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摘要：深度学习是一种探索性、探究性学习行 为，倡导让学生作为学习的主体，肯定学生在 教育过程中的价值，从而发挥教育育人作用。 随着新课改的实施， 高中历史教学将学生历 史素养作为核心培养目标， 以深度学习作为 导向而开展的历史教学能够使这一目标得以 实现。
关键词：深度学习;高中历史;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
深度学习指的是在学生原有认知基础上 学习新知识，形成新思维，并将其应用到实际 中解决现实问题。 深度学习特征包括三方面： 一是知识的结合。 深度学习倡导知识与知识 之间的融合，包括新知识与旧知识的结合，多 学科、多渠道知识之间的结合。 二是知识的批 判性理解。 深度学习更多强调在原有知识基 础上对新事物、新知识进行批判性地学习，要 求学生应用理性和客观的思维进行知识的理 解、评估。 三是问题的解决以及应用。 学习知 识的主要目标是在实际生活、 学习以及工作 过程中更好地应用知识， 使现实存在的问题 得以解决，深度学习强调将知识进行内化，并 将其应用到实际问题的解决过程中。
一、开展深度学习的必要条件
首先， 深度学习要求教师具有广博的专 业知识储备，良好掌控学习进程，同时也要求 教师掌握教育理论以及技能， 将知识作为教 学手段，逐渐引导学生展开深度学习。 其次， 提高学生参与学习过程的主动性和积极性， 只有学生主动进行知识的吸收与消化， 才能 构建知识体系，实现学生技能与思维的发展。 再次，学习内容要适宜。 深度学习要求学习内 容具备隐含知识价值， 同时也要求学习内容 具备可操控性，难度合理，与学生实际情况相 符合。 最后，教师要巧妙地设计教学，将学习 内容中蕴含的价值更好发挥出来， 促进教育 教学质量的提升，如可应用“课堂辩论”“角色 扮演”等教学方式调动学生学习积极性。
二、理论支撑，促进历史课堂深度学习有 序开展
（一）建构主义学习理论构建学生知识体 系
建构主义学习理论是由著名教育学家皮 亚杰、维果斯基等人提出的。 这一理论强调学 生学习过程需建构新信息的意义， 同时也应 进行学生原有经验的改造以及重组的建构。 这也说明了在高中历史教学过程中， 教师不 应单独进行历史知识传授， 而应该引导学生 进行自身知识体系的建构。 如在教授 “近代中国反侵略、 求民主潮 流”这一课时，历史教师多采用的是结合教材 布局逐渐展开课堂教学的方式。 这种方式会 导致学生学习的积极性、主动性不高，使他们在课堂学习过程中将教学内容当成故事听， 只能理解所学历史事件中的浅层知识， 而对 历史事件发生的背景、原因、意义等没有进行 深层次的学习， 学生独立思考能力没有得到 有效培养， 同时也忽略了学生创新精神的培 养。 在高中历史课堂实际中应用建构主义学 习理论时，教师应注意做好引导工作，教会学 生掌握自身知识体系建构的方式， 并逐渐由 浅层学习步入深度学习。 教师在教学活动中 应起到引导作用。 教师在给予学生引导时还 可采用提出问题的方式，需要注意的是，应保 证所提问题具有思考价值。 如在开展中国现 代史学习时， 教师需注意学生知识体系的建 构，可引导学生思考问题：从鸦片战争至解放 战争这一段时间内，我国经历了什么？ 为我们 带来了什么样的启发？ 在问题思考基础上，促 进深度学习目标的实现。
（二）认知理论驱动学生主动学习
认知理论是由著名学者布鲁纳提出的， 这一理论中将认知理论分为了记忆、理解、应 用、分析、评价和创造六个层次，同时这六个 层次也是开展深度学习的必经过程。 学生认 识、 掌握认知结构是深度学习得以开展的前 提，也是学生主动学习的重要动力。 如在教学“从科学社会主义理论到社会 主义制度的建立”这一课时，教师首先应明确 这一部分教学的主要目标是帮助学生认识社 会主义理论和社会主义制度。 首先，按照掌握 学习理论的内容， 教师教学可采用围绕我国 政治体系以及政治制度展开分析的方式，同 时注意逐步引导学生， 使其了解并掌握社会 主义制度的内涵，随后再进行知识的理解、记 忆、分析。 其次，学习马克思主义的诞生过程 时，教师应先围绕马克思主义展开介绍，提出 探究性问题引导学生展开思考， 帮助学生更 好地理解马克思主义， 同时也有助于学生对 马克思主义实践应用的学习。 最后，教师应组 织学生展开社会主义理论、 社会主义制度的 评价， 这样教师可在开展评价过程中了解学 生的掌握程度及学习课程的深度， 引导学生 进行完整知识体系的构建。
（三）回歸课堂教学原点理论强化育人目 标
著名学者李松林的回归课堂教学原点的 深度教学理论指出， 课堂教学的开展需建立 在四个原点问题基础上，分别为生命与智慧、 学科与教材、知识与能力、学习与发展。 教师 在历史课堂教学中应用深度学习教学理论， 需注意触动学生心灵，回归课堂教学原点，强 化育人目标， 为学生更好地感受真实历史情 节创造条件。 在历史教学过程中， 教师应注意回归到 课堂教学的原点， 围绕课堂教学原点问题展 开教学工作。 开展深度学习的真正意义及目标 是解决课堂教学中存在的原点问题，同时原点 问题也是深度学习开展的重点。 如在教学“近 代中国反侵略、求民主潮流”一课时，教师应 注意中国近代史中人文情怀的有效应用，以 人文情怀触动学生心灵， 使学生深刻认识到 中华民族的崛起经历了诸多波折，中国现今的 繁荣昌盛离不开无数革命先烈的无私奉献与 流血牺牲。 在中国近代史学习过程中，教师还 应注意向学生讲述当时人民的生活状态、思 想状况及中国所经历的苦难， 这些内容均值 得当前高中学生展开深入思考以及探究。
结语
在高中历史教学实践与研究的过程中， 深度学习可发挥重要作用，但值得注意的是， 各个学科的深度学习的开展均离不开教师的 引导。 高中历史教师在开展教学活动时，应将 深度学习作为导向，使之贯穿教学全过程，以 学生为主， 逐步培养学生的知识体系建构能 力、认知能力，最终实现学生灵活运用知识分 析、解决实际问题，建立起历史学科核心素养 的目标。
参考文献
[1]胡松柏.基于深度学习的高中历史教学实践策略[J].河南教育（教师教育），2021（08）：104-105.
[2]张静.问题驱动，重构“深度学习”的高中历史课堂[J].学苑教育，2021（20）：13-14.
关键词：深度学习;高中历史;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
深度学习指的是在学生原有认知基础上 学习新知识，形成新思维，并将其应用到实际 中解决现实问题。 深度学习特征包括三方面： 一是知识的结合。 深度学习倡导知识与知识 之间的融合，包括新知识与旧知识的结合，多 学科、多渠道知识之间的结合。 二是知识的批 判性理解。 深度学习更多强调在原有知识基 础上对新事物、新知识进行批判性地学习，要 求学生应用理性和客观的思维进行知识的理 解、评估。 三是问题的解决以及应用。 学习知 识的主要目标是在实际生活、 学习以及工作 过程中更好地应用知识， 使现实存在的问题 得以解决，深度学习强调将知识进行内化，并 将其应用到实际问题的解决过程中。
一、开展深度学习的必要条件
首先， 深度学习要求教师具有广博的专 业知识储备，良好掌控学习进程，同时也要求 教师掌握教育理论以及技能， 将知识作为教 学手段，逐渐引导学生展开深度学习。 其次， 提高学生参与学习过程的主动性和积极性， 只有学生主动进行知识的吸收与消化， 才能 构建知识体系，实现学生技能与思维的发展。 再次，学习内容要适宜。 深度学习要求学习内 容具备隐含知识价值， 同时也要求学习内容 具备可操控性，难度合理，与学生实际情况相 符合。 最后，教师要巧妙地设计教学，将学习 内容中蕴含的价值更好发挥出来， 促进教育 教学质量的提升，如可应用“课堂辩论”“角色 扮演”等教学方式调动学生学习积极性。
二、理论支撑，促进历史课堂深度学习有 序开展
（一）建构主义学习理论构建学生知识体 系
建构主义学习理论是由著名教育学家皮 亚杰、维果斯基等人提出的。 这一理论强调学 生学习过程需建构新信息的意义， 同时也应 进行学生原有经验的改造以及重组的建构。 这也说明了在高中历史教学过程中， 教师不 应单独进行历史知识传授， 而应该引导学生 进行自身知识体系的建构。 如在教授 “近代中国反侵略、 求民主潮 流”这一课时，历史教师多采用的是结合教材 布局逐渐展开课堂教学的方式。 这种方式会 导致学生学习的积极性、主动性不高，使他们在课堂学习过程中将教学内容当成故事听， 只能理解所学历史事件中的浅层知识， 而对 历史事件发生的背景、原因、意义等没有进行 深层次的学习， 学生独立思考能力没有得到 有效培养， 同时也忽略了学生创新精神的培 养。 在高中历史课堂实际中应用建构主义学 习理论时，教师应注意做好引导工作，教会学 生掌握自身知识体系建构的方式， 并逐渐由 浅层学习步入深度学习。 教师在教学活动中 应起到引导作用。 教师在给予学生引导时还 可采用提出问题的方式，需要注意的是，应保 证所提问题具有思考价值。 如在开展中国现 代史学习时， 教师需注意学生知识体系的建 构，可引导学生思考问题：从鸦片战争至解放 战争这一段时间内，我国经历了什么？ 为我们 带来了什么样的启发？ 在问题思考基础上，促 进深度学习目标的实现。
（二）认知理论驱动学生主动学习
认知理论是由著名学者布鲁纳提出的， 这一理论中将认知理论分为了记忆、理解、应 用、分析、评价和创造六个层次，同时这六个 层次也是开展深度学习的必经过程。 学生认 识、 掌握认知结构是深度学习得以开展的前 提，也是学生主动学习的重要动力。 如在教学“从科学社会主义理论到社会 主义制度的建立”这一课时，教师首先应明确 这一部分教学的主要目标是帮助学生认识社 会主义理论和社会主义制度。 首先，按照掌握 学习理论的内容， 教师教学可采用围绕我国 政治体系以及政治制度展开分析的方式，同 时注意逐步引导学生， 使其了解并掌握社会 主义制度的内涵，随后再进行知识的理解、记 忆、分析。 其次，学习马克思主义的诞生过程 时，教师应先围绕马克思主义展开介绍，提出 探究性问题引导学生展开思考， 帮助学生更 好地理解马克思主义， 同时也有助于学生对 马克思主义实践应用的学习。 最后，教师应组 织学生展开社会主义理论、 社会主义制度的 评价， 这样教师可在开展评价过程中了解学 生的掌握程度及学习课程的深度， 引导学生 进行完整知识体系的构建。
（三）回歸课堂教学原点理论强化育人目 标
著名学者李松林的回归课堂教学原点的 深度教学理论指出， 课堂教学的开展需建立 在四个原点问题基础上，分别为生命与智慧、 学科与教材、知识与能力、学习与发展。 教师 在历史课堂教学中应用深度学习教学理论， 需注意触动学生心灵，回归课堂教学原点，强 化育人目标， 为学生更好地感受真实历史情 节创造条件。 在历史教学过程中， 教师应注意回归到 课堂教学的原点， 围绕课堂教学原点问题展 开教学工作。 开展深度学习的真正意义及目标 是解决课堂教学中存在的原点问题，同时原点 问题也是深度学习开展的重点。 如在教学“近 代中国反侵略、求民主潮流”一课时，教师应 注意中国近代史中人文情怀的有效应用，以 人文情怀触动学生心灵， 使学生深刻认识到 中华民族的崛起经历了诸多波折，中国现今的 繁荣昌盛离不开无数革命先烈的无私奉献与 流血牺牲。 在中国近代史学习过程中，教师还 应注意向学生讲述当时人民的生活状态、思 想状况及中国所经历的苦难， 这些内容均值 得当前高中学生展开深入思考以及探究。
结语
在高中历史教学实践与研究的过程中， 深度学习可发挥重要作用，但值得注意的是， 各个学科的深度学习的开展均离不开教师的 引导。 高中历史教师在开展教学活动时，应将 深度学习作为导向，使之贯穿教学全过程，以 学生为主， 逐步培养学生的知识体系建构能 力、认知能力，最终实现学生灵活运用知识分 析、解决实际问题，建立起历史学科核心素养 的目标。
参考文献
[1]胡松柏.基于深度学习的高中历史教学实践策略[J].河南教育（教师教育），2021（08）：104-105.
[2]张静.问题驱动，重构“深度学习”的高中历史课堂[J].学苑教育，2021（20）：13-14.