摘 要：中职德育课程在实施过程中更应该还原教学内容，让学生在亲身经历过程中构建知识。本文围绕以下几个方面展开探讨：在教学内容上凸显体验式教学过程，启发学生感悟；在知识获取中感受体验式接受过程，体验知识趣味；在合作学习中体验体验式产生过程，提高学习能力。
　　关键词：中职德育；体验式；教学；课堂
　　中图分类号：G711 文献标识码：A 收稿日期：2016-04-05
　　作者简介：武 苗（1983—），女，江苏徐州人，讲师，硕士，研究方向：中职德育课体验式教学。
　　1.在教学内容上凸显体验式教学过程，启发学生感悟
　　教材是教学内容的载体，教学内容是体验式教学的根据。中职德育内容与普通高中德育有所区别，前者对理论要求降低，却更加注重学生的体验，因此，在开展德育教育过程中要结合教学内容，更加有针对性地开展体验式活动。按照教学目标的要求，根据中职学生特点，努力挖掘教材，让文本信息变成体验式教学资源。
　　例如在学习“职业能力的形成”这一内容时，首先列举当今世界创业者如史蒂夫·乔布斯、比尔·盖茨、马云、李嘉诚等的事例，启发学生感悟什么叫职业能力。然后，运用多媒体课件播放《成功背后》视频片断，让教学内容更加生动形象，把创业者在奋斗中提升自己职业能力的过程展示出来。这样，学生对职业能力的形成有了自己的认识。最后，引导学生进一步讨论这些成功人士成功的原因何在，结合我们所学的专业谈谈对职业能力的认识，如何具备职业能力，怎样在实践中提高自己的职业能力，这样，学生在交流与讨论中就会产生感悟，从而认识到只有从平凡的工作做起，才能逐步形成职业能力。因此，结合教学内容与创设的情境激发了学生的内心体验，从而感悟到正确的职业观，在凸显教学内容的同时顺利体验了知识的形成过程。
　　2.在获取知识过程中感受体验式接受过程，体验知识趣味
　　著名的美国心理学家托尔曼在《认知学习理论》中认为，人的学习是在“刺激—反应”的过程中进行的，新生事物能激起人的探究欲望，特别能感受到趣味性；个体对刺激自己的原始冲动的事物反应最为强烈。知识触摸理论就是在这样的理论中产生的。体验式教学最直接效应是能够有效地激活个体获取知识的原始的冲动，从而在学习过程中体验学习知识的趣味性。我们知道，中职生文化基础知识薄弱。尤其对书本中的理论知识不感兴趣，所以我们必须通过各种教学手段来吸引他们的注意力。而体验式德育教学就是把学生接受知识的过程作为教学的着眼点，强调在获取知识的过程中体验知识、内化知识，这样的接受知识过程就是让学生亲手去“触摸”知识，然后对知識进行阐述，有所感悟。这样的方式，使中职德育课程教学实现了理论结合实践，从而激活了课堂氛围。
　　3.在合作学习中体验体验式产生过程，提高学习能力
　　新课程理念强调，利用合作与探究教学可以让学生在学习过程中获得真实的内心体验，从而提高自主学习能力。因此，教师应给学生提供合作学习的机会，让学生们收集资料，分析并处理各种学习信息，从而体验知识的形成与发展过程，这样，学生就会体验到德育内容的重要性，从而提高解决问题的能力，进而发展自己的创新思维能力。例如在教学“正确处理个人与集体的关系”这一内容时，我就开展了分小组合作探究活动。给每个小组进行分工，要求每个小组采取调查、走访等形式的实践活动。然后对调查走访的材料进行归纳，汇总，共同分析整理资料，在这样的过程中获得深刻的体验。原来，一个良好的班集体需要全体成员的共同努力，只有每个成员具备良好的集体荣誉感与团队意识，才能让我们的班级具有凝聚力。学生在汇报过程中各抒己见，这样的过程，充分体现了如何正确处理个人与班集体之间的关系的思想，而且对其他人发表的见解进行补充说明，也能使学生从他人发表的见解中得到领悟。不同的见解使人从中得到一定的启发，这样，学生们在合作与探究中可更加深刻地理解个人与集体的关系，从而提高了认知能力。
　　综上所述，在中职德育教学过程中开展体验式教学能有效地提高学生的自主学习能力，体验式学习使学生产生了求真的意识以及向善的态度，从而使中职德育教学过程变得更加具有实效。如果没有学生的内心体验，德育过程就不会得到内化，学生也就不能真正获得真知。
　　参考文献：
　　[1]王荣华.中职德育课教学中体验式教学模式的有效应用[J].中学时代，2014（22）.
　　[2]吴尚忠，吴小林.体验式教学：中职德育课堂的新模式[J].中国科教创新导刊，2007（7）.