论文部分内容阅读
【摘 要】 小组合作式教学逐渐在英语教学中得到了广泛应用，在试卷讲评中应用小组合作式教学，充分发挥学生在学习过程中主体性，不仅可节约大量的课堂时间，通过教学方式的转变，也能较好的激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
【关键词】 英语教学 试卷讲评 小组合作 教学效率
在初中英译课堂教学中，试卷讲评一直很让教师头疼，以讲授式的方式进行讲评，学生兴趣不高，讲评效果不好，且占用课堂时间。随着课堂教学改革的不断推进，小组合作式教学逐渐在英语教学中得到了广泛应用，在试卷讲评中应用小组合作式教学，充分发挥学生在学习过程中主体性，以教师的引导和讲解来作为点拨，让学生快速地掌握测试中的不足，掌握重点和难点，形成知识的构建。
1. 小组合作，查找问题
在以往的试卷讲评中，从听力到作文，从词汇应用到句子理解，教师都是逐题进行讲解，这种试卷讲评方式最大的问题在于，一些学生已经掌握了的知识点，教师再次讲解，学生会失去兴趣。整体式的讲解方式忽视了学生间的差异性，让学生被动接受，效率自然也就低。相反，以小组合作方式来组织试卷讲评，让学生在小组中充分参与，通过合作而初步分析测试中存在的问题，可提高学生的分析能力并查找到自己存在的不足。
在查找问题阶段，时间分配以10分钟为宜。在操作方式上，小组在组长的带领下学生个人对自己查找测试中存在的问题，自主对问题初步进行分析。在这个阶段，学生个体要对试卷中存在的问题系统分析，从选择题到阅读题以及作文，教师要引导学生学会自主学习。以8B 《Unit 1 Will people have robots？》的测试为例，试卷中涉及wake up和wake sb. up的区别，学生在自主查找中找到了该问题解答错误，但不知道问题所在，此时，教师就需引导学生将该问题标记下来以便在汇报中上报。
2. 汇总问题，集体上报
小组学生自主查找问题后，组长负责收集小组成员存在的问题，初步解决简单问题，小组内没有解决的问题再汇集起来上报给教师。在这个环节中，时间以10分钟为宜，操作上一是要集体讨论存在的问题，二是要对讨论后不能解决的问题进行汇报。
首先，小组集体讨论存在的问题。一般而言，一份测试卷中会涉及选择、判断、阅读、简答、作文等多类题型，学生存在的问题也较多，如词汇应用不当，理解不到位等，如果教师逐一讲解，耗时较长。以小组合作方式让学生以小组为单位进行讨论，可让学生更好地知道并解决一些简答的问题，且学生主动参与到学习过程中，知识构建效果更好。其次，组长要负责对讨论中存在的问题进行汇总，然后向教师汇报。一般而言，在讨论中对翻译类、固定词汇搭配等问题小组内可以解决的问题不汇报，主要是针对小组成员中共同存在的问题进行汇报。如在8A 《Unit 1 How often do you exercise？》的此时中涉及want to do sth. （想要做某事）和want sb. to do sth.（想要某人做某事）的区别，学生讨论中对两者的用法较为混淆，此时组长就可根据试卷中的问题将此题进行标注，然后向教师汇报。当然，在这个过程中教师要及时对小组进行指导。
3. 教师精讲，释疑点拨
小学合作讨论并对存在的问题汇报后，教师根据学生存在的问题采用精讲的方式向学生讲解测试中涉及的重点和难点。需要注意的是，以小组合作方式来进行试卷讲评，教师在整个过程中所充当的角色不仅仅是组织学生对试卷进行分析查找问题，还要针对学生存在的问题进行讲解。在精讲过程中，教师要注重结合学生存在的问题和当次测试的重点和难点内容进行。
首先，要在精讲中突出重点和难点，促进学生从知识构建过渡到知识应用。如在8B《Unit 1 Will people have robots？》的测试中涉及到use的词义辨析，而在学生汇报中发现学生对use的词义理解不到位，此时教师可让学生先说出use的词义，教师再明确（1）动词，“用，使用，利用”；（2）名词，“用途，使用”。分别举例为：May I use your pen？ These dictionaries are of great use. 引导学生辨析词义后再结合试卷中的问题进行应用，最后拓展到useful、useless、used、user，让学生做到举一反三。
4. 学生质疑，教师点评
学生在教师精讲的基础上结合自己的实际对存在的问题进行再次质疑，这样做的目的是让学生学会反思，能从试卷分析中发现自己的不足，学习新知。同时，在点评过程中，教师要对各个小组的合作情况作出评价，以此来促进小组合作。在质疑过程中，教师可引导小组先质疑，然后全班再质疑。在点评过程中，重点要对小组在自查和汇报中的表现进行评价，具体操作中可采用积分制的方式进行。质疑阶段的实践6--8分钟为宜，最后则要引导学生对当次测试涉及的重点和难点知识进行归纳，以此促进学生知识的系统构建。
[1] 丁丽如. 发挥小组合作学习优势，有效帮扶初中英语学困生[J]. 中学生英语（初中版）， 2011（11）.
[2] 杨书平. 英语小组合作学习初探[J]. 承德职业学院学报， 2007（03）.
[3] 朱卉. 小组合作学习在英语读报课上的初步尝试[J]. 文教资料， 2005（20）.
[4] 罗忠秀. 合作与合作学习[J]. 四川教育学院学报， 2003（12）.
【关键词】 英语教学 试卷讲评 小组合作 教学效率
在初中英译课堂教学中，试卷讲评一直很让教师头疼，以讲授式的方式进行讲评，学生兴趣不高，讲评效果不好，且占用课堂时间。随着课堂教学改革的不断推进，小组合作式教学逐渐在英语教学中得到了广泛应用，在试卷讲评中应用小组合作式教学，充分发挥学生在学习过程中主体性，以教师的引导和讲解来作为点拨，让学生快速地掌握测试中的不足，掌握重点和难点，形成知识的构建。
1. 小组合作，查找问题
在以往的试卷讲评中，从听力到作文，从词汇应用到句子理解，教师都是逐题进行讲解，这种试卷讲评方式最大的问题在于，一些学生已经掌握了的知识点，教师再次讲解，学生会失去兴趣。整体式的讲解方式忽视了学生间的差异性，让学生被动接受，效率自然也就低。相反，以小组合作方式来组织试卷讲评，让学生在小组中充分参与，通过合作而初步分析测试中存在的问题，可提高学生的分析能力并查找到自己存在的不足。
在查找问题阶段，时间分配以10分钟为宜。在操作方式上，小组在组长的带领下学生个人对自己查找测试中存在的问题，自主对问题初步进行分析。在这个阶段，学生个体要对试卷中存在的问题系统分析，从选择题到阅读题以及作文，教师要引导学生学会自主学习。以8B 《Unit 1 Will people have robots？》的测试为例，试卷中涉及wake up和wake sb. up的区别，学生在自主查找中找到了该问题解答错误，但不知道问题所在，此时，教师就需引导学生将该问题标记下来以便在汇报中上报。
2. 汇总问题，集体上报
小组学生自主查找问题后，组长负责收集小组成员存在的问题，初步解决简单问题，小组内没有解决的问题再汇集起来上报给教师。在这个环节中，时间以10分钟为宜，操作上一是要集体讨论存在的问题，二是要对讨论后不能解决的问题进行汇报。
首先，小组集体讨论存在的问题。一般而言，一份测试卷中会涉及选择、判断、阅读、简答、作文等多类题型，学生存在的问题也较多，如词汇应用不当，理解不到位等，如果教师逐一讲解，耗时较长。以小组合作方式让学生以小组为单位进行讨论，可让学生更好地知道并解决一些简答的问题，且学生主动参与到学习过程中，知识构建效果更好。其次，组长要负责对讨论中存在的问题进行汇总，然后向教师汇报。一般而言，在讨论中对翻译类、固定词汇搭配等问题小组内可以解决的问题不汇报，主要是针对小组成员中共同存在的问题进行汇报。如在8A 《Unit 1 How often do you exercise？》的此时中涉及want to do sth. （想要做某事）和want sb. to do sth.（想要某人做某事）的区别，学生讨论中对两者的用法较为混淆，此时组长就可根据试卷中的问题将此题进行标注，然后向教师汇报。当然，在这个过程中教师要及时对小组进行指导。
3. 教师精讲，释疑点拨
小学合作讨论并对存在的问题汇报后，教师根据学生存在的问题采用精讲的方式向学生讲解测试中涉及的重点和难点。需要注意的是，以小组合作方式来进行试卷讲评，教师在整个过程中所充当的角色不仅仅是组织学生对试卷进行分析查找问题，还要针对学生存在的问题进行讲解。在精讲过程中，教师要注重结合学生存在的问题和当次测试的重点和难点内容进行。
首先，要在精讲中突出重点和难点，促进学生从知识构建过渡到知识应用。如在8B《Unit 1 Will people have robots？》的测试中涉及到use的词义辨析，而在学生汇报中发现学生对use的词义理解不到位，此时教师可让学生先说出use的词义，教师再明确（1）动词，“用，使用，利用”；（2）名词，“用途，使用”。分别举例为：May I use your pen？ These dictionaries are of great use. 引导学生辨析词义后再结合试卷中的问题进行应用，最后拓展到useful、useless、used、user，让学生做到举一反三。
4. 学生质疑，教师点评
学生在教师精讲的基础上结合自己的实际对存在的问题进行再次质疑，这样做的目的是让学生学会反思，能从试卷分析中发现自己的不足，学习新知。同时，在点评过程中，教师要对各个小组的合作情况作出评价，以此来促进小组合作。在质疑过程中，教师可引导小组先质疑，然后全班再质疑。在点评过程中，重点要对小组在自查和汇报中的表现进行评价，具体操作中可采用积分制的方式进行。质疑阶段的实践6--8分钟为宜，最后则要引导学生对当次测试涉及的重点和难点知识进行归纳，以此促进学生知识的系统构建。
[1] 丁丽如. 发挥小组合作学习优势，有效帮扶初中英语学困生[J]. 中学生英语（初中版）， 2011（11）.
[2] 杨书平. 英语小组合作学习初探[J]. 承德职业学院学报， 2007（03）.
[3] 朱卉. 小组合作学习在英语读报课上的初步尝试[J]. 文教资料， 2005（20）.
[4] 罗忠秀. 合作与合作学习[J]. 四川教育学院学报， 2003（12）.