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摘 要 商务英语专业的培养目标定位为国际化、复合型、应用性人才模式，客观上要求各高校重构商务英语专业课程体系，改革商务英语课程教学方式，实现发展商务环境下学生的英语综合运用能力，提高人文教育素养，跨文化交际和批判性思维能力。本文在希腊罗马神话教学实践中使用SPOC混合式教学模式以求达到以上教学目标。
关键词 商务应用专业 希腊罗马神话 课程改革理念 SPOC混合式教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.023
The Concept and Practice of Business English Major Curriculum Reform
——Take the “Greek mythology of Rome” as an example
XU Mengxi[1]， GAO Pengfei[2]
（[1] School of Foreign Languages， Dali University， Dali， Yunnan 671000；
[2] College of Pharmacy and Chemistry， Dali Univeristy， Dali， Yunnan 671000）
Abstract Business English professional training target for internationalization， compound and applied talents mode， the objective requirements of the University reconstruction Business English curriculum system， teaching reform of business English curriculum， implementation of humanistic education literacy， improve the comprehensive ability to use English and the development of students， business environment， intercultural communication and critical thinking ability. In this paper， SPOC blended teaching model is used in the teaching practice of Rome mythology in Greece in order to achieve the above teaching objectives.
Keywords business application specialty； Greek mythology of Rome； curriculum reform idea； SPOC blended teaching model
0 前言
商務英语本科专业于2007年经国家教育部批准在全国各大高校陆续开设的新专业，旨在培养国际商务环境下使用英语从事商务活动的复合型、应用性人才。专业发展之初，由于没有成熟的经验可以借鉴，其教学模式和课程设置仍保持英语专业的母体痕迹，表现为课程教学内容陈旧僵化，模式单一，课程评价体系不完善，教学质量得不到保障（王宇，2014）。专业教学多年奉行的“英语工具论”，即重视英语语言知识和技能训练，却忽视人文教育和人文关怀，导致英语类专业学生人文素养不高，思辨能力缺席，缺乏跨文化交际能力。针对当前商务英语本科专业建设出现的问题，2015年教育部发布了《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》，以下简称“商英国标”，在专业定位、培养目标、专业素质、专业知识和能力方面提出了具体而明确的要求，为高校商务英语本科专业建设和课程教学改革指引方向（王立非等，2015）。
“希腊罗马神话”在商务英语专业设置上属于人文素养模块的文化课程，是国内高校外语类专业普遍开设的专业选修课。“希腊罗马神话”是西方的语源、象征、隐喻，以及世界观的基本参考和框架。西方的许多美学观念和文学作品都在它的土壤里面生根、发芽，常被称为通向西方心灵的第一把钥匙（李春宁等，2008）。对“希腊罗马神话”课程进行教学改革，根据《商英国标》要求，发展学生英语综合运用能力的同时，进一步加大商务英语专业教育中的人文教育比例，使学生国际视野开阔，人文素养提高，把商务英语专业教育与人文教育、跨文化教育有机地结合起来，注重培养学生的思辨能力和跨文化交际能力，为本专业的内涵式、可持续性发展注入动力。为实现这一教育目标，本研究在希腊罗马神话实践教学中实施了SPOC混合式教学模式。
1 “希腊罗马神话”课程改革的理念
1.1 加强人文素养教育
人文素养教育是现代教育的重要组成部分，高等院校可以通过传授人文知识，培养人文精神，训练人文性思维达到提高学生人文修养的教育。但是，在当今的高校教育中，由于科学教育和功利主义的价值取向严重，人文教育处于边缘化的境地，学生人文素养不高，创新能力缺乏。希腊罗马神话是西方文明的源泉，对西方人的语言、文化、现代科技和社会生活都产生了重大影响。如果我们在专业课教育中融入人文教育，不仅可以使学生掌握丰富的语言知识和语言现象，也可以理解其中的知识背景和深刻的思想内涵。人文教育不仅可以帮助学生形成正确的价值体系和全面的知识结构，还可以陶冶情操，拓宽视野，促进情感和意志健康的发展。一旦学生的视野放宽，素养提高，在知识和技能的运用上就会融会贯通，创造性能力也会越强。
1.2 强化跨文化交际能力 跨文化交际能力商务英语专业要求的核心能力。跨文化交际学者的共识是：跨文化交际能力可分解为交际能力和跨文化能力两个部分，交际能力包括语言能力，语用能力和变通能力；跨文化能力包括对于文化差异的敏感，容忍以及处理文化差异的灵活性。利用希腊罗马神话课程对学生进行跨文化教育，可以丰富学生的文化知识，帮助学生建构全球视野，培养学生的跨文化意识和对文化差异的敏感性，培养学生对不同文化和个人采取尊重、包容、理解和欣赏的态度，在多元文化环境中有效、恰当地与人沟通与合作。
1.3 发展批判性思维能力
思辨能力，又称批判性思维思维能力，涵盖认知能力和情感能力。认知能力包括分析、推理、评价等三项技能；情感特质包括：好奇、开放、自信、正直和坚毅等五种性格特征（文秋芳等2009：42）。思辨能力具有建设性和创新性，帮助学生从不同的视角看问题，做出多维度的分析和判断，提出更多的解决方案。长期以来，英语专业教学对培养学生思辨能力认识不足，教学目标、课程设置教学设计都围绕着知识和技能进行，评估方式主要是各种英语等级考试和期末终结性评价，这种教学导向使得学生只注重记忆单词，操练技能，思辨能力意识不强，致使他们的语言综合运用能力也难于提高，表现在语言交际能力方面，不善于分析和思考，综合判断和分析归纳能力不足，语言组织缺乏条理性、逻辑性和准确性，只能进行一些简单的语言输出，很难就某一问题进行深入讨论。
2 SPOC混合式教学模式在希腊神话教学中的应用
在课程的教学模式上，本课程课时少，内容多，主要采用“基于互联网+”的线上线下混合式教学模式，即SPOC（Small Private Online Course），小规模限制在线课程。要求学生课前在线学习，掌握课程要求的相关知识和能力，并完老师指定的任务和作业；教师在课堂上对课前学习的内容组织讨论，了解学生学习情况，并回答学生学习过程中遇到的问题，进而调整教学进度和内容。这种基于“互联网+ ”时代的线上线下混合式教学模式，不再是师生之间简单地传递知识，而是一种以学生为主体，以学习為中心，让学生在老师的引导下建构知识，促进个性化深度学习的过程。教师的作用在于引导、启发和监督学生学习过程，并设法调动学生的积极性、主动性和创造性。
SPOC教学模式在希腊罗马神话中的应用分为三个阶段，分别为课前、课堂和课后阶段。
（1）课前在线阶段：这个阶段包括教师对教学平台上学习内容的设计和学生的自主学习阶段。对老师来说，课前教学资源的开发整合，任务量最大。虽然事前教学团队已经搭建了个性化的自主学习平台，包括学习内容发布、相关资源链接、学生讨论和延伸学习内容等。但对任课教师来说，课前需要精心制作视频课件（包括文化知识讲解，重点和难点解析还有相关的视频材料整合）、微课、相关练习和测试发布于教学平台，并在课前布置任务让学生开展自学，任务内容通常按难度和深度分为三个模块，供不同学习程度和能力的同学自由选择，实现个性化教学的目的。例如：在课程进度到“洪水神话”这一部分内容时，教师设计了三个学习模块：第一模块仅需掌握希腊罗马神话中关于洪水的故事，并能分析洪水产生的原因、过程和结果；第二模块要求除掌握上述内容外，还要阅读圣经神话、中国神话关于洪水的故事，并能分析这三种神话的共同点与差异；第三模块则在掌握前俩个模块的基础上，阅读一些相关学术论文，探讨洪水神话的意义。这些内容是由任课教师精心设计和科学编排，教学目标明确、内容突出，方式得当。另一方面，要求学生在规定的时间内登录网络自主学习平台，查看学习任务，根据自己的情况选择其中的一个模块进行学习，并参与在线讨论、完成并提交老师布置的作业，老师可在线给予学生指导，同时学生之间也可以互动，回答对方的提问等。
（2）课堂线下阶段： 根据学生课前学习情况，教师对学生的作业提交情况，任务完成情况、视频观看次数等进行宏观分析，为线下课堂教学内容的安排和设计提供依据。就希腊罗马神话这门课程而言，教学目标分为：知识、能力、意识、素养几个方面，明确这一教学目标后，教师选用适当的方法用于语言知识的呈现，组织语言技能的训练，通过设计丰富多彩的学习任务对学生的跨文化交际能力、合作能力、思辨能力进行训练。
（3）课后线上线下阶段： 本阶段的主要任务就是进行个性化学习评价和巩固前期学习成果。教师在课程中引入形成性评价机制。课堂或线上通过学生对本章节课前预习情况、主题讨论参与程度，对问题理解程度、个人或小组在课堂上的演示等进行评价，采取学生自评、他评和老师评价相结合的方式。一个单元的教学内容结束时，老师在学生自主平台上发布相关网络链接、参考书目和相关思考题，供希望继续研究的学生深入学习，老师也会在网络上及时给予指导。
3 结语
教育信息技术的发展改变了当代的教育生态环境，采用“互联网+教育”的方式进行课程资源整合是大势所趋。基于SPOC模式的希腊罗马神话课程，通过课前引导学生自主学习、课中组织讨论或语言输出、课后指导学生反思和评价的“线上+线下”结合的方式，帮助学生实现在获取知识、发展能力、明确意识、提高素养等方面的融合，值得我们在其他的商务英语课程中研究实施和推广。
课题：大理大学第六期教学改革项目 地方高校商务英语专业建设研究——以大理大学为例（编号：专业建设[2017]131号
参考文献
[1] 李冠杰.以思辨能力为导向的大学英语拓展课程培养模式构建[J].英语广场，2016（4）：72-74.
[2] 李丹倩.“互联网+ ” 时代综合商务英语课程SPOC 混合式教学模式研究[J].开封教育学院学报，2016（11）：126-127.
[3] 李春宁，杨志刚.从中西神话看中西美学之异同[J].比较文学，2008（12）：118-120.
[4] 彭青龙.论《英语类专业本科教学质量国家标准》的特点及其与学校标准的关系[J].外语教学与研究，2016（1）：109-111.
[5] 王宇.“希腊罗马神话”课程改革的核心理念[J].沈阳师范大学学报，2014（6）：164-166.
[6] 王立非，葛海玲.我国英语类专业的素质、知识、能力共核及差异：国家标准解读[J].外语界，2015（5）：7-9.
[7] 文秋芳，王建卿，赵彩然，刘艳萍，王海妹.构建我国外语类大学生思辨能力量具的基本框架[J].外语界，2009（1）：37-43.
关键词 商务应用专业 希腊罗马神话 课程改革理念 SPOC混合式教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.023
The Concept and Practice of Business English Major Curriculum Reform
——Take the “Greek mythology of Rome” as an example
XU Mengxi[1]， GAO Pengfei[2]
（[1] School of Foreign Languages， Dali University， Dali， Yunnan 671000；
[2] College of Pharmacy and Chemistry， Dali Univeristy， Dali， Yunnan 671000）
Abstract Business English professional training target for internationalization， compound and applied talents mode， the objective requirements of the University reconstruction Business English curriculum system， teaching reform of business English curriculum， implementation of humanistic education literacy， improve the comprehensive ability to use English and the development of students， business environment， intercultural communication and critical thinking ability. In this paper， SPOC blended teaching model is used in the teaching practice of Rome mythology in Greece in order to achieve the above teaching objectives.
Keywords business application specialty； Greek mythology of Rome； curriculum reform idea； SPOC blended teaching model
0 前言
商務英语本科专业于2007年经国家教育部批准在全国各大高校陆续开设的新专业，旨在培养国际商务环境下使用英语从事商务活动的复合型、应用性人才。专业发展之初，由于没有成熟的经验可以借鉴，其教学模式和课程设置仍保持英语专业的母体痕迹，表现为课程教学内容陈旧僵化，模式单一，课程评价体系不完善，教学质量得不到保障（王宇，2014）。专业教学多年奉行的“英语工具论”，即重视英语语言知识和技能训练，却忽视人文教育和人文关怀，导致英语类专业学生人文素养不高，思辨能力缺席，缺乏跨文化交际能力。针对当前商务英语本科专业建设出现的问题，2015年教育部发布了《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》，以下简称“商英国标”，在专业定位、培养目标、专业素质、专业知识和能力方面提出了具体而明确的要求，为高校商务英语本科专业建设和课程教学改革指引方向（王立非等，2015）。
“希腊罗马神话”在商务英语专业设置上属于人文素养模块的文化课程，是国内高校外语类专业普遍开设的专业选修课。“希腊罗马神话”是西方的语源、象征、隐喻，以及世界观的基本参考和框架。西方的许多美学观念和文学作品都在它的土壤里面生根、发芽，常被称为通向西方心灵的第一把钥匙（李春宁等，2008）。对“希腊罗马神话”课程进行教学改革，根据《商英国标》要求，发展学生英语综合运用能力的同时，进一步加大商务英语专业教育中的人文教育比例，使学生国际视野开阔，人文素养提高，把商务英语专业教育与人文教育、跨文化教育有机地结合起来，注重培养学生的思辨能力和跨文化交际能力，为本专业的内涵式、可持续性发展注入动力。为实现这一教育目标，本研究在希腊罗马神话实践教学中实施了SPOC混合式教学模式。
1 “希腊罗马神话”课程改革的理念
1.1 加强人文素养教育
人文素养教育是现代教育的重要组成部分，高等院校可以通过传授人文知识，培养人文精神，训练人文性思维达到提高学生人文修养的教育。但是，在当今的高校教育中，由于科学教育和功利主义的价值取向严重，人文教育处于边缘化的境地，学生人文素养不高，创新能力缺乏。希腊罗马神话是西方文明的源泉，对西方人的语言、文化、现代科技和社会生活都产生了重大影响。如果我们在专业课教育中融入人文教育，不仅可以使学生掌握丰富的语言知识和语言现象，也可以理解其中的知识背景和深刻的思想内涵。人文教育不仅可以帮助学生形成正确的价值体系和全面的知识结构，还可以陶冶情操，拓宽视野，促进情感和意志健康的发展。一旦学生的视野放宽，素养提高，在知识和技能的运用上就会融会贯通，创造性能力也会越强。
1.2 强化跨文化交际能力 跨文化交际能力商务英语专业要求的核心能力。跨文化交际学者的共识是：跨文化交际能力可分解为交际能力和跨文化能力两个部分，交际能力包括语言能力，语用能力和变通能力；跨文化能力包括对于文化差异的敏感，容忍以及处理文化差异的灵活性。利用希腊罗马神话课程对学生进行跨文化教育，可以丰富学生的文化知识，帮助学生建构全球视野，培养学生的跨文化意识和对文化差异的敏感性，培养学生对不同文化和个人采取尊重、包容、理解和欣赏的态度，在多元文化环境中有效、恰当地与人沟通与合作。
1.3 发展批判性思维能力
思辨能力，又称批判性思维思维能力，涵盖认知能力和情感能力。认知能力包括分析、推理、评价等三项技能；情感特质包括：好奇、开放、自信、正直和坚毅等五种性格特征（文秋芳等2009：42）。思辨能力具有建设性和创新性，帮助学生从不同的视角看问题，做出多维度的分析和判断，提出更多的解决方案。长期以来，英语专业教学对培养学生思辨能力认识不足，教学目标、课程设置教学设计都围绕着知识和技能进行，评估方式主要是各种英语等级考试和期末终结性评价，这种教学导向使得学生只注重记忆单词，操练技能，思辨能力意识不强，致使他们的语言综合运用能力也难于提高，表现在语言交际能力方面，不善于分析和思考，综合判断和分析归纳能力不足，语言组织缺乏条理性、逻辑性和准确性，只能进行一些简单的语言输出，很难就某一问题进行深入讨论。
2 SPOC混合式教学模式在希腊神话教学中的应用
在课程的教学模式上，本课程课时少，内容多，主要采用“基于互联网+”的线上线下混合式教学模式，即SPOC（Small Private Online Course），小规模限制在线课程。要求学生课前在线学习，掌握课程要求的相关知识和能力，并完老师指定的任务和作业；教师在课堂上对课前学习的内容组织讨论，了解学生学习情况，并回答学生学习过程中遇到的问题，进而调整教学进度和内容。这种基于“互联网+ ”时代的线上线下混合式教学模式，不再是师生之间简单地传递知识，而是一种以学生为主体，以学习為中心，让学生在老师的引导下建构知识，促进个性化深度学习的过程。教师的作用在于引导、启发和监督学生学习过程，并设法调动学生的积极性、主动性和创造性。
SPOC教学模式在希腊罗马神话中的应用分为三个阶段，分别为课前、课堂和课后阶段。
（1）课前在线阶段：这个阶段包括教师对教学平台上学习内容的设计和学生的自主学习阶段。对老师来说，课前教学资源的开发整合，任务量最大。虽然事前教学团队已经搭建了个性化的自主学习平台，包括学习内容发布、相关资源链接、学生讨论和延伸学习内容等。但对任课教师来说，课前需要精心制作视频课件（包括文化知识讲解，重点和难点解析还有相关的视频材料整合）、微课、相关练习和测试发布于教学平台，并在课前布置任务让学生开展自学，任务内容通常按难度和深度分为三个模块，供不同学习程度和能力的同学自由选择，实现个性化教学的目的。例如：在课程进度到“洪水神话”这一部分内容时，教师设计了三个学习模块：第一模块仅需掌握希腊罗马神话中关于洪水的故事，并能分析洪水产生的原因、过程和结果；第二模块要求除掌握上述内容外，还要阅读圣经神话、中国神话关于洪水的故事，并能分析这三种神话的共同点与差异；第三模块则在掌握前俩个模块的基础上，阅读一些相关学术论文，探讨洪水神话的意义。这些内容是由任课教师精心设计和科学编排，教学目标明确、内容突出，方式得当。另一方面，要求学生在规定的时间内登录网络自主学习平台，查看学习任务，根据自己的情况选择其中的一个模块进行学习，并参与在线讨论、完成并提交老师布置的作业，老师可在线给予学生指导，同时学生之间也可以互动，回答对方的提问等。
（2）课堂线下阶段： 根据学生课前学习情况，教师对学生的作业提交情况，任务完成情况、视频观看次数等进行宏观分析，为线下课堂教学内容的安排和设计提供依据。就希腊罗马神话这门课程而言，教学目标分为：知识、能力、意识、素养几个方面，明确这一教学目标后，教师选用适当的方法用于语言知识的呈现，组织语言技能的训练，通过设计丰富多彩的学习任务对学生的跨文化交际能力、合作能力、思辨能力进行训练。
（3）课后线上线下阶段： 本阶段的主要任务就是进行个性化学习评价和巩固前期学习成果。教师在课程中引入形成性评价机制。课堂或线上通过学生对本章节课前预习情况、主题讨论参与程度，对问题理解程度、个人或小组在课堂上的演示等进行评价，采取学生自评、他评和老师评价相结合的方式。一个单元的教学内容结束时，老师在学生自主平台上发布相关网络链接、参考书目和相关思考题，供希望继续研究的学生深入学习，老师也会在网络上及时给予指导。
3 结语
教育信息技术的发展改变了当代的教育生态环境，采用“互联网+教育”的方式进行课程资源整合是大势所趋。基于SPOC模式的希腊罗马神话课程，通过课前引导学生自主学习、课中组织讨论或语言输出、课后指导学生反思和评价的“线上+线下”结合的方式，帮助学生实现在获取知识、发展能力、明确意识、提高素养等方面的融合，值得我们在其他的商务英语课程中研究实施和推广。
课题：大理大学第六期教学改革项目 地方高校商务英语专业建设研究——以大理大学为例（编号：专业建设[2017]131号
参考文献
[1] 李冠杰.以思辨能力为导向的大学英语拓展课程培养模式构建[J].英语广场，2016（4）：72-74.
[2] 李丹倩.“互联网+ ” 时代综合商务英语课程SPOC 混合式教学模式研究[J].开封教育学院学报，2016（11）：126-127.
[3] 李春宁，杨志刚.从中西神话看中西美学之异同[J].比较文学，2008（12）：118-120.
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[5] 王宇.“希腊罗马神话”课程改革的核心理念[J].沈阳师范大学学报，2014（6）：164-166.
[6] 王立非，葛海玲.我国英语类专业的素质、知识、能力共核及差异：国家标准解读[J].外语界，2015（5）：7-9.
[7] 文秋芳，王建卿，赵彩然，刘艳萍，王海妹.构建我国外语类大学生思辨能力量具的基本框架[J].外语界，2009（1）：37-43.