作为精神物化的语文读本，它承载着人类文化的传导功能，在它的讲授和解读中，必定带着传播者和接受者的认知结构特点和差异。承认这种特点和差异，才能使我们的语文教育培养出鲜明的有充分个性特点的学生个体。
　　语文知识的习得表现为作为主体的学生与作为客体的语文知识的双向建构关系。前者表现为知识的外化，后者表现为知识的内化。知识的内化表现为学生个体把语文资源内化为自己的知识、心理、品质等的重新建构。知识的外化是指学生把习得的语文知识通过外在的形式表现出来，对语文知识的再加工。个性化的语文教育注重知识的外化，只强调知识的内化而忽视知识的外化的语文教育，往往导致学生的学习仅仅是对语文知识的被动复制与简单接受，失去了光彩夺目的个性。
　　个性化的语文教育既有理性的思辨，又有情感的碰撞；既遵循着的知识接受者的生理特点，又充分考虑其心理需求；既立足于现实的语文学习，又着眼于未来的发展需求；既满足身心发展的个体需求，更由此促进社会群体各具特色的和谐发展。而非个性化的语文教育，则视学生群体为结构同一的部件，把学生的语言训练等同于机械加工，忽视其内心的情感需求和个性发展的不同建构。
　　个性化的语文教育首先必须有好的语文读本，它以语文学科知识为基点，遵循学科知识体系的内在构成规律，借助逻辑性、系统性的文本形式出现的。它包括必修课读本、选修课读本和扩展性读本三种形式。选修课读本是在必修课读本的基础上根据社会和谐发展的意愿和就业工作的特殊需求而开设的，它具有鲜明的职业特色和深厚的民族文化心理和内涵，顾及现代社会的规范诉求。分为文科类的选修课、理科类的选修课与就业类的选修课。扩展性读本是为了拓宽学生知识面、培养特长、提高某方面的语文能力而设置的，如乡土文学、民俗文学、中外文学评论、影视欣赏与评论等。它主要为进入高校相应系科服务的。选修课读本和扩展性读本有助于改变语文必修课读本内在的封闭结构。
　　个性化的语文教育除语文知识能力建构的功能外，还有道德渗透与社会秩序认知的功能，培养高尚的精神境界。语文教学所凭借的资源，涵盖中外古今，牵涉天文地理，浸透着作者个体的知情意理，喜怒哀乐，具有独特的作者个人情感的印痕，丰富的人文内涵影响熏陶着学生的精神领域。语文教育作为人类文明的积淀、文化浓缩的外化，既有利于人类历史熏陶学生个体，更有利于学生个体承继文明，对于实现人与社会的和谐融合有着特殊的意义与作用。只有实现了语文知识外化与内化的双向建构，实现了人与社会的积极融合，这样才能真正实现人与自然社会的和谐，从而实现语文教育的真正价值。语文教育通过实现个体（学生）个性张扬式发展来实现社会状态的丰富性与多样性，这正是个性化的语文教育所要完成的主要任务。
　　不同个体的学生以及学生个体在不同年龄阶段、不同的地域都具有明显的差异性，学生的感悟能力、表达能力与技巧都有差异。所以，为了尽量拓展不同类型的学生发展的空间，必须在尊重他们个性的基础上针对学生的差异性实施切实可行的语文教育。
　　学生个体的言语接受是个性化的过程，言语习得的过程是建立在对语文读本资源的充分感知的基础上，联系经验的情境进行信息的联结和扩延，获得新的言语意义的认知结构，然后把习得的知识进行强化，在语言的规范和积累中实现语言的接纳和内化。
　　语文教育的个性化，不能简单理解为听任学生“自由”地发展，视偏科为“尊重学生的选择”，也不能理解为教师在教学中有“我思故我在”的反社会的所谓个人的独特见解，语文个性化教育也不是让所有学生都变得优秀，而是使各种类型的学生在个性张扬的基础上获得较大的发展。因而，要实现语文教育个性化，就必须关注个体的差异性。
　　个性意味着活力，个性蕴育着创新。以个性发展为指向的人文精神，将使我们的语文教育，将使学生的个性化的潜能都得到最大限度的发掘、延展，学生都得到个性化的充分发展。
　　综上所述，学校语文教育个性化是其终极归宿，个性化的语文教育必将奏出语文教育改革激越飞扬的乐章。
　　庄爱理，教师，现居云南沾益。