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摘 要：传统的小学数学教学中，教师是传授知识的主体，学生是被动接受知识的客体，学生跟着教师的思路按部就班的学习，不能自主探究获取知识，阻碍了学生的创新能力和思维发展。又因为数学知识的抽象性和逻辑性较强，处于直观思维发展阶段的小学生对教师多讲学生多练的方式并不适应。为了改变这一教学现状，教师应该在教学过程中采用新的教学方法，强调学生的主体性，促进学生自主探究性学习，激发学生的潜能，培养学生自主学习的能力。
关键词：小学数学;自主探究;问题情境;合作探究;自我反思
自主探究学习是指学生利用各种学习工具，通过观察、计算、实验等方法，自主学习。自主探究性学习能够发挥学生的主观能动性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，增长学生的智慧，培养学生的创造性思维和自主学习能力。下面笔者结合自身教学经验，针对以下几个方面对小学数学自主探究性学习策略进行探讨。
一、 创设问题情境
问题是求知欲的根源，对学生来说，好的问题甚至比好的答案更有价值。创设问题情境能够促使学生思考探索，激发学生的内在需求，培养学生的问题意识，引导学生有效地解决问题。创设问题情境是培养学生自主探究精神的有效途径。因此，小学数学教师应该在教学过程中适当地创设问题情境，引导学生在问题中总结规律，掌握知识，促进学生进行自主探究性学习。
例如，在教授三年数学《克、千克、吨的认识》这一章节时我给学生们播放了小兔子和大猩猩摔跤的动画，比赛刚一开始兔子就输了，学生都笑了，觉着兔子自不量力。
这时我问学生：兔子为什么会输呢？
学生答道：兔子太轻了。
我问：你是怎么看出兔子轻的呢？
学生答道：眼睛一看就知道。
我问：那你还知道什么其他方法可以比较兔子和大猩猩的体重吗？
学生：用称量一下就知道了。
我问：你们知道怎么看体重秤吗？体重的计量单位又是什么呢？
我通过创设问题情境，引出了教学内容，学生们通过问题的引导积极地讨论探索了起来，有效地进行了自主探究性学习。
又如，在教授《平移和旋转》时，我问了学生这样几个问题：
同学们，电梯是怎样运动的？
那么风车又是怎样运动的？
你还知道哪些类似运动的事物？
我用生活中的事物创设问题情境，学生们带着疑问思考，自己通过自主探究性学习发现了旋转和平移的区别，更加深刻地理解了旋转和平移。
二、 小组合作探究
小组合作探究主要强调人际交往对认知发展和自主探究的促进作用。小组合作探究把课堂还给了学生，充分发挥了学生的主体作用，让教学课堂充满了活力。小组合作探究把个人探索和小组合作进行了有机结合，最大限度地激发了学生的潜能，培养了学生的交际能力和合作意识。广大小学数学教师应该鼓励学生进行小组合作探究，促进学生进行自主探究性学习。
例如，在教授小学三年级《图形的周长》这一章节时，我将学生分组，让学生在课下测量身边物体的周长和边长，学生分工合作，集思广益，有人负责记录，有人负责测量，还有人负责寻找目标物体。最终学生们测量了各种各样物体的周长，长方形、正方形、三角形、圆形，甚至包含一些不规则物体。学生通过合作探究，发现了长方形、正方形周长和边长的关系，用教学实践验证了理论，掌握知识的同时还学会了分工、合作、探究的学习方法。又如，在教授《对称》这一章节时，我将班里的学生分为5个学习小组，让学生在课下寻找对称物品，可以是生活用品，也可以自己动手制作。学生们都积极参与，找到了很多物品，学生在合作探究的过程中更深刻地理解了对称的含义，并提高了合作意识和自主探究学习意识。
三、 自我评价反思
自我评价反思的过程实际是学生自主探究，查漏补缺，检查自己教学成果的过程。传统的小学数学教学，教师往往只关注自己对学生的评价，忽视了学生的自我评价反思。学生被动接受评价，影响了学生学习的主观能动性，阻碍了学生的自主探究性学习。因此，广大小学数学教师应该在教学中充分发挥学生的主观能动性，培养学生自我评价反思的好习惯，促进学生自主探究性学习。
例如，引導学生在学完教学内容后进行章节知识回顾：这一章学习了哪些内容？我掌握了什么？有哪些问题不懂？应该向什么方向努力？在课堂小练习或者考试后反思：做错的题有哪些类型？为什么会错？还有什么不懂的知识？这道题有没有什么其他解题方法？学生通过自我评价反思能够更深刻地认识到自己的问题和不足，全面认识到自己的学习现状，进行自主探究学习，解决自身的问题。
总而言之，加强自主探究性学习在小学数学课堂中的应用对学生的发展是具有重要意义的。自主探究式学习能够改变学生的学习方式，促进学生的个性化学习，培养学生获取信息、筛选有效信息、处理信息的能力，教会学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，增强学生的创新实践能力。自主探究性学习的方式多种多样，教师应该根据实际情况合理地选择应用，促进学生自主探究性学习，让学生在自主探索中学好数学，爱上数学。
参考文献：
[1]陈永平.试论基于自主探究模式的小学数学应用题教学[J].中国校外教育，2018（31）：109，96.
[2]金彩萍.论主动探究下的小学数学教学策略思考和应用[J/OL].现代交际，2018-12-28.
作者简介：
常滨，山东省聊城市，山东省聊城市东昌府区第二实验小学。
关键词：小学数学;自主探究;问题情境;合作探究;自我反思
自主探究学习是指学生利用各种学习工具，通过观察、计算、实验等方法，自主学习。自主探究性学习能够发挥学生的主观能动性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，增长学生的智慧，培养学生的创造性思维和自主学习能力。下面笔者结合自身教学经验，针对以下几个方面对小学数学自主探究性学习策略进行探讨。
一、 创设问题情境
问题是求知欲的根源，对学生来说，好的问题甚至比好的答案更有价值。创设问题情境能够促使学生思考探索，激发学生的内在需求，培养学生的问题意识，引导学生有效地解决问题。创设问题情境是培养学生自主探究精神的有效途径。因此，小学数学教师应该在教学过程中适当地创设问题情境，引导学生在问题中总结规律，掌握知识，促进学生进行自主探究性学习。
例如，在教授三年数学《克、千克、吨的认识》这一章节时我给学生们播放了小兔子和大猩猩摔跤的动画，比赛刚一开始兔子就输了，学生都笑了，觉着兔子自不量力。
这时我问学生：兔子为什么会输呢？
学生答道：兔子太轻了。
我问：你是怎么看出兔子轻的呢？
学生答道：眼睛一看就知道。
我问：那你还知道什么其他方法可以比较兔子和大猩猩的体重吗？
学生：用称量一下就知道了。
我问：你们知道怎么看体重秤吗？体重的计量单位又是什么呢？
我通过创设问题情境，引出了教学内容，学生们通过问题的引导积极地讨论探索了起来，有效地进行了自主探究性学习。
又如，在教授《平移和旋转》时，我问了学生这样几个问题：
同学们，电梯是怎样运动的？
那么风车又是怎样运动的？
你还知道哪些类似运动的事物？
我用生活中的事物创设问题情境，学生们带着疑问思考，自己通过自主探究性学习发现了旋转和平移的区别，更加深刻地理解了旋转和平移。
二、 小组合作探究
小组合作探究主要强调人际交往对认知发展和自主探究的促进作用。小组合作探究把课堂还给了学生，充分发挥了学生的主体作用，让教学课堂充满了活力。小组合作探究把个人探索和小组合作进行了有机结合，最大限度地激发了学生的潜能，培养了学生的交际能力和合作意识。广大小学数学教师应该鼓励学生进行小组合作探究，促进学生进行自主探究性学习。
例如，在教授小学三年级《图形的周长》这一章节时，我将学生分组，让学生在课下测量身边物体的周长和边长，学生分工合作，集思广益，有人负责记录，有人负责测量，还有人负责寻找目标物体。最终学生们测量了各种各样物体的周长，长方形、正方形、三角形、圆形，甚至包含一些不规则物体。学生通过合作探究，发现了长方形、正方形周长和边长的关系，用教学实践验证了理论，掌握知识的同时还学会了分工、合作、探究的学习方法。又如，在教授《对称》这一章节时，我将班里的学生分为5个学习小组，让学生在课下寻找对称物品，可以是生活用品，也可以自己动手制作。学生们都积极参与，找到了很多物品，学生在合作探究的过程中更深刻地理解了对称的含义，并提高了合作意识和自主探究学习意识。
三、 自我评价反思
自我评价反思的过程实际是学生自主探究，查漏补缺，检查自己教学成果的过程。传统的小学数学教学，教师往往只关注自己对学生的评价，忽视了学生的自我评价反思。学生被动接受评价，影响了学生学习的主观能动性，阻碍了学生的自主探究性学习。因此，广大小学数学教师应该在教学中充分发挥学生的主观能动性，培养学生自我评价反思的好习惯，促进学生自主探究性学习。
例如，引導学生在学完教学内容后进行章节知识回顾：这一章学习了哪些内容？我掌握了什么？有哪些问题不懂？应该向什么方向努力？在课堂小练习或者考试后反思：做错的题有哪些类型？为什么会错？还有什么不懂的知识？这道题有没有什么其他解题方法？学生通过自我评价反思能够更深刻地认识到自己的问题和不足，全面认识到自己的学习现状，进行自主探究学习，解决自身的问题。
总而言之，加强自主探究性学习在小学数学课堂中的应用对学生的发展是具有重要意义的。自主探究式学习能够改变学生的学习方式，促进学生的个性化学习，培养学生获取信息、筛选有效信息、处理信息的能力，教会学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，增强学生的创新实践能力。自主探究性学习的方式多种多样，教师应该根据实际情况合理地选择应用，促进学生自主探究性学习，让学生在自主探索中学好数学，爱上数学。
参考文献：
[1]陈永平.试论基于自主探究模式的小学数学应用题教学[J].中国校外教育，2018（31）：109，96.
[2]金彩萍.论主动探究下的小学数学教学策略思考和应用[J/OL].现代交际，2018-12-28.
作者简介：
常滨，山东省聊城市，山东省聊城市东昌府区第二实验小学。