论文部分内容阅读
【摘 要】在教学活动中培养学生敢“问”、爱“问”、学“问”、会“问”显得尤为重要。小学语文质疑教学法是重视激励、引导学生发现问题、提出问题、分析问题进而解决问题的教学方法，它是对单纯的师问生答、重答轻问的一个挑战，是课堂教学模式的一项重大改革。
【关键词】问题 质疑 研究 科学
现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
我校自2001年起开展了《小学语文阅读“四步质疑”教学模式》的课题研究实验，笔者作为课题组成员参与了此项实验，在教学中积累了点滴经验。下面就我们实施质疑教学的实践谈几点体会，以期与大家交流。
一、初读课文，质疑激趣
初读属于感知性阅读阶段，包括读通课题，读通全文，目的是要提纲挈领，从整体上感知文章的内容。学生初读课文接触的是新事物，一定会感到好奇、新鲜，并产生强烈的探求欲望，我们不妨抓住学生的这一心理特征，利用他们的初读知识，创设情境，引导学生在适当处质疑，以激发学生学习动机，引发阅读兴趣，引领学生实践探索新事物的欲望。
1.引导学生从课题质疑
一篇课文的题目往往就是文章的“眼睛”，内涵丰富，统领全文。抓住了题眼，就为准确快捷、深刻地理解文章铺平了道路。例如，在教《狼牙山五壮士》一文时，我们先让学生读课题，然后问：“读了课题你最想知道什么？”学生回答：①狼牙山五壮士是哪五壮士？②五壮士去狼牙山干什么？③五壮士为什么要去狼牙山？④为什么课文中称他们为“壮”士？这四个问题提出后，教师不急于回答，只是抓住机遇再次发问：“你们想知道吗？如果想知道，大家就运用自己喜欢的阅读方法认真阅读课文吧！”当然第四个问题提得最有深度，教师要多加点评，因为课眼就在“壮”字上，五壮士决心把敌人引上绝路的壮志，在山路上痛击敌人的壮举，弹尽时，用石头砸敌的壮丽形象，纵身跳崖的悲壮画面都尽在文中。
2.引导学生从文尾质疑
学生读文时，有时读完了还余味未尽，对于文尾也记得最深。有时一篇文章，作者喜欢在末尾洒金、点睛。例如，学生初读《鸟的天堂》时，就有较多学生提出同一个问题“为什么说‘昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！’”这一问题是全文的核心问题，不是一两句话能解释得清楚，它需要学生自己领悟，于是我们就要求学生带着这一问题再去反复读文，并强调说谁能解释这一问题谁就读懂了全文，就可以做小老师了。由于学生原本已有探究的欲望，再加上教师的激励，读书的热情更高，劲头更足了。
二、细读课文，质疑解文
细读，也称精读，就是在通读全文的基础上一部分一部分地精细阅读，属于理解性阅读阶段，在这一阶段学生质疑的机会较多，频率较高。故老师一定要在这一阶段创设相应的情境，让学生的质疑切中文章的关键，质疑质量更高，更好地为学习课文服务。
1.引导学生从关键词质疑
理解和把握关键词有利于培养学生思维的严密性，提高教学的整体效应。如在《蟋蟀的住宅》一文中，笔者有意出示下面的训练题：①蟋蟀常常_____地选择住址……②在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条____……③出口的地方总有一丛草半掩着就像____。④那微斜的门口，经仔细耙扫，收拾得很平坦，这就是____。教师引导学生从这些关键词质疑，他们的问题大致这样：蟋蟀为什么要慎重地选择住址？隧道是什么样子？为何要倾斜？门口为什么有一丛草？学生通过讨论这些问题，交流答案，一定会抓住“门”“平台”去体会住宅的巧妙，周全；抓住“光滑的墙壁”去体会住宅的特点：科学（隧道）、巧妙（门）、周全（平台）、精细（墙壁）。
2.引导学生从中心句质疑
课文的中心句一般都会高度概括，深刻表达课文中的中心思想，是作者脉搏跳动、感情升华之处。如《一夜的工作》一文中结尾处有这样两句话：“这就是我们新中国的总理”，“这就是我们中华人民共和国的总理”。笔者让学生仔细观察，认真思考进行质疑。有些同学提出了：“这两个句子表达的意思一样吗？”和“为什么前句是新中国的总理而后句是中华人民共和国的总理？作者有什么意图？”的疑虑，一石激起千层浪，课堂立刻沸腾起来了。同学们各抒己见，有的说：“表达的意思一样，只是避免重复罢了。”有的说：“新中国是针对中国人来说的，而中华人民共和国是针对外国人来说的。”有的说：“旧中国当官的只是为自己享尽荣华富贵，不为老百姓着想，而眼前的周总理却为人民的幸福，为新中国的建设事业，日夜操劳，辛勤地工作，生活又是如此简朴”。还有的说：“作者为了表达自己强烈的崇敬和热爱总理之情，不但要让中国人知道，而且要让全世界的人都知道我们中国有这样一个好总理，所以说是中华人民共和国的总理。”看，一处巧妙的设疑，引起了学生这样深刻地理解文意，真是达到了意想不到的效果。
3.引导学生从重点段质疑
重点段是文章的精华所在，往往最能代表作者的心声，也是学生必须弄懂的地方。如《称象》一文中第四自然段既是全文的重点，又是全文的难点，教这一段时，笔者先让学生反复读文，其中有几个学生提到“为什么说‘石头有多重，大象就有多重’呢？”这个问题有点难度，不但涉及到了水的浮力的问题，还必须联系第三自然段学生才能完全弄懂。针对这个问题，教师首先让学生亲自动手做称象的小试验，从中体会到水有一定的浮力，再带领学生细学第三自然段，终于有的同学站起来说：“我知道了，曹冲是受了人们的启发，把船当作提不起的大称，把一块块的石头当作割成了一块块的大象。”大部分学生听了他的发言，对曹冲肃然起敬，发出了由衷的赞叹。这样在重点段巧设疑问，引起了学生感情的升华，达到领悟中心的目的。
三、巩固读文，质疑发散
巩固读文就是在细读课文的基础上再次读文，通过读文生成问题。这时学生对书上要求的、关键的、重点的词、句、段都已弄懂，这次读文质疑，学生就有可能“钻牛角尖”了，教师可以不加定向定度，由他们自由发挥，以培养学生从多方面或不同角度求得多种设想、方案和结论，使思维富有独创性、多面性和灵活性。例如，在教《赵州桥》一文时，学生们细学了课文之后，巩固读文时，有的学生就提到：“为什么桥的栏板上专雕龙，而不雕凤呢”？这个问题当时没有引起一个同学的关注，于是教师要求同学各自发表看法。有的说：“这是当时设计者的意思 ，由它去吧。”有的说：“还不是当时人们认为龙好看而凤不好看。我奶奶睡的老床上就雕着龙。”有的说：“我看见石钟山的许多亭台楼阁的柱子栏板上也是雕着龙。”至此，学生似乎觉得这问题太简单了，无非是人们对美的欣赏不同，事实并非如此，于是笔者巧设疑问：“这雕龙的物品都产生于什么时候？”“至少几百年前。”“啊！几百年以前，中国处于什么社会，人们的思想如何！”教师接着问。这就像平静的湖中投下了一块石子激起层层涟漪。有的说：“那时人们封建思想严重，龙代表男人，凤代表女人。”有的说：“那时人们喜欢男人，而不喜欢女人，重男轻女。”也有的说：“那时人们认为男人代表吉祥，女人是不吉利的象征。赵州桥建于1300多年前当然要雕龙咯！”于是笔者还让学生围绕“现代人是否该重男轻女”进行专题讨论，讨论结果是“男女平等，妇女半边天。”这就是知识的发散，思维能力的提高。
综上所述，初读课文，抓课题及段尾质疑，明确方向；细读课文，抓生词、重点词、句、段质疑，深入理解；巩固读文质疑，学会迁移发散。只要我们老师持之以恒，在教学中抓住一切时机激发学生的质疑动机，一定能开发学生的智力，发展学生的个性，培养学生的创新意识。
参考文献：
[1]靳家彦.全面提高学生的语文素养—小学语文导读法[J].江西教育：管理版，2002.
作者简介：周静，湖口县第四小学，邮编：332500
【关键词】问题 质疑 研究 科学
现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
我校自2001年起开展了《小学语文阅读“四步质疑”教学模式》的课题研究实验，笔者作为课题组成员参与了此项实验，在教学中积累了点滴经验。下面就我们实施质疑教学的实践谈几点体会，以期与大家交流。
一、初读课文，质疑激趣
初读属于感知性阅读阶段，包括读通课题，读通全文，目的是要提纲挈领，从整体上感知文章的内容。学生初读课文接触的是新事物，一定会感到好奇、新鲜，并产生强烈的探求欲望，我们不妨抓住学生的这一心理特征，利用他们的初读知识，创设情境，引导学生在适当处质疑，以激发学生学习动机，引发阅读兴趣，引领学生实践探索新事物的欲望。
1.引导学生从课题质疑
一篇课文的题目往往就是文章的“眼睛”，内涵丰富，统领全文。抓住了题眼，就为准确快捷、深刻地理解文章铺平了道路。例如，在教《狼牙山五壮士》一文时，我们先让学生读课题，然后问：“读了课题你最想知道什么？”学生回答：①狼牙山五壮士是哪五壮士？②五壮士去狼牙山干什么？③五壮士为什么要去狼牙山？④为什么课文中称他们为“壮”士？这四个问题提出后，教师不急于回答，只是抓住机遇再次发问：“你们想知道吗？如果想知道，大家就运用自己喜欢的阅读方法认真阅读课文吧！”当然第四个问题提得最有深度，教师要多加点评，因为课眼就在“壮”字上，五壮士决心把敌人引上绝路的壮志，在山路上痛击敌人的壮举，弹尽时，用石头砸敌的壮丽形象，纵身跳崖的悲壮画面都尽在文中。
2.引导学生从文尾质疑
学生读文时，有时读完了还余味未尽，对于文尾也记得最深。有时一篇文章，作者喜欢在末尾洒金、点睛。例如，学生初读《鸟的天堂》时，就有较多学生提出同一个问题“为什么说‘昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！’”这一问题是全文的核心问题，不是一两句话能解释得清楚，它需要学生自己领悟，于是我们就要求学生带着这一问题再去反复读文，并强调说谁能解释这一问题谁就读懂了全文，就可以做小老师了。由于学生原本已有探究的欲望，再加上教师的激励，读书的热情更高，劲头更足了。
二、细读课文，质疑解文
细读，也称精读，就是在通读全文的基础上一部分一部分地精细阅读，属于理解性阅读阶段，在这一阶段学生质疑的机会较多，频率较高。故老师一定要在这一阶段创设相应的情境，让学生的质疑切中文章的关键，质疑质量更高，更好地为学习课文服务。
1.引导学生从关键词质疑
理解和把握关键词有利于培养学生思维的严密性，提高教学的整体效应。如在《蟋蟀的住宅》一文中，笔者有意出示下面的训练题：①蟋蟀常常_____地选择住址……②在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条____……③出口的地方总有一丛草半掩着就像____。④那微斜的门口，经仔细耙扫，收拾得很平坦，这就是____。教师引导学生从这些关键词质疑，他们的问题大致这样：蟋蟀为什么要慎重地选择住址？隧道是什么样子？为何要倾斜？门口为什么有一丛草？学生通过讨论这些问题，交流答案，一定会抓住“门”“平台”去体会住宅的巧妙，周全；抓住“光滑的墙壁”去体会住宅的特点：科学（隧道）、巧妙（门）、周全（平台）、精细（墙壁）。
2.引导学生从中心句质疑
课文的中心句一般都会高度概括，深刻表达课文中的中心思想，是作者脉搏跳动、感情升华之处。如《一夜的工作》一文中结尾处有这样两句话：“这就是我们新中国的总理”，“这就是我们中华人民共和国的总理”。笔者让学生仔细观察，认真思考进行质疑。有些同学提出了：“这两个句子表达的意思一样吗？”和“为什么前句是新中国的总理而后句是中华人民共和国的总理？作者有什么意图？”的疑虑，一石激起千层浪，课堂立刻沸腾起来了。同学们各抒己见，有的说：“表达的意思一样，只是避免重复罢了。”有的说：“新中国是针对中国人来说的，而中华人民共和国是针对外国人来说的。”有的说：“旧中国当官的只是为自己享尽荣华富贵，不为老百姓着想，而眼前的周总理却为人民的幸福，为新中国的建设事业，日夜操劳，辛勤地工作，生活又是如此简朴”。还有的说：“作者为了表达自己强烈的崇敬和热爱总理之情，不但要让中国人知道，而且要让全世界的人都知道我们中国有这样一个好总理，所以说是中华人民共和国的总理。”看，一处巧妙的设疑，引起了学生这样深刻地理解文意，真是达到了意想不到的效果。
3.引导学生从重点段质疑
重点段是文章的精华所在，往往最能代表作者的心声，也是学生必须弄懂的地方。如《称象》一文中第四自然段既是全文的重点，又是全文的难点，教这一段时，笔者先让学生反复读文，其中有几个学生提到“为什么说‘石头有多重，大象就有多重’呢？”这个问题有点难度，不但涉及到了水的浮力的问题，还必须联系第三自然段学生才能完全弄懂。针对这个问题，教师首先让学生亲自动手做称象的小试验，从中体会到水有一定的浮力，再带领学生细学第三自然段，终于有的同学站起来说：“我知道了，曹冲是受了人们的启发，把船当作提不起的大称，把一块块的石头当作割成了一块块的大象。”大部分学生听了他的发言，对曹冲肃然起敬，发出了由衷的赞叹。这样在重点段巧设疑问，引起了学生感情的升华，达到领悟中心的目的。
三、巩固读文，质疑发散
巩固读文就是在细读课文的基础上再次读文，通过读文生成问题。这时学生对书上要求的、关键的、重点的词、句、段都已弄懂，这次读文质疑，学生就有可能“钻牛角尖”了，教师可以不加定向定度，由他们自由发挥，以培养学生从多方面或不同角度求得多种设想、方案和结论，使思维富有独创性、多面性和灵活性。例如，在教《赵州桥》一文时，学生们细学了课文之后，巩固读文时，有的学生就提到：“为什么桥的栏板上专雕龙，而不雕凤呢”？这个问题当时没有引起一个同学的关注，于是教师要求同学各自发表看法。有的说：“这是当时设计者的意思 ，由它去吧。”有的说：“还不是当时人们认为龙好看而凤不好看。我奶奶睡的老床上就雕着龙。”有的说：“我看见石钟山的许多亭台楼阁的柱子栏板上也是雕着龙。”至此，学生似乎觉得这问题太简单了，无非是人们对美的欣赏不同，事实并非如此，于是笔者巧设疑问：“这雕龙的物品都产生于什么时候？”“至少几百年前。”“啊！几百年以前，中国处于什么社会，人们的思想如何！”教师接着问。这就像平静的湖中投下了一块石子激起层层涟漪。有的说：“那时人们封建思想严重，龙代表男人，凤代表女人。”有的说：“那时人们喜欢男人，而不喜欢女人，重男轻女。”也有的说：“那时人们认为男人代表吉祥，女人是不吉利的象征。赵州桥建于1300多年前当然要雕龙咯！”于是笔者还让学生围绕“现代人是否该重男轻女”进行专题讨论，讨论结果是“男女平等，妇女半边天。”这就是知识的发散，思维能力的提高。
综上所述，初读课文，抓课题及段尾质疑，明确方向；细读课文，抓生词、重点词、句、段质疑，深入理解；巩固读文质疑，学会迁移发散。只要我们老师持之以恒，在教学中抓住一切时机激发学生的质疑动机，一定能开发学生的智力，发展学生的个性，培养学生的创新意识。
参考文献：
[1]靳家彦.全面提高学生的语文素养—小学语文导读法[J].江西教育：管理版，2002.
作者简介：周静，湖口县第四小学，邮编：332500