长期以来，语文教学的现状是重“写”而轻“说”，教师把大部分精力倾注在学生的书面习作上，而忽略了学生的口头表达能力，因而导致大部分学生听说能力差，导致教学走进了乏味低效的死胡同。因此，教师在教学中必须为学生创设一定氛围、情境，多层次、全方位地鼓励学生说，训练学生说，强化学生说。
　　一、创设良好的氛围，激发说的欲望。
　　创设良好的氛围是做好教学工作的重要因素，因为只有在和谐的氛围中，学生才会“心理自由”“心情愉悦”，而这些正是形成強大控制力、渗透力和感染力并达到明朗、轻松、愉悦的关键。因此，语文教师必须为学生创设良好的“说”的氛围。
　　（一）激发说的兴趣，克服胆怯心理
　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对要接触的事物和应掌握的对象产生兴趣，就会以愉快的心情、饱满的热情、充沛的精力、积极的态度去接近它、研究它。我在教低年级学生正确使用动词时，设计了“谁来了”的桌上游戏。“小鱼游来了”“小兔跳起来了”“小鸟飞来了”“小乌龟爬来了”，学生边说边表演“游”“跳”“飞”“爬”等动作，在表演中学说话，大大提高了学生说话的兴趣。
　　（二）创设说的情境，体味游戏乐趣
　　教师组织好教学的关键是抓好三个阶段，即起始阶段、中间阶段和结束阶段。教师每堂课都要想尽一切办法，让学生在上课开始就启动思维。中间阶段是关键，教师必须以最大的热情和活力组织学生积极地探索新知识。如在教学《动物的叫声》一课时，起始阶段我让学生听各种动物的叫声，并让学生表演模仿各种动物的叫声，强烈的新奇感把学生的求知欲推向了高潮;中间阶段我因势利导让学生看图“请来动物园”，启发学生说出有哪些动物，又有哪些动物正在叫，这些叫声又分别怎样形容。这时学生的情绪高起来，有的说：“我好像听到老虎的呼啸声。”有的说：“我听到了斑马的嘶鸣。”又有的说：“我听到雄狮的怒吼。”还有的说：“我好像听到了远处森林里狼的嚎叫。我最喜欢树上鸟儿鸣叫。”结束阶段也很重要，要使学生产生“课已完而意未尽”之感，有着回味无穷的乐趣。
　　二、利用课堂阵地，实施说的训练
　　朗读是锻炼学生说话的重要方法。教师要充分发挥示范作用，给同学范读课文，让学生掌握语气、语调、语速、重音、停顿等朗读常识。作品中蕴含的丰富感情，能激发学生自身的情感潜势，学生容易受到美的熏陶，读起来就琅琅上口、生动感人。这样，优美生动的语言很容易在学生心目中留下深刻的印象。
　　复述也是培养说话能力的有效途径。复述时可复述全文，也可复述重要片段;可详细复述，也可简要复述。我在教《小音乐家扬科》一文时，让学生带着自己的感情和对课文的深刻理解进行复述，通过学生自己复述，把小扬科那悲惨的命运淋漓尽致地表达出来，催人泪下。这样既锻炼了说话能力，又加深了对课文的理解。
　　三、搭建多彩平台，丰富说的形式
　　培养学生说话能力，至关重要的问题是选择好的材料，让学生有话可说。
　　（一）利用晨会五分钟说
　　我设计的晨会五分钟口语训练的题材广泛，古今中外无所不包，天文地理无所不含，或是名言警句，或是奇闻轶事，或是大政方针，或是伟人志士，可以是你崇拜的歌星影星，也可是你身边的平民百姓……这样做的目的是让学生有话可说，此训练可梯度展开。第一阶段可照本宣科，要求吐字清晰、声音洪亮。第二阶段，脱稿演讲，要求态势达情。第三阶段即席演讲，语言要昂扬顿挫，内容要真实感人。长期坚持下去，学生的说话能力会明显提高。
　　（二）配合班会、队会针对说
　　班会是班主任总结班内工作的主渠道，更是进行德育的示范课。我在开班会时兼训练说话能力与德育为一体，精心拟定一些有关演讲题目，如“谈如何当好班集体的小主人”“小议乱扔馒头”“怎样保护公共财产”等，借以调动学生情感，激发学生说的欲望，从而启迪学生思维，达到寓教于说的目的。
　　（三）联系生活实际自由说
　　在学生的日常生活中，我们可以有意识地创造条件，引导学生去做去说，如诗歌朗诵会、体育比赛、参观、游览等。由于是学生亲眼所见、所闻、所感，说起来准、实、顺。让学生无拘无束地表达，内容不受他人命题或其它任何条件限制，有什么要告诉别人的，就让他说什么，要表达什么就表达什么。久而久之，学生就养成了说话习惯。
　　四、创建评估体系，活跃说的气氛
　　为了进一步调动学生踊跃说话的积极性，我对学生说话能力进行评价，给优秀个人或优胜小组进行适当的精神、物质奖励，并将此成绩的20%计入语文总评成绩。评估体系的创建，培养了学生的竞争意识，活跃了说话气氛，在一定程度上激发了后进生的学习积极性，为全面提高语文水平奠定了坚实的基础。