论文部分内容阅读
朱光潜先生说过：“言是有限的，意是无限的。”教材中的每一篇课文都是文质兼美，有着深度内涵和可读性的。只有让学生在单位时间里深度走进文本，做到层层推进，由浅入深，实现与文本的深层次对话，才能使学生感受到文本的美丽，课堂才是高效的。
一、 预设——构建我们理想的课堂版图
1. 认真走近文本背后的故事
构建高效課堂，感受文本美丽，需要我们走近作者，和作者一起喜怒哀乐他的故事；和编者一起去畅想之所以选入这一册课本的这一个单元，是为了说明什么，要向我们的学生传递什么。如《我的伯父鲁迅先生》，文中关于“谈碰壁”的内容，如果不考虑时代因素，我们则很难读懂鲁迅语言背后的故事。
2. 学生，需要什么
教学要紧紧和学生一起行走，学生们究竟需要什么，有怎样的知识积累，需要在哪些方面对他们进行指导，只有充分了解学生，文本才会因为学生而美丽。当然在预设的环节中，学生也需要发挥其主动性，对于文本有一个大体了解，明白自己的知识储备，教师则要收集学生对于文本感知的信息，让自己的教学做到有的放矢。
3. 设计合理有效的教学
一节课我们要怎么设计，我们要向学生传递哪些知识，我们认为的重点在哪，要实现什么突破，这些都是要在上课前就要深入思考的。作为教师，我们要精心研读教材，走入文章的深处，把文章的表达、文本的底蕴一一解读出来，形成自己的教学思路，教学活动的设计要做到密度合理，有张有弛，组织有效。
二、 引导——催开学生的智慧花蕊
1. 引导时——正确定位我们的角色
在教学过程中，我们要重视学生的角色地位，充分发挥引导作用，做到抛砖引玉，让学生亲历课堂、参与知识的产生。只有学生成为主人翁的课堂，学生们才会实现更多知识的构建，能力的提升。
2. 引导时——给予学生接近文本的机会
一篇文章仅仅依靠教师和师生的互动交流，学生是不能领会文本深处的内涵的，只有重视对文字的咀嚼和体会，学生们在读中才会有更多的体会。作为教师，我们要使学生的读实现层次性的提升，每一次的读，都要有所收获和提升。
3. 引导时——创设良好的引导氛围
和谐、轻松、愉悦的环境，更容易引起学生智慧的激发，能力的提升。作为教师要调整好心态，做一个有活力的教师，点燃学生们表达的愿望。而师生们积极的状态，则会相互影响，课堂也会成为寻找文本美丽的乐园。
三、 生成——让学生感受文本之美
1. 生成中——重视工具性的成分
语文应是工具性和人文性的统一，但现在的语文教学过多地重视人文性的成分，一节语文课，学生受到情感价值观内容的教育较多。相对而言，工具性的成分较少，比如写人的作文，学生大多数写妈妈送雨伞和妈妈送自己去医院，而在表达上，基本采用三段式，一些表达、好词佳句不会使用。因此在文本的生成中要重视语文工具性的成分，在引导学生领略文章内容美的同时，更要感受语言载体的美。
2. 生成中——尊重学生的个性化阅读
在阅读中，我们要充分重视学生的个性化阅读，学生在阅读中产生的一些灵感的火花，我们要给予保护和引导。学生生活的世界是丰富多彩的，他们有着烂漫的童心，对于文本的解读会产生更多适合他们自己的感受。学生有价值的个性生成，我们可以全班推广，实现解读资源的共享，在交流中生成、促进新的生成。
3. 教师的评价要科学有效
学生们对于文本产生的生成是多元的，作为教师要把握住方向，以免使学生的解读走入歧途。我们的评价要有激励和导向的功效，引领学生对于文本的认识沿着正确的轨道前进，在正确的轨道上生成。评价应该是多元的，而不是一个标准，一刀切，让学生在我们的评价中，产生积极向上的情感，能够产生新的知识收获与感受，从而形成源源不断的课堂生成。
4. 有效的课堂处理机制
课堂上总会有一些突发的内容，教师和学生会有一些灵感在一瞬间出现，这种灵感火花的出现是很短暂的，如何把握这一个转瞬即逝的灵感，需要我们教师有敏锐的心，紧紧抓住这一个过程，把这一个点放大，然后进行深化。同时学生有偏差的生成出现时，也需要我们教师及时进行扭转，实现我们课堂的高效。
四、 深化巩固——使文本解读锦上添花
1. 因材施教——力求每一个学生都能巩固
学生是独特个性的人，学习所接受的程度，学生们各有不同，作为教师我们要承认学生的这种差异，针对不同学生的特点，促进每一个学生的发展。在教学深度、广度的设置上要适合大多数学生的能力发展和知识接受程度，还要重视优等生和后进生的成长，所设计的问题要有梯度性和层次性，让每一个学生都能在思维上参与，遨游其中。
2. 把握教材的支点，设计更深的拓展
通过前面的教学学生们已经了解到课文所要表达的工具性和人文性的成分，在巩固深化中，我们不能离开课本，但是更不能固守着课本，应该通过课本这个支点，让学生看到更加广阔的世界，感受大语文的内涵和美丽。
3. 教师及时反思，实现因学定巩固
在巩固延伸的环节中，学生对于知识的收获，已经大体形成，我们的教学此时如何开展，不仅需要看我们预设的轨道，更应该看到学生学习的状况，如果学生较好地完成了我们预定的任务，我们再次强调重复，便是时间的浪费，教学资源的浪费，所以在巩固延伸环节要充分考虑学生的情况，梳理好自己的教学环节，做到因学定教。
4. 教学生学会总结
在参与课堂学习的各个过程中，教学生学会总结，养成总结的习惯，学会总结的方法，是学生素质发展和时代发展的必然。巩固的环节更需要指导学生梳理自己的文本解读收获，引领学生进行思考总结，为更深更为丰富的学习打下良好的基础。
只有紧贴学生行走的课堂，才是可以促进学生们发展的课堂，才是属于学生们的美丽课堂。关注学生发展，以学定教，一切从学生出发，使学生在课堂教学的各个环节得到充分，只有如此，我们的课堂才是学生的高效课堂，我们文本的美丽才会盛开在学生的心田。
一、 预设——构建我们理想的课堂版图
1. 认真走近文本背后的故事
构建高效課堂，感受文本美丽，需要我们走近作者，和作者一起喜怒哀乐他的故事；和编者一起去畅想之所以选入这一册课本的这一个单元，是为了说明什么，要向我们的学生传递什么。如《我的伯父鲁迅先生》，文中关于“谈碰壁”的内容，如果不考虑时代因素，我们则很难读懂鲁迅语言背后的故事。
2. 学生，需要什么
教学要紧紧和学生一起行走，学生们究竟需要什么，有怎样的知识积累，需要在哪些方面对他们进行指导，只有充分了解学生，文本才会因为学生而美丽。当然在预设的环节中，学生也需要发挥其主动性，对于文本有一个大体了解，明白自己的知识储备，教师则要收集学生对于文本感知的信息，让自己的教学做到有的放矢。
3. 设计合理有效的教学
一节课我们要怎么设计，我们要向学生传递哪些知识，我们认为的重点在哪，要实现什么突破，这些都是要在上课前就要深入思考的。作为教师，我们要精心研读教材，走入文章的深处，把文章的表达、文本的底蕴一一解读出来，形成自己的教学思路，教学活动的设计要做到密度合理，有张有弛，组织有效。
二、 引导——催开学生的智慧花蕊
1. 引导时——正确定位我们的角色
在教学过程中，我们要重视学生的角色地位，充分发挥引导作用，做到抛砖引玉，让学生亲历课堂、参与知识的产生。只有学生成为主人翁的课堂，学生们才会实现更多知识的构建，能力的提升。
2. 引导时——给予学生接近文本的机会
一篇文章仅仅依靠教师和师生的互动交流，学生是不能领会文本深处的内涵的，只有重视对文字的咀嚼和体会，学生们在读中才会有更多的体会。作为教师，我们要使学生的读实现层次性的提升，每一次的读，都要有所收获和提升。
3. 引导时——创设良好的引导氛围
和谐、轻松、愉悦的环境，更容易引起学生智慧的激发，能力的提升。作为教师要调整好心态，做一个有活力的教师，点燃学生们表达的愿望。而师生们积极的状态，则会相互影响，课堂也会成为寻找文本美丽的乐园。
三、 生成——让学生感受文本之美
1. 生成中——重视工具性的成分
语文应是工具性和人文性的统一，但现在的语文教学过多地重视人文性的成分，一节语文课，学生受到情感价值观内容的教育较多。相对而言，工具性的成分较少，比如写人的作文，学生大多数写妈妈送雨伞和妈妈送自己去医院，而在表达上，基本采用三段式，一些表达、好词佳句不会使用。因此在文本的生成中要重视语文工具性的成分，在引导学生领略文章内容美的同时，更要感受语言载体的美。
2. 生成中——尊重学生的个性化阅读
在阅读中，我们要充分重视学生的个性化阅读，学生在阅读中产生的一些灵感的火花，我们要给予保护和引导。学生生活的世界是丰富多彩的，他们有着烂漫的童心，对于文本的解读会产生更多适合他们自己的感受。学生有价值的个性生成，我们可以全班推广，实现解读资源的共享，在交流中生成、促进新的生成。
3. 教师的评价要科学有效
学生们对于文本产生的生成是多元的，作为教师要把握住方向，以免使学生的解读走入歧途。我们的评价要有激励和导向的功效，引领学生对于文本的认识沿着正确的轨道前进，在正确的轨道上生成。评价应该是多元的，而不是一个标准，一刀切，让学生在我们的评价中，产生积极向上的情感，能够产生新的知识收获与感受，从而形成源源不断的课堂生成。
4. 有效的课堂处理机制
课堂上总会有一些突发的内容，教师和学生会有一些灵感在一瞬间出现，这种灵感火花的出现是很短暂的，如何把握这一个转瞬即逝的灵感，需要我们教师有敏锐的心，紧紧抓住这一个过程，把这一个点放大，然后进行深化。同时学生有偏差的生成出现时，也需要我们教师及时进行扭转，实现我们课堂的高效。
四、 深化巩固——使文本解读锦上添花
1. 因材施教——力求每一个学生都能巩固
学生是独特个性的人，学习所接受的程度，学生们各有不同，作为教师我们要承认学生的这种差异，针对不同学生的特点，促进每一个学生的发展。在教学深度、广度的设置上要适合大多数学生的能力发展和知识接受程度，还要重视优等生和后进生的成长，所设计的问题要有梯度性和层次性，让每一个学生都能在思维上参与，遨游其中。
2. 把握教材的支点，设计更深的拓展
通过前面的教学学生们已经了解到课文所要表达的工具性和人文性的成分，在巩固深化中，我们不能离开课本，但是更不能固守着课本，应该通过课本这个支点，让学生看到更加广阔的世界，感受大语文的内涵和美丽。
3. 教师及时反思，实现因学定巩固
在巩固延伸的环节中，学生对于知识的收获，已经大体形成，我们的教学此时如何开展，不仅需要看我们预设的轨道，更应该看到学生学习的状况，如果学生较好地完成了我们预定的任务，我们再次强调重复，便是时间的浪费，教学资源的浪费，所以在巩固延伸环节要充分考虑学生的情况，梳理好自己的教学环节，做到因学定教。
4. 教学生学会总结
在参与课堂学习的各个过程中，教学生学会总结，养成总结的习惯，学会总结的方法，是学生素质发展和时代发展的必然。巩固的环节更需要指导学生梳理自己的文本解读收获，引领学生进行思考总结，为更深更为丰富的学习打下良好的基础。
只有紧贴学生行走的课堂，才是可以促进学生们发展的课堂，才是属于学生们的美丽课堂。关注学生发展，以学定教，一切从学生出发，使学生在课堂教学的各个环节得到充分，只有如此，我们的课堂才是学生的高效课堂，我们文本的美丽才会盛开在学生的心田。