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【摘要】物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力；它在开发学生智力、激发其学习兴趣、培养其观察能力和实际动手操作能力中起到了重要作用？。
【关键词】实验 动手操作 演示 求知欲
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0158-01
在近几年的教学中感觉大多数学生对物理学习没有兴趣，缺乏求知欲，通过与学生沟通了解得知，其实学生并不是真正讨厌物理学习，而是没有真正感受到物理学科的魅力。物理是一门实验学科，物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力；它在开发学生智力、激发其学习兴趣、培养其观察能力和实际动手操作能力中起到了重要作用。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，它们都是很好的素材，实验以其形象、生动、形式多样，蕴藏着非常活跃的因素。为学生提供全面发展和个性发展的空间，活化知识结构和训练思维空间，为塑造完善品格和为以后从事科研工作打下坚实基础。
一、通过物理小实验，提高学生的动手操作能力
在教师指导下，让全班学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。在动手实验中，学生的心理变化经历了：思启趣激——感受体验——领悟升华的过程，最关键的是学生必须借助体验来达到领悟升华。动手实验直观具体、形象生动；实验教学，从感性到理性，从具体到抽象，从简单到复杂，适合学生的身心特点，符合学生的认识规律。比如《滑轮》的教学，实验最有说服力的应该是用力大小的测量，而演示实验中由于观察不到的原因最欠缺的也是这一点，在新课教学中可以让学生两人一组探究定滑轮、动滑轮以及滑轮组的有关问题，一方面使学生体会到如何安装滑轮、如何绕绳，另一方面学生通过动手对自己得出的结论深信不疑而印象深刻。再如学生实验《研究弹簧的伸长与拉力的关系》、《研究杠杆平衡条件》等，都可采取结合新课教学，让学生边动手实验边进行探索。边学边实验，这样有利于调动学生学习的积极性，是素质教育下物理教改的关键，很受学生的欢迎。
二、通过演示物理小实验，活跃课堂气氛，拉近教师与学生的距离
通过演示实验，教师利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的强烈求知欲望；利用创造的神秘感，学生可以集中注意力和积极思考，得到科学方法的训练。在演示实验的观察训练中，可以逐步减少教师的指导，从开始时实验前做详细的指导观察，逐步变为有重点地指导观察。在学生具备一定的观察能力后，可运用“无声演示”的方法，即教师在演示前和演示过程中都不讲解指导，而只操作给学生观察，演示结束后，让学生把观察到的现象和过程用科学语言正确描述出来。为了充分发挥演示实验的作用，教师有必要进行适当的拓展和补充，尽量让学生能从多层面、全方位去认识物理规律的全貌。例如：为引证大气压强存在，做“水杯-纸片”的实验可先由学生根据经验思考“厚纸片能否掉下来”，在观察的过程中，先设疑让学生带着问题，旨在引起学生对厚纸片与水杯的重点观察，然后分别演示水杯盛满水而杯口向下、向侧面，盛少量水、不盛水，在盛满水的水杯与厚纸片的接触处插入铁丝等多种条件下厚纸片变化的情形，进而引导学生对实验结果与条件关系的深层观察和全面观察，便能较好地培养、发展学生的创新能力。演示实验是为配合教学内容由教师操作表演示范的实验。是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。能引导学生观察，并进行思考，配合讲授使学生认识物理概念和规律，达到“事半功倍”的效果。
三、通过物理小实验，激发学生的求知欲，利用学生的好奇心引导学生探索物理规律
例如：让学生用刻度尺量出物理书的长和宽，结果发现测量数据不完全相同，从而引出“长度的测量”的新课；让学生估测冷水、温水、热水的温度，从而引出“温度的测量”。又如：在“液体对压强的传递”的教学中将课文习题①改为学生边学边实验，让学生边动手、边看书、边解释：“为什么必须用线把袋口扎紧？”“为什么要用力捏？”“为什么水能从塑料袋的各个方向喷射出来？”等等，加深了对帕斯卡定律的理解。再如：在探究“声能传递能量”时，利用套有塑料薄膜的圆筒正对点燃的蜡烛，敲动薄膜，可以看到烛焰在晃动；在探究“振动发声”时，在桌面上放一些黄豆，当敲击桌面时，可以看到豆子在跳动。教师在实验前先提出相关的几个问题，让学生讨论，然后教师先不给出正确解答，带着问题去做实验，学生为了满足其对事件的好奇心，会认真去实践，引导学生更快更直观的探索出物理规律。
四、通过物理小实验，和生活实际相联系，利用学生的成就感激发学生学习的积极性
许多学生对学习物理不感兴趣，是因为所学知识与我们的生活相距太远。在课堂上引导学生利用学过的物理知识解决生活中存在的实际问题，通过将物理知识的实际应用并取得一定的实效性，使学生具有成就感，可以激发学生学习积极性。例如，在我们农村很多家庭都在自家院子外安装一个门灯，但是门灯的开关却是问题。因为一个开关控制一盏灯，人走灯灭，晚上经常是摸黑开灯摸黑进院，造成一定的不便。在电学的学习过程中通过对于“楼道灯”原理的学习，了解到这种电路原理，对于农村的门灯同样适用。因此鼓励学生在家长的帮助下对于家庭的门灯进行改装。如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。又如，在探究串、并联电路电流的规律时，学生自己设计、动手操作、记录、总结。通过实验，学生认识到了串、并联电路中的电流规律是不同的。学生的能力在实践中得到了提高，思维在训练操作中也得到了发展。
通过实验，调动了学生的个性、自主性和创造性，增强主人翁精神，从被动接受知识到主动获取知识，增添成就感，强化成功教学理论；物理是一门实验学科，这既是物理学科的特点同时也是物理学科的优势，我们应该深入挖掘这一优势，吸引学生投入到物理的学习当中。通过物理实验调动学生积极性，变学生的被动学习为主动参与，使学生在乐趣中获取知识。让实验成为开启学生智慧大门的金钥匙。
参考文献：
[1]《中学物理实验与教学研究》 安 忠 刘炳升 高等教育出版社。
[2]《义务教育物理课程标准实验教科书》八年级上册（人教版）。
【关键词】实验 动手操作 演示 求知欲
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0158-01
在近几年的教学中感觉大多数学生对物理学习没有兴趣，缺乏求知欲，通过与学生沟通了解得知，其实学生并不是真正讨厌物理学习，而是没有真正感受到物理学科的魅力。物理是一门实验学科，物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力；它在开发学生智力、激发其学习兴趣、培养其观察能力和实际动手操作能力中起到了重要作用。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，它们都是很好的素材，实验以其形象、生动、形式多样，蕴藏着非常活跃的因素。为学生提供全面发展和个性发展的空间，活化知识结构和训练思维空间，为塑造完善品格和为以后从事科研工作打下坚实基础。
一、通过物理小实验，提高学生的动手操作能力
在教师指导下，让全班学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。在动手实验中，学生的心理变化经历了：思启趣激——感受体验——领悟升华的过程，最关键的是学生必须借助体验来达到领悟升华。动手实验直观具体、形象生动；实验教学，从感性到理性，从具体到抽象，从简单到复杂，适合学生的身心特点，符合学生的认识规律。比如《滑轮》的教学，实验最有说服力的应该是用力大小的测量，而演示实验中由于观察不到的原因最欠缺的也是这一点，在新课教学中可以让学生两人一组探究定滑轮、动滑轮以及滑轮组的有关问题，一方面使学生体会到如何安装滑轮、如何绕绳，另一方面学生通过动手对自己得出的结论深信不疑而印象深刻。再如学生实验《研究弹簧的伸长与拉力的关系》、《研究杠杆平衡条件》等，都可采取结合新课教学，让学生边动手实验边进行探索。边学边实验，这样有利于调动学生学习的积极性，是素质教育下物理教改的关键，很受学生的欢迎。
二、通过演示物理小实验，活跃课堂气氛，拉近教师与学生的距离
通过演示实验，教师利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的强烈求知欲望；利用创造的神秘感，学生可以集中注意力和积极思考，得到科学方法的训练。在演示实验的观察训练中，可以逐步减少教师的指导，从开始时实验前做详细的指导观察，逐步变为有重点地指导观察。在学生具备一定的观察能力后，可运用“无声演示”的方法，即教师在演示前和演示过程中都不讲解指导，而只操作给学生观察，演示结束后，让学生把观察到的现象和过程用科学语言正确描述出来。为了充分发挥演示实验的作用，教师有必要进行适当的拓展和补充，尽量让学生能从多层面、全方位去认识物理规律的全貌。例如：为引证大气压强存在，做“水杯-纸片”的实验可先由学生根据经验思考“厚纸片能否掉下来”，在观察的过程中，先设疑让学生带着问题，旨在引起学生对厚纸片与水杯的重点观察，然后分别演示水杯盛满水而杯口向下、向侧面，盛少量水、不盛水，在盛满水的水杯与厚纸片的接触处插入铁丝等多种条件下厚纸片变化的情形，进而引导学生对实验结果与条件关系的深层观察和全面观察，便能较好地培养、发展学生的创新能力。演示实验是为配合教学内容由教师操作表演示范的实验。是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。能引导学生观察，并进行思考，配合讲授使学生认识物理概念和规律，达到“事半功倍”的效果。
三、通过物理小实验，激发学生的求知欲，利用学生的好奇心引导学生探索物理规律
例如：让学生用刻度尺量出物理书的长和宽，结果发现测量数据不完全相同，从而引出“长度的测量”的新课；让学生估测冷水、温水、热水的温度，从而引出“温度的测量”。又如：在“液体对压强的传递”的教学中将课文习题①改为学生边学边实验，让学生边动手、边看书、边解释：“为什么必须用线把袋口扎紧？”“为什么要用力捏？”“为什么水能从塑料袋的各个方向喷射出来？”等等，加深了对帕斯卡定律的理解。再如：在探究“声能传递能量”时，利用套有塑料薄膜的圆筒正对点燃的蜡烛，敲动薄膜，可以看到烛焰在晃动；在探究“振动发声”时，在桌面上放一些黄豆，当敲击桌面时，可以看到豆子在跳动。教师在实验前先提出相关的几个问题，让学生讨论，然后教师先不给出正确解答，带着问题去做实验，学生为了满足其对事件的好奇心，会认真去实践，引导学生更快更直观的探索出物理规律。
四、通过物理小实验，和生活实际相联系，利用学生的成就感激发学生学习的积极性
许多学生对学习物理不感兴趣，是因为所学知识与我们的生活相距太远。在课堂上引导学生利用学过的物理知识解决生活中存在的实际问题，通过将物理知识的实际应用并取得一定的实效性，使学生具有成就感，可以激发学生学习积极性。例如，在我们农村很多家庭都在自家院子外安装一个门灯，但是门灯的开关却是问题。因为一个开关控制一盏灯，人走灯灭，晚上经常是摸黑开灯摸黑进院，造成一定的不便。在电学的学习过程中通过对于“楼道灯”原理的学习，了解到这种电路原理，对于农村的门灯同样适用。因此鼓励学生在家长的帮助下对于家庭的门灯进行改装。如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。又如，在探究串、并联电路电流的规律时，学生自己设计、动手操作、记录、总结。通过实验，学生认识到了串、并联电路中的电流规律是不同的。学生的能力在实践中得到了提高，思维在训练操作中也得到了发展。
通过实验，调动了学生的个性、自主性和创造性，增强主人翁精神，从被动接受知识到主动获取知识，增添成就感，强化成功教学理论；物理是一门实验学科，这既是物理学科的特点同时也是物理学科的优势，我们应该深入挖掘这一优势，吸引学生投入到物理的学习当中。通过物理实验调动学生积极性，变学生的被动学习为主动参与，使学生在乐趣中获取知识。让实验成为开启学生智慧大门的金钥匙。
参考文献：
[1]《中学物理实验与教学研究》 安 忠 刘炳升 高等教育出版社。
[2]《义务教育物理课程标准实验教科书》八年级上册（人教版）。