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当前，随着新课程改革在高中英语课堂教学中的不断推进，英语教学理念和教学模式有待改善。在当今的英语课堂上，部分教师仍然偏重词汇用法和语法知识的讲解，在一定程度上忽略了引导学生自主进行问题探究和深入探索，学生只能被动接受知识，而无法在学习任务和自身學习兴趣的指引下自主进行英语知识的探究。基于此，教师应当将任务型教学模式引人高中英语课堂，促使学生主动进行探索，从而培养学生的创新实践能力。
一、以学生为核心。梯度设计教学任务
学生是课堂教学的核心和主要参与者。高中英语新课程标准特别强调，英语教学应当有利于优化学生的学习方式，提高学生的自主学习能力。这些要求是在提醒教师应当在教学设计和课堂教学的实际过程中注重学生已有的知识经验和学习层次。因此，在应用任务型教学方法之初，教师应当以学生为核心，层层递进地设计教学任务，以任务带动学生能力的阶梯式上升;除此之外，还应当考虑到班级内不同学习层次的学生之间的差异性，确保每一位学生都能够在英语课堂上学有所获。
例如，在学习“English around the world”一课时，教师可根据班级内不同层次学生的英语学习现状，以课文为教学的出发点，设计梯度教学任务，加强学生对文章中心主旨和细节内容的理解，提升学生的自主阅读能力和问题解决能力。教师可在课堂上组织学生多次阅读文章，在每一次阅读开始之前应为学生布置梯度阅读任务。在学生第一次接触新课文时，教师可为学生设计“Find out the tooic sentences of each paragraph”的任务，要求学生初步理解文章内容、概括段落大意。在学生了解了文章所讲述的内容后，教师可为学生设计“Find out the key sentences and translate them”的任务，让学生在精读的过程中掌握本单元的重点句型及应用方法。在第三遍阅读过程中，教师可要求学生抓住课文中的重点段落进行深人挖掘，理解英语的发展历程和不同地区英语的语言特点，深化学生对课文内涵的理解。
二、设置问题任务，解决语言难点问题
在为学生设计任务目标后，教师所需要考虑的便是如何引领学生完成设置的教学目标，攻克语言重难点知识。因此，英语教师首先应当在课堂上创设学生学习英语所需要的语言环境，并依据课文中出现的重难点词汇、句型结构和语法知识等向学生提出相关问题任务，促使学生在浓郁的学习氛围之下或自主思考、或进行小组合作，得出问题答案，进而得以掌握本单元语言重点难点知识，积累学习经验，完成教师布置的任务。
例如，在学习“Wildlife protection”一课时，教师可在课堂上依据本单元的重难点词汇和短语向学生设置问题。如do harm to与be harmful to二者之间的区别，要求学生在自主思考的前提下与学习小组中的同伴共同寻找例句，并将自身独立思考的结果与他人进行分享。在回答问题的过程中，教师引导学生分别依据两个短语进行造句：1.As we all know，haze weather is harmful to peo-pie’s health。2.Unprincipled accommodation will do harmto him。依据这两个例句，学生总结出：两个短语在含义上讲均为“对……有害”，但be harmful lto更强调状态，doharm to强调“有害”的动作。通过一个问题，让学生在查找资料、独立思考、合作交流的过程中攻克语言知识的难关，完成了教师提出的任务。
三、设置知识迁移训练任务，提升语言运用能力
对于高中英语教学而言，学生要能基于已学过的知识点进行有效的知识迁移，能够在实际交际或语言表达情景中进行应用。因此，在课堂教学过程中，若学生已经基本完成了记忆词汇、掌握重点句型和语法知识、积累语言素材的相关教学任务，则教师可在课堂上为学生创设生活化情景，选择其中的一个任务主题设置实际操练任务，进一步巩固学生的英语知识，提升其语言综合运用能力。
例如，在学习“The Olympic Games”一课时，教师可在学生了解了古代和现代奥运会的基本知识和开展方式、学习并掌握了有关体育运动和奥运会的词汇，并在记忆词汇的基础上掌握了较为复杂的句型结构之后，为学生创设与奥运会相关的情境：“If you had to tell some-one about the Olympics，how would yOU describe it？”要求学生基于这一任务主题，将所学语言知识和奥运会文化知识进行迁移，在实际场景中有效运用，进行语言表达。
综上所述，教师如能通过任务型教学模式，创造性地设计教学内容，启发学生深度探究、发散思维，并加强训练，便可有效提升学生的英语水平。
本文系2019年阜阳市级课题“互联网条件下高中英语智慧课堂教学模式及应用的研究”（课题批准号：FJKl9027）的研究成果
（作者单位：安徽省临泉第二中学）
一、以学生为核心。梯度设计教学任务
学生是课堂教学的核心和主要参与者。高中英语新课程标准特别强调，英语教学应当有利于优化学生的学习方式，提高学生的自主学习能力。这些要求是在提醒教师应当在教学设计和课堂教学的实际过程中注重学生已有的知识经验和学习层次。因此，在应用任务型教学方法之初，教师应当以学生为核心，层层递进地设计教学任务，以任务带动学生能力的阶梯式上升;除此之外，还应当考虑到班级内不同学习层次的学生之间的差异性，确保每一位学生都能够在英语课堂上学有所获。
例如，在学习“English around the world”一课时，教师可根据班级内不同层次学生的英语学习现状，以课文为教学的出发点，设计梯度教学任务，加强学生对文章中心主旨和细节内容的理解，提升学生的自主阅读能力和问题解决能力。教师可在课堂上组织学生多次阅读文章，在每一次阅读开始之前应为学生布置梯度阅读任务。在学生第一次接触新课文时，教师可为学生设计“Find out the tooic sentences of each paragraph”的任务，要求学生初步理解文章内容、概括段落大意。在学生了解了文章所讲述的内容后，教师可为学生设计“Find out the key sentences and translate them”的任务，让学生在精读的过程中掌握本单元的重点句型及应用方法。在第三遍阅读过程中，教师可要求学生抓住课文中的重点段落进行深人挖掘，理解英语的发展历程和不同地区英语的语言特点，深化学生对课文内涵的理解。
二、设置问题任务，解决语言难点问题
在为学生设计任务目标后，教师所需要考虑的便是如何引领学生完成设置的教学目标，攻克语言重难点知识。因此，英语教师首先应当在课堂上创设学生学习英语所需要的语言环境，并依据课文中出现的重难点词汇、句型结构和语法知识等向学生提出相关问题任务，促使学生在浓郁的学习氛围之下或自主思考、或进行小组合作，得出问题答案，进而得以掌握本单元语言重点难点知识，积累学习经验，完成教师布置的任务。
例如，在学习“Wildlife protection”一课时，教师可在课堂上依据本单元的重难点词汇和短语向学生设置问题。如do harm to与be harmful to二者之间的区别，要求学生在自主思考的前提下与学习小组中的同伴共同寻找例句，并将自身独立思考的结果与他人进行分享。在回答问题的过程中，教师引导学生分别依据两个短语进行造句：1.As we all know，haze weather is harmful to peo-pie’s health。2.Unprincipled accommodation will do harmto him。依据这两个例句，学生总结出：两个短语在含义上讲均为“对……有害”，但be harmful lto更强调状态，doharm to强调“有害”的动作。通过一个问题，让学生在查找资料、独立思考、合作交流的过程中攻克语言知识的难关，完成了教师提出的任务。
三、设置知识迁移训练任务，提升语言运用能力
对于高中英语教学而言，学生要能基于已学过的知识点进行有效的知识迁移，能够在实际交际或语言表达情景中进行应用。因此，在课堂教学过程中，若学生已经基本完成了记忆词汇、掌握重点句型和语法知识、积累语言素材的相关教学任务，则教师可在课堂上为学生创设生活化情景，选择其中的一个任务主题设置实际操练任务，进一步巩固学生的英语知识，提升其语言综合运用能力。
例如，在学习“The Olympic Games”一课时，教师可在学生了解了古代和现代奥运会的基本知识和开展方式、学习并掌握了有关体育运动和奥运会的词汇，并在记忆词汇的基础上掌握了较为复杂的句型结构之后，为学生创设与奥运会相关的情境：“If you had to tell some-one about the Olympics，how would yOU describe it？”要求学生基于这一任务主题，将所学语言知识和奥运会文化知识进行迁移，在实际场景中有效运用，进行语言表达。
综上所述，教师如能通过任务型教学模式，创造性地设计教学内容，启发学生深度探究、发散思维，并加强训练，便可有效提升学生的英语水平。
本文系2019年阜阳市级课题“互联网条件下高中英语智慧课堂教学模式及应用的研究”（课题批准号：FJKl9027）的研究成果
（作者单位：安徽省临泉第二中学）