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摘要：高职教育作为我国高等基础教育之一，为社会培养了全方位、多领域的新型人才。英语作为国际性通用语言的重要性已经进一步显露，高职院校针对英语学科制定专业策略体系是提升自身教育水平的措施。任务型语言教学作为以交际为主的教学体系之一，能够借助理论基础以及体系框架完成基本的高职教学模式改革，提升高职院校英语综合教学能力。本文从英语任务型语言教学的构建与应用入手，浅析高职院校英语教学的主要策略。
关键词：高职；英语；任务型教学；构建
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0144-01
1.任务型语言教学基本理论概念
作为上世纪八十年代提出的一种重视交际与语言实践的理论，任务型语言教学是在多种外语教学手段的基础上总结而成，强调将学生所学理论以人物设定的方式转化为语言实践，充分践行了以学生为主的新型教育原则，将基础能力与交际能力有机结合，从心理学、教育学等多个角度培养学生的实践操作能力。
任务型语言教学理论，以语言习得理论、社会构建主义理论、心理语言理论为主，将多个领域的基础教育方式充分融合，在教学实践、教学理论以及教育教学文献的帮助和总结下进行了特定教学手段和语言教学项目的设定，保证学生以学习语言为主，切实做到掌握语言、运用语言。作为任务型语言教学理论的主体构成元素，语言习得理论强调了学习情境设定的重要性，简述了在语言学习环境下保证语法规则的恰当运用就需要对其反复接触、实践，形成自身语言系统。在这样的语言理论基础影响之下，任务型语言教学模式更为注重学习者的主观能动性，形成了独有的教学理论框架。
2.高职英语任务型语言教学模式的应用原则
作为培养高职院校学生英语实践应用的教学模式，任务型语言教学需要以真实性、实用性为主，保证分阶段来完成英语教学任务。
2.1真实性原则
任务型语言教学模式的核心就是通过情景设定来模拟英语国家社会活动，将英语学习内容在日常语言交流中充分利用。在这样的理论基础下，英语教学设计就需要保证教师从社会交流经验出发，利用媒体、网络等不同手段设置真实的语言情景与环境，保证以最为贴近生活的任务来引发学生的学习兴趣，在接近真实的交流语境中掌握英语学习的基本内容。与传统英语教学模式不同的是，任务型语言教学方式更为自由，不同国家的社会生活习惯都能够在任务完成、语言交流中得到展现，学生不仅能够在实践中更为理解语言学习的意义，还能够扩展自身英语知识，探索英语国家的交流特点。
2.2实用性原则
教师在进行任务型语言教学设计的过程中，除了需要考虑教案设计的真实性，还应该从实用性的角度出发，与学生所学的英语专业进行贴合，保证利用网络热点话题、真实国家大事来吸引学生的兴趣，通过不同国家产品、广告来向学生设置任务，令其在进行翻译和任务处理的过程中将自身专业深入性应用。除此之外，语言情景设置需要选择能够帮助学生提升自我素质的环境，以面试、会议、比赛等情景为主的任务型语言交流沟通更能够提升教学模式的实用性，学生在英语学习中完成了自我能力的提升，体会到了现实社会的沟通相处方式，在英语语言学习中得到了满足。
3.高职英语任务型语言教学模式的构建与应用
英国语言学家Willis曾经将任务型语言教学模式以框架结构的方式展现出来，其将该教学方式主分为三个基本阶段，从不同阶段中完成对于任务型语言教学模式的构建与应用。下面，我们从任务时间角度论述该教学模式的构建与应用过程。
3.1任务准备与设置阶段
想要保证任务型语言教学模式能够在教学中正常发挥教学作用，就需要教师在进行前期任务设置的过程中充分了解教学基本任务以及教学目标，针对性的作出情景模拟与任务安排。任务准备与设置阶段，教师需要将相关任务环境向学生进行导入，通过视频观看、资料查找、采访等形式来激发学生对于这一问题的好奇心，为后续的任务完成打下铺垫。
3.2任务执行阶段
在教师进行了多方面的任务铺垫与构建之后，英语任务型教学模式进入到了学生执行阶段。在该阶段中，学生为情景的主体，教师将环节设定的自主权交给学生，利用完全开放型的环境来激发学生交流欲望。从教师的角度来说，任务执行阶段应该做好学生的组织与协调工作，对于学生在情景任务完成过程中出现的问题和疑惑及时的解决处理，利用特殊的语言环境向学生传递语言学习的理念与方法，利用优势互补的教育手法完成教学任务。
3.3任务总结阶段
在任务型英语教学过程阶段完成之后，教师应准确控制任务总结流程，在汇报和总结中及时与学生进行沟通讨论，通过不同小组之间的任务完成成果展示来给予学生不同的任务评价，从学生的交流方式、讨论成果等角度对于任务完成情况进行多元化的讲评。在这样的教学总结之后，学生能够更加准确的掌握不同词语的使用方式、相关的词组搭配和语法应用。最后，教师设置课堂任务，让学生利用课余时间进行自我思考，巩固在情景任务活动中所了解的英语知识点，利用网络资源来完成对于实践型英语的全面学习。“Celebrating Holidays and Making Friends”情景任务教学结束之后，教师带领学生一同总结不同环境中语言的不同表达特点，以论文的方式总结各个国家的节日特点与语言对话环境，既完成了英语实践的应用学习又扩展了知识面。
对于高职院校来说，任务型英语语言教学模式以实用为主，将培养实践型人才作为第一教学要素，利用情景体验、任务完成与总结来达到英语教学效果，促进学生在英语知识学习、巩固和扩展中全面提升自身英语素养。
（作者单位：天津市河东区职工大学）
参考文献：
[1]李粟.《英语课程标准》（实验稿）实施以来任务型教学在我国英语教学中的运用[J].教学与管理.2012（27）
[2]宋婧.共生教育理念下的任务型语言教学——以英语教学为例[J].教育科学论坛.2012（07）
[3]丁立娟.中学英语教师对任务型教学的认知[D].陕西师范大学 2013
关键词：高职；英语；任务型教学；构建
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0144-01
1.任务型语言教学基本理论概念
作为上世纪八十年代提出的一种重视交际与语言实践的理论，任务型语言教学是在多种外语教学手段的基础上总结而成，强调将学生所学理论以人物设定的方式转化为语言实践，充分践行了以学生为主的新型教育原则，将基础能力与交际能力有机结合，从心理学、教育学等多个角度培养学生的实践操作能力。
任务型语言教学理论，以语言习得理论、社会构建主义理论、心理语言理论为主，将多个领域的基础教育方式充分融合，在教学实践、教学理论以及教育教学文献的帮助和总结下进行了特定教学手段和语言教学项目的设定，保证学生以学习语言为主，切实做到掌握语言、运用语言。作为任务型语言教学理论的主体构成元素，语言习得理论强调了学习情境设定的重要性，简述了在语言学习环境下保证语法规则的恰当运用就需要对其反复接触、实践，形成自身语言系统。在这样的语言理论基础影响之下，任务型语言教学模式更为注重学习者的主观能动性，形成了独有的教学理论框架。
2.高职英语任务型语言教学模式的应用原则
作为培养高职院校学生英语实践应用的教学模式，任务型语言教学需要以真实性、实用性为主，保证分阶段来完成英语教学任务。
2.1真实性原则
任务型语言教学模式的核心就是通过情景设定来模拟英语国家社会活动，将英语学习内容在日常语言交流中充分利用。在这样的理论基础下，英语教学设计就需要保证教师从社会交流经验出发，利用媒体、网络等不同手段设置真实的语言情景与环境，保证以最为贴近生活的任务来引发学生的学习兴趣，在接近真实的交流语境中掌握英语学习的基本内容。与传统英语教学模式不同的是，任务型语言教学方式更为自由，不同国家的社会生活习惯都能够在任务完成、语言交流中得到展现，学生不仅能够在实践中更为理解语言学习的意义，还能够扩展自身英语知识，探索英语国家的交流特点。
2.2实用性原则
教师在进行任务型语言教学设计的过程中，除了需要考虑教案设计的真实性，还应该从实用性的角度出发，与学生所学的英语专业进行贴合，保证利用网络热点话题、真实国家大事来吸引学生的兴趣，通过不同国家产品、广告来向学生设置任务，令其在进行翻译和任务处理的过程中将自身专业深入性应用。除此之外，语言情景设置需要选择能够帮助学生提升自我素质的环境，以面试、会议、比赛等情景为主的任务型语言交流沟通更能够提升教学模式的实用性，学生在英语学习中完成了自我能力的提升，体会到了现实社会的沟通相处方式，在英语语言学习中得到了满足。
3.高职英语任务型语言教学模式的构建与应用
英国语言学家Willis曾经将任务型语言教学模式以框架结构的方式展现出来，其将该教学方式主分为三个基本阶段，从不同阶段中完成对于任务型语言教学模式的构建与应用。下面，我们从任务时间角度论述该教学模式的构建与应用过程。
3.1任务准备与设置阶段
想要保证任务型语言教学模式能够在教学中正常发挥教学作用，就需要教师在进行前期任务设置的过程中充分了解教学基本任务以及教学目标，针对性的作出情景模拟与任务安排。任务准备与设置阶段，教师需要将相关任务环境向学生进行导入，通过视频观看、资料查找、采访等形式来激发学生对于这一问题的好奇心，为后续的任务完成打下铺垫。
3.2任务执行阶段
在教师进行了多方面的任务铺垫与构建之后，英语任务型教学模式进入到了学生执行阶段。在该阶段中，学生为情景的主体，教师将环节设定的自主权交给学生，利用完全开放型的环境来激发学生交流欲望。从教师的角度来说，任务执行阶段应该做好学生的组织与协调工作，对于学生在情景任务完成过程中出现的问题和疑惑及时的解决处理，利用特殊的语言环境向学生传递语言学习的理念与方法，利用优势互补的教育手法完成教学任务。
3.3任务总结阶段
在任务型英语教学过程阶段完成之后，教师应准确控制任务总结流程，在汇报和总结中及时与学生进行沟通讨论，通过不同小组之间的任务完成成果展示来给予学生不同的任务评价，从学生的交流方式、讨论成果等角度对于任务完成情况进行多元化的讲评。在这样的教学总结之后，学生能够更加准确的掌握不同词语的使用方式、相关的词组搭配和语法应用。最后，教师设置课堂任务，让学生利用课余时间进行自我思考，巩固在情景任务活动中所了解的英语知识点，利用网络资源来完成对于实践型英语的全面学习。“Celebrating Holidays and Making Friends”情景任务教学结束之后，教师带领学生一同总结不同环境中语言的不同表达特点，以论文的方式总结各个国家的节日特点与语言对话环境，既完成了英语实践的应用学习又扩展了知识面。
对于高职院校来说，任务型英语语言教学模式以实用为主，将培养实践型人才作为第一教学要素，利用情景体验、任务完成与总结来达到英语教学效果，促进学生在英语知识学习、巩固和扩展中全面提升自身英语素养。
（作者单位：天津市河东区职工大学）
参考文献：
[1]李粟.《英语课程标准》（实验稿）实施以来任务型教学在我国英语教学中的运用[J].教学与管理.2012（27）
[2]宋婧.共生教育理念下的任务型语言教学——以英语教学为例[J].教育科学论坛.2012（07）
[3]丁立娟.中学英语教师对任务型教学的认知[D].陕西师范大学 2013