实施素质教育，必然需要教育思想的转变，教育观念的更新，教学内容与方法的改革，以及相应的教学评价的改革。而考试是教学评价的一个重要部分，考试改革势在必行。
　　重视考试改革，其目的是创造适合学生发展的教学新模式。在这样的思想指导下，针对以往小学语文考试中存在的问题，结合语文版新教材的实施，我们在小学一、二年级积极地开展了小学语文考法的研究。根据小学生年龄特点和心理特点，在试题难易的“度”，条块知识和能力的关系等方面，我们作了些探讨，力图把学生的知识、能力、习惯三者结合起来，进行检测和评价，把尊重人、爱护人、发展人的现代教育思想贯穿在教育教学评价的始终，使教学评价获得应有的教育作用。
　　
　　1．在考试内容上，力求把“双基”渗透在思维能力的形成中
　　
　　学生在各单元或整个学期学习中必须掌握的字、词、句等方面的知识点，属过关项目，能从一定角度体现学生的语文能力。如果学生没有相应的、扎实的语文基础知识和基本能力，就不可能在试卷中体现出思维能力、语文实践能力和创新能力。基于这样的考虑，在命题时，我们应努力做到以下几点：
　　1．1 提炼基础，强化过关。我们根据“课标”的要求，以教材为凭借，拟定语文学科素质测评方案，并且把测评内容落实到各个单元组。把要求掌握的知识进行归类、整理，需要形成的能力抽取出来，按阶段排列，编制出适应课堂教学需要的测评细则，使测评内容更具体、更切实可行，并以此作为考试命题的依据。
　　1．2 创设情镜，促进语文实践。在试题中，我们尽量用描述性的语言提供词语或句子的运用环境，激发学生运用语言文字的愿望，让积累词语，造句，改错都在具体的语言环境中进行。如二年级要求學生用“好像”一词造句，拟题时，我们就可提供这样的语境：
　　早晨太阳从东边升起来，跟什么很相似?雨后天空出现的彩虹像什么?你平时所看到的、所听到的、所接触到的还有哪些跟这两个情景很相似?
　　这样，学生既可以从中挑选自己满意的语境遣词造句，又可以从“提示”中得到启发，联想到更多更丰富的语境，从而语言实践得以顺利进行。
　　1．3 提倡讨论，激励思维创新。阅读题中除了一些必要题外，还可以加入一道讨论题，让学生以参加讨论的心理状态答题，写出自己真正想说的话。另外，在低年级中把阅读、讨论与写话相结合，使学生有感而发，还要进行早期的作文练习，这种练习不但检查了学生遣词造句的能力，学生们还常常会为自己的创作而感到无比的喜悦。
　　
　　2．在考试形式上，变单一为多样
　　
　　根据小学语文学科的特点，考试形式上可以这样来安排：读、听、说等能力的测试,可采用口试；基础知识、阅读、写话等进行笔试，全方位地考核学生的语文能力。
　　2．1 书面测试。把若干单元的知识编成基本题与选做题两大方块。基本题仍用以往的少许题型，选做题的弹性较大，形式多样，内容灵活。考字词方面的题型有猜谜语、成语接龙、看故事找错误等；考句子运用的题型有按课文大意填空，看小故事填空内容大意等；考阅读题，一般是一篇二三十字的诗歌短文。以上的题型设置难、中、易不同的三个等级，这样的选作题可以调动学生学习的乐趣，避免畏难情绪的影响，让学生乐于参加考试。
　　2．2 定期口头测试。小学语文学习，口语十分重要。要提高语文素质，就必须以口头测试来促进听、说、读能力的提高。如低年级“读”的测试，可由集体评判来定星级。内容两大项：自选一篇课文朗读，抽选一篇小故事朗读。依照各自的情况给予不同的评定。
　　
　　3．在评定成绩上，删繁就简，以模糊求清晰
　　
　　为了改变以往把精力集在对学生已取得的学习成果上的那种下结论、贴标签式的成绩评定，我们应该注重对学生发展过程的监控，及时掌握和发现学生在发展中取得的成绩和存在的问题，让学生不断地调整自己的发展状态，提高素质，使自己获得尽可能大的发展空间。如语文卷面考试，按知识和能力测试的内容，分成若干条块，在各条块下设置星级。这样评，看起来不如百分制精确，实际上却能反映学生的真实水平。如造句，按百分制评，就只有“对”与“错”之分；而星级评定则有“优”与“劣”之别，依据所造句子质量评定相应的星级。
　　这样做，改变以往在每项试题前定得分的办法，取而代之以星级。依学生解题情况判定星级，各条块的总星数，体现该学生对本份试卷的完成能力，末了，再根据总星评定该份试卷的等级。这样避免了由百分制换算成等级制的繁琐与不便，体现了以模糊求清晰的意图，对学生的评定相对客观。
　　
　　收稿日期：2008－02－21