所谓“观”就是“用……的眼光看……”，所谓“发展观” 就是“用……的眼光看发展”，所以科学发展观，就是“用科学 的眼光看发展”。科学发展观非常明确地为我们指出了第一要义 是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方 法是统筹兼顾。“以人为本”，即以“人”的发展为根本，它让我 们明白“什么最重要、什么最根本、什么最值得我们关注”。教 育事业是为人的终身发展与兴国安邦的伟大基业，它不是每一位 家长都希望自己孩子获得最理想的发展的一腔热情与愿望一蹴 而就的事，是需要每一个人，特别是负有一定领导责任和教育工 作者理性地思考、冷静地对待、科学地行动的大事。到底该坚持 怎样的理念、落实怎样的行为、追求怎样的效果，是需要科学抉 择的。
　　
　　一、学习科学发展观，尊重学生的个体差异。
　　
　　科学发展观的核心是以人为本，人是社会历史发展中能动的 因素，是社会发展的主体，是推动社会前进的动力，因此人在可 持续发展中居于核心地位。而每一个人的可持续发展的能力、水 平、程度，几乎完全是由这个人的自身素质和接受的教育及由此 产生的学习能力所决定的。从培养、教育与发展的基础来看，首 先要以科学的态度尊重人的个体差异性，即每一个人都是一个完 全不同的独立个体，犹如我们不能强行要求柳树开出美丽的桃花 一样，因为柳树是美在枝与叶，而桃树它的花很美、果很甜。尽 管每个人的遗传智能结构都有“言语、语言智能，逻辑、数理智 能，视觉、空间智能，音乐、节奏智能，身体、动觉智能，人际、 交往智能，自知、自省智能，自然观察智能等”，但对于不同的 儿童，到底哪个方面是强项是不同的。如第 29 届奥运会在香港 进行的马术比赛中的盛装舞步项目，最后的金银铜牌获得者全都 是女性，新闻媒体调侃说主要是女性情感细腻，带着马感受舞曲 旋律比男性更到位，此话不无道理，用事实更加强调了个体差异 性。教育是讲究科学性和艺术性的事业，对具有个体差异性的人， 不宜用大一统、规模化的工业批量生产方式开展教育活动。人的 智能是多元的，教育要为不同特点、不同能力结构的学生提供可 选择的发展空间，保证每个人都得到相宜的发展，让每个学生在 受教育过程中个性更加鲜明，更具有特色和优势。特别是对那些 有特殊天赋者，更应为其创造特别条件、搭建特别舞台，使其在 自己独特的这方面有独特的发展，成就独特的人才，创造独特的 成绩。
　　落实以“人”的发展为根本的教育，应该是对有差异的儿童 实施有区别的教育——因材施教。在教育过程中，我们要始终坚 持以发展为主题，用发展的眼光、发展的思路、发展的办法来解 决前进中遇到的问题。我们的教育要有为孩子将来负责、为孩子 一生着想的思想。充分调动每一个人的积极性、激发每一个人的 创造性，历史与事实多次证实：因为自己喜欢，所以创造奇迹。 没有自主性，难有积极性，少有创造性。所以我们的校园要让每 一位学生感到有自己的舞台、有自己的空间、有自己的希望、自 己有美好的未来。内容上坚持必修基础，不折不扣；选修拓展，自主决定；方法上小班化教学、个别性辅导；评价上多采用纵向 上超越自我的阶段提高发展方式，少采取横向排名过独木桥式的 比拼。真正把校园建设成为百花竞开、争奇斗艳的大花园。
　　
　　二、坚持科学发展观，注重教育对学生潜能的开发性。
　　
　　我们科学地认识到“儿童并不是‘一张白纸’，教育也并非 要‘零起点’。”因为每个生命体都具有高级本能，从出生之时就 像新的计算机携带了本机程序一样，拥有了语言、思维、学习、 创造的本能。所以，教育最重要的功能是对人潜能的发现、发掘 和发展。人的重要能力的发展都是有关键期的，人的一生都很重 要，但关键时期更重要。学校最应该做的、也能够做的就是在儿 童重要能力发展的关键期采取儿童喜欢的方式实施相关的课程， 老师与家长的职责在于对儿童个体差异的特殊天赋及早发现、及 时挖掘、良好培养，让其发扬光大。
　　若不是舟舟父亲细心观察，发现他在音乐指挥方面的潜能、 若不是霍金老师发现他在宇宙空间方面的潜能，完全可能埋没两 位天才。第 29 届北京奥运会最让人佩服的菲尔普斯，他参加的 八个项目全获金牌，而且打破了七项世界纪录，虽然他喜欢足球， 但他最有发展的潜质是游泳，因为他手大如桨，脚宽似蹼（穿 47 码鞋），臂展超常，上身颀长，两腿略短，恰是游泳时减小阻力 的最佳组合，6 倍于常人的特大饭量为他游泳特别消耗体能做好 了充分的准备。他曾经是个“多动症”患儿，注意力很难集中， 是他当教师的母亲，发现儿子在游泳池里的与众不同，才果断地 把儿子交给了游泳教练，这样造就了一个奥运奇才。被称为女子 撑杆跳高世界第一人的俄罗斯选手伊辛巴耶娃，在中国鸟巢飞过 了 5 米 05，迄今她是这个世界上飞得最高的女人。但伊娃是在练 了 10 年的艺术体操后，一个偶然机会发现自己有撑杆跳高的潜 能的，而且转行撑杆跳只有两年，就获得了世界青年田径锦标赛 冠军，接着又打破世界纪录，从那以后，她几乎拿下了所有撑杆 跳世界比赛的冠军，24 次打破世界纪录。如果她继续在艺术体操 行业里发展，无论怎样也达不到在自身具有特别潜能的撑杆跳高 界的辉煌。由体育界的一些奇迹引发了人们新的思考——人的巨 大潜能是需要开发的。
　　
　　三、落实科学发展观，创造适合学生发展的教育，提供学生发展需要的服务。
　　
　　科学发展观让我们明白了“教育发展的理念，应该随着人类 社会的发展而不断强化和丰富；教育发展的水平，必将随着经济 发展和社会进步而逐渐提升；教育发展的方式，也应根据经济社 会发展不同阶段的环境条件而不断改进和转变。”怎样“创造适 合学生发展的教育”，如何“提供学生发展需要的教育服务”已 成为我们教育工作者的研究主题，着眼于学生的可持续发展，要 加强学生的“主体性教育”，尊重学生主体地位、发展学生主体 人格。教育的生命活力根源于人的自主性、能动性和创造性，其 中，人的自主性又是能动性与创造性的前提和基础。孟子极力倡 导“自得”，试想，没有人的自主，何来人的独特个性和创造个 性？所以，我们要坚持前苏联教育家苏霍姆林斯基“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”的教育思想，改 进我们的教学，培养学生的自主学习意识与能力，使学生在主动 提高动机上“想学”、在具有扎实功底基础上“能学”、在积极进 取策略上“会学”、在自主发展意志上“坚持学”，最终成为自立 自强的人。
　　在培养学生自主发展的过程中，教会学生自主学习的方法尤 为重要，无知产生愚昧，不会求知导致另样的愚昧。如果没有恰 当的学习方式，即便是那些经过精心选择的知识，也将无助于学 生能力的培养与提高，也就是说知识的智力价值是不会自动实现 的，因为学习是一个关于成长的方法。正如杜威所说：“学生在 学校学习的目的，不仅在于知识，而更在于使学生自己去发现获 得知识的方法。”
　　在创造适合学生发展的教育，提供学生发展需要的教育服务 过程中，我们要坚持“学生的需要才是使学生获得发展的根本原 因”的原则，陶行知将“教授法”改为“教学法”，主张“教的 法子要根据学的法子”的思想，值得我们借鉴。在价值多元的指 导下为学生的兴趣爱好、个性特长发展提供广阔的课程选择空 间，特别是在课外选修、学生社团等方面除完全满足学生意愿外， 还要给以特殊的关爱，使学生在成功感受中坚定与坚强；在课程 为学生提供选择的同时，还要努力在学习方式方面为学生提供选 择，如以教学方式区别的分类教学，对基础扎实、自主学习能力 强，一点就通的天资优秀学生，采取课堂精讲（点到为止）、提 供学习资料（书籍、刊物与网络）、以学生自学自研为主的自主 研习模式；对基础较为扎实，自主学习能力不强，还需要老师带 着走的学生，采取课堂老师多引导、多启发，课堂上老师与学生共同对问题进行深透剖析、课下留作业并适当提供具体学习资料的师生共同学习的主体性学习模式；对基础较为薄弱、学习不够 主动的学生，采取课堂上老师带着学生认真落实课本扎实双基， 根据情况适当拓展，并注重当堂训练，作业明确具体、批改及时（甚至面批，有错督促及时改正，甚至根据个体情况进行追踪练 习等），加强课外辅导的低起点、小步走、抓落实，讲得多一点、 管得严一点、辅导细一点、反馈勤一点的教学模式。即采取“保 底不封顶”的教与学内容“开放”、教与学方法“放开”的选择 性教学，让学生“能飞的飞起来、能跑的跑起来”。
　　在可供学生与家长选择的特色学校建设方面，美国的思想值 得我们思考：美国教育改革中的国家导向采取“市场”取向的两 相平衡，政府除加强以“赶超世界教育先进水平，提高国际竞争 力”的目标外，以扩大家长和学生的入学选择权来唤起和激发全 民关注教育的激情，鼓励工商企业界、社区、家长积极介入教育 改革和学校的重建。克林顿在其连任总统的施政演说中，提出了 发展美国教育的十大原则里的第 5 条：扩大选校，每个州应给予 家长为其孩子选择适合公立学校的权利。美国这种以市场的方式 促进学校教育质量的提高被称为一场“无声的革命”。中国现在 努力推进“教育公平、教育均衡”，旨在把所有学校都全面建设 到一个较高的优质水平上，使大家在教育上享受机会公平与结果 公平，为个体差异、特长潜能发展提供自主选择、协调发展的和 谐环境。
　　科学发展观下的教育，联合国教科文组织著名教育家法国人 保罗•伦格兰德“教育应该是人一生中连续不断地学习过程，今 天的教育应该是在人们需要的时刻以最好的方式提供必要的知 识和技能”的观点，值得我们深思。