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摘要：在初中阶段的教学体系中数学课程是一门十分重要的基础学科，对于促进学生形成思维能力具有非常重要的影响。通常情况下，在课堂教学过程中师生之间产生的互动，经常是师生之间为了实现需求为根本目的进行的一系列对话。这种形式的对话不单单是教师准确把握学生实际学情的一个关键途径，而且是拉近师生之间距离的有效策略。在以往的初中数学教学活动，教师和学生两者之间进行互动的时候往往存在各种各样的问题。只有及时改善这一现状，教师才能有效提高数学课堂教学质量，为广大学生带来高质量的知识教学。
关键词：初中数学;课堂教学;师生互动;策略探究
引言
随着新课改标准的实施，强调在数学课堂教学中必须以学生为主体，同时要求教师必须对学生所具备的自主性给予充分尊重，大部分教师在开展数学课堂教学过程中，都具体落实了这一点要求，但是，部分教师进行数学课程教学的时候，对于学生拥有的主体性存在过度重视，反而完全忽视了在教学活动中自己担任指导者的重要角色，导致在实际教学活动中彻底放任学生进行自主学习，在此教学过程中，教师并未给予学生针对性的指导，以至于学生逐渐与正确的学习方向背驰而行，这种教学现象对于学生后期的学习发展具有不利影响，同时对数学教学的整体质量也会产生严重影响。
一、以学生为主体，组织趣味十足的教学互动
为了促进师生互动实现有效开展，首先，教师必须根据学生的兴趣爱好来选用互动方式。只有最大限度促进学生产生一定的主观能动性，才能有助于让学生对课堂教学提起浓厚的参与兴趣。对于初中学生而言，具有一定理论性的数学课程知識大部分比较抽象，倘若教师能够利用多样化的教学内容，通过具体、形象的形式呈现出数学知识点，则能够为学生带来深刻的学习体验。数学课程是一门与生活实际息息相关的学科，教师可以科学合理将生活化教学元素引进数学教学活动中。不仅有利于帮助学生大大降低学习难度，而且能够为学生的互动带来丰富素材。例如，教师在讲解“轴对称图形”相关知识点的时候，教师可以设计这样的问题：“在现实生活中有什么物体从表面看属于轴对称图形呢？”此时，学生会积极思考生活中自己比较熟悉的物品，进而总结出自己认为正确的答案。不仅有利于帮助学生更加深入的了解相关知识点，而且能够让学生在学习数学知识的时候紧密联系生活实际，进入逐渐形成较强的数学思维。
二、优化课堂教学方式
在以往的数学课堂教学过程中，普遍是教师占有主体地位，学生只是单纯地根据教师的教学思路和进度进行学习，有些学生缺乏较强的学习能力，无法跟上教师的教学进度，同时又不敢表达自己的想法，以至于学习成绩自始至终无法得到提高。所以，如果教师想要不断提高数学课程的整体教学效率以及教学质量，则必须革新自己所坚持的教学观念，创新以往的教学模式，采用以学生为主体的现代化教学模式，并对学生占有的主体地位给予充分尊重，尽可能调动学生学习数学知识的兴趣，促进学生产生强烈的学习欲望。因为学生在实际学习过程中往往会遇到各种不同的难题，在课堂教学过程中，教师可以为学生留出足够的时间进行自主研究，如果研究过后，学生依然无法解决这些问题，则可以对这些题目做出标记，同时在课堂教学中寻求教师的帮助或者与其他同学进行讨论。例如，教师在讲解“轴对称”相关内容时，教师可以提前制作相关的微课视频，并且在正式上课之前将一系列的学习资料以及微课课件上传于学习平台当中，让学生根据上传的资料进行自主学习，清晰梳理本节课的学习重点。如果学生通过自主学习之后依然无法透彻的认识“轴对称图形的具体性质以及特点”等方面的知识要领，在正式上课的时候则可以寻求教师的帮助，教师给予学生正确的引导，并借助典型案例的导入的方式为学生解开心中疑惑。利用这种教学方式，不仅可以帮助学生更好的理解和吸收课堂所学知识，而且能够促进数学课堂整体教学质量的有效提高，让师生之间的互动教学实现顺利开展。[1]
三、为学生创造更多的提问机会
在教师和学生的互动过程中，最为关键的要素是教师的提问，但是学生的积极提问也是一项必可可少的要素，其是提高师生互动教学有效性的关键方法。所以，在初中数学课程的实际教学活动中，教师必须充分体现学生所具备的学习主体性，为学生创造更多的提问机会，引导学生彰显自己的主人思想，增强师生互动质量。例如，在“中心对称”相关内容的学习过程中，教师结束知识的简单讲解之后，教师应当为学生留出表现自我的时间，构建出与学生有效互动的良好平台。为了充分激发学生的提问积极性和主动性，教师可以根据本节课教学内容设计一个问题，接着引导学生展开自主思考，鼓励学生勇敢阐述自己的真实想法。在轻松、和谐的教学氛围中，学生争先恐后想要提出问题，此时，教师应当认真聆听，并给予学生正确指导。例如，大部分学生无法熟练掌握中心对称图形的正确识别方法，基于此，教师可以借助教学工具，鼓励学生走到课堂上与自己来一次近距离的互动，以此促使学生通过实践过程更加深刻的了解中心对称图形的相关识别方法。通过这样的教学方式，帮助学生对中心对称图形这部分的一系列知识点进行更好的理解，让学生进行高效学习。
四、采用角色互换的方式，增强师生互动
教师在组织教学活动的过程中，应当在现阶段的教学模式背景下积极实施角色互换教学手段。可以利用这种不同以往的方式来激发学生参与课堂互动的兴趣，以此取得显著效果。例如，教师在针对“因式分解”相关内容展开教学时，教师在完成以此授课之后，因为其中包含着丰富多样的分解方法，以至于学生无法全面的掌握。基于此，教师可以引导部分已经熟练掌握的学生来扮演小老师的重要角色，教师可以充当学生角色。在此教学过程中，教师可以提出班级学生普遍存在疑惑的问题，让担任小老师一职的学生来详细回答。利用这样的教学方式，不仅能够促进师生互动实现有效开展，而且能够通过角色的互换，为学生创造更多的锻炼机会，让师生互动得到有效实践。[2]
结语
在初中数学教学过程中，教和学两者属于一个双向过程，然而有效的师生互动是促进教与学两者产生密切联系的关键途径。通过良好的师生互动，能够充分彰显数学任课教师的重要职能。教师应当不断探索和研究促进师生互动有效开展的策略。调动学生的学习积极性，让学生进行高效互动，进而转化为显著的教育成果，帮助学生积累丰富的数学知识。
参考文献：
[1]马玉玲.初中数学课堂教学中师生互动的策略探究[J].学周刊，2021（18）：81-82.
[2]张羽星.初中数学教学中师生互动的策略研究[J].名师在线，2020（33）：33-34.
福建省石狮第一中学 362700
关键词：初中数学;课堂教学;师生互动;策略探究
引言
随着新课改标准的实施，强调在数学课堂教学中必须以学生为主体，同时要求教师必须对学生所具备的自主性给予充分尊重，大部分教师在开展数学课堂教学过程中，都具体落实了这一点要求，但是，部分教师进行数学课程教学的时候，对于学生拥有的主体性存在过度重视，反而完全忽视了在教学活动中自己担任指导者的重要角色，导致在实际教学活动中彻底放任学生进行自主学习，在此教学过程中，教师并未给予学生针对性的指导，以至于学生逐渐与正确的学习方向背驰而行，这种教学现象对于学生后期的学习发展具有不利影响，同时对数学教学的整体质量也会产生严重影响。
一、以学生为主体，组织趣味十足的教学互动
为了促进师生互动实现有效开展，首先，教师必须根据学生的兴趣爱好来选用互动方式。只有最大限度促进学生产生一定的主观能动性，才能有助于让学生对课堂教学提起浓厚的参与兴趣。对于初中学生而言，具有一定理论性的数学课程知識大部分比较抽象，倘若教师能够利用多样化的教学内容，通过具体、形象的形式呈现出数学知识点，则能够为学生带来深刻的学习体验。数学课程是一门与生活实际息息相关的学科，教师可以科学合理将生活化教学元素引进数学教学活动中。不仅有利于帮助学生大大降低学习难度，而且能够为学生的互动带来丰富素材。例如，教师在讲解“轴对称图形”相关知识点的时候，教师可以设计这样的问题：“在现实生活中有什么物体从表面看属于轴对称图形呢？”此时，学生会积极思考生活中自己比较熟悉的物品，进而总结出自己认为正确的答案。不仅有利于帮助学生更加深入的了解相关知识点，而且能够让学生在学习数学知识的时候紧密联系生活实际，进入逐渐形成较强的数学思维。
二、优化课堂教学方式
在以往的数学课堂教学过程中，普遍是教师占有主体地位，学生只是单纯地根据教师的教学思路和进度进行学习，有些学生缺乏较强的学习能力，无法跟上教师的教学进度，同时又不敢表达自己的想法，以至于学习成绩自始至终无法得到提高。所以，如果教师想要不断提高数学课程的整体教学效率以及教学质量，则必须革新自己所坚持的教学观念，创新以往的教学模式，采用以学生为主体的现代化教学模式，并对学生占有的主体地位给予充分尊重，尽可能调动学生学习数学知识的兴趣，促进学生产生强烈的学习欲望。因为学生在实际学习过程中往往会遇到各种不同的难题，在课堂教学过程中，教师可以为学生留出足够的时间进行自主研究，如果研究过后，学生依然无法解决这些问题，则可以对这些题目做出标记，同时在课堂教学中寻求教师的帮助或者与其他同学进行讨论。例如，教师在讲解“轴对称”相关内容时，教师可以提前制作相关的微课视频，并且在正式上课之前将一系列的学习资料以及微课课件上传于学习平台当中，让学生根据上传的资料进行自主学习，清晰梳理本节课的学习重点。如果学生通过自主学习之后依然无法透彻的认识“轴对称图形的具体性质以及特点”等方面的知识要领，在正式上课的时候则可以寻求教师的帮助，教师给予学生正确的引导，并借助典型案例的导入的方式为学生解开心中疑惑。利用这种教学方式，不仅可以帮助学生更好的理解和吸收课堂所学知识，而且能够促进数学课堂整体教学质量的有效提高，让师生之间的互动教学实现顺利开展。[1]
三、为学生创造更多的提问机会
在教师和学生的互动过程中，最为关键的要素是教师的提问，但是学生的积极提问也是一项必可可少的要素，其是提高师生互动教学有效性的关键方法。所以，在初中数学课程的实际教学活动中，教师必须充分体现学生所具备的学习主体性，为学生创造更多的提问机会，引导学生彰显自己的主人思想，增强师生互动质量。例如，在“中心对称”相关内容的学习过程中，教师结束知识的简单讲解之后，教师应当为学生留出表现自我的时间，构建出与学生有效互动的良好平台。为了充分激发学生的提问积极性和主动性，教师可以根据本节课教学内容设计一个问题，接着引导学生展开自主思考，鼓励学生勇敢阐述自己的真实想法。在轻松、和谐的教学氛围中，学生争先恐后想要提出问题，此时，教师应当认真聆听，并给予学生正确指导。例如，大部分学生无法熟练掌握中心对称图形的正确识别方法，基于此，教师可以借助教学工具，鼓励学生走到课堂上与自己来一次近距离的互动，以此促使学生通过实践过程更加深刻的了解中心对称图形的相关识别方法。通过这样的教学方式，帮助学生对中心对称图形这部分的一系列知识点进行更好的理解，让学生进行高效学习。
四、采用角色互换的方式，增强师生互动
教师在组织教学活动的过程中，应当在现阶段的教学模式背景下积极实施角色互换教学手段。可以利用这种不同以往的方式来激发学生参与课堂互动的兴趣，以此取得显著效果。例如，教师在针对“因式分解”相关内容展开教学时，教师在完成以此授课之后，因为其中包含着丰富多样的分解方法，以至于学生无法全面的掌握。基于此，教师可以引导部分已经熟练掌握的学生来扮演小老师的重要角色，教师可以充当学生角色。在此教学过程中，教师可以提出班级学生普遍存在疑惑的问题，让担任小老师一职的学生来详细回答。利用这样的教学方式，不仅能够促进师生互动实现有效开展，而且能够通过角色的互换，为学生创造更多的锻炼机会，让师生互动得到有效实践。[2]
结语
在初中数学教学过程中，教和学两者属于一个双向过程，然而有效的师生互动是促进教与学两者产生密切联系的关键途径。通过良好的师生互动，能够充分彰显数学任课教师的重要职能。教师应当不断探索和研究促进师生互动有效开展的策略。调动学生的学习积极性，让学生进行高效互动，进而转化为显著的教育成果，帮助学生积累丰富的数学知识。
参考文献：
[1]马玉玲.初中数学课堂教学中师生互动的策略探究[J].学周刊，2021（18）：81-82.
[2]张羽星.初中数学教学中师生互动的策略研究[J].名师在线，2020（33）：33-34.
福建省石狮第一中学 362700