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摘 要：随着近几十年世界经济的全球化进程加快，国家间各个领域都在受到全球化的影响，其中比较突出的是教育领域。IB教育体系是教育全球化的一个代表，是知名的四大国际教育体系之一。本文借鉴IB教育体系中关于教学的几个重要理念，如概念驱动课程、全球背景下的情境教学及方法主导学习等，具体探讨了将它们应用到我国信息技术课程教学中的合理性及方式方法。
关键词：IB教育;概念驱动;全球背景;信息技术
自1985年，经济学家莱维特提出“全球化”这一概念以来，以全球视角观察全世界包括经济、政治以及文化等各领域的变化发展及相互作用成为越来越重要的分析手段。與此同时，随着世界经济全球化进程的迅速发展，人才、资源及观念的国际间交互愈加频繁，从而对于作为经济活动的主体——人的全球视角的观察也顺势而起，而这其中最重要的便是教育全球化。
一、 教育全球化与IB教育
教育全球化一度被理解为“一系列全球化进程对教育的影响，诸如人力资本理论、经济增长理论、多元文化主义等，而政府间组织、信息交流技术以及非政府组织和跨国公司也对教育产生影响”。在这一教育全球化以服务于经济全球化的舆论氛围下，斯普林提出在教育的全球化背景下，“应将学校对社会发展的贡献程度作为评估学校的标准，而不应把对经济增长和收入增长的贡献度作为学校的评估标准”，考察学校的重点在于学校教育是否对人类幸福和未来生活作出贡献。
IB教育的兴起与发展，从某种程度上来说，正是斯普林这一观点在教育全球化进程中的实践。所谓IB教育，指的是International Baccalaureate——国际文凭教育。该体系最早的大学预科项目肇始于1968年。1994年，该体系的中学项目得以推出。目前IB教育体系已成为全球认可度最广泛的国际教育体系，通过该体系的认证考试，可以申请全球100多个国家的大学。其中学阶段教育理念可以简单概括为：概念驱动课程、全球背景下的情境教学和学习、方法主导学习等。下面我们将结合我国的教学实际，分项讨论这些理念在信息科学教学中的应用。
二、 概念驱动在信息技术教学中的应用
限于篇幅，本节仅就“数据”这一概念在信息技术课程中以概念驱动课程的方式进行实际教学的讨论。我们在实际教学中的做法如下：首先，我们设定一组问题，引导学生探究思考这些问题，逐渐构建起对“数据”这一概念的直观认识。其次我们依托我们建立概念设定的情境来组织知识点、构建课程进行教学，从而完成概念驱动课程的过程。再次，我们还要反复深入的探讨概念，如设定其他情境及组织进一步的课程来理解同一个“数据”概念等，这一过程可以反复进行。最后，我们通过结合总结性评估与形成性评估的方式，来判断学生对概念的理解和掌握，以及在此基础上对课程知识点或操作技能的掌握或运用。
三、 全球背景在信息技术教学中的应用
全球背景下的情境教学和学习是为了适应世界变化的形势，为了培养具有全球视野的人才，为了解决未来世界的复杂问题而提出的。由于信息化在全球的快速进展及信息技术学科自身的特点如国际互联网络、全球卫星通信等，适当的将全球背景融入信息技术教学显得更加必要。有助于开阔学生对信息社会的认知，也有助于学生了解全球信息技术发展的趋势。
对于应用全球背景到信息技术学科的实际教学中，我们认为可以有这样几种方式。第一、在上一节所述的设置理解概念的情境问题中，更多地采用具有全球背景的情境。例如，在给定大规模自由落体实验数据上，我们可以给定全球不同维度多个地区和国家的大规模实验数据，从而既有助于学生更准确的把握重力加速度的物理内涵——依赖于地理位置，也有助于培养学生采用开阔的全球视角来分析问题的思维方式。第二、在组织知识点的时候，注意引进国际最新的技术成果及加强国际性的交流互动。比如高中信息技术教学所涉及的图像处理及Photoshop软件，该软件不仅自身在不断更新，全球的使用者也不断丰富其使用方式及生成相应的Psd文件。通过共享文件及交流使用情况，帮助学生增强国际性交流互动的能力。
四、 方法主导在信息技术教学中的应用
主导学习的学习方法，在IB的教育体系中主要有以下五点：交流、社交、自我管理、研究、思考。在信息技术教学中，我们可以通过以下手段训练学生采用这些方法。篇幅原因，我们主要讨论交流与自我管理两类学习方法。
首先是交流。我们在课堂上鼓励学生为了正确的理解信息及知识点以及寻找解决问题的方法应积极地进行交流。这种交流包括采用分组讨论的教学形式加强学生间交流;也包括学生与老师的交流，如通过不断提问来使学生获取对某些信息或知识点的无偏认知和准确理解。此外我们还提倡国际间交流。比如，我们在互联网检索信息时，有时为了获取一些特殊信息，我们需要向特定的对象索取。如此我们可以通过给学生布置特定的检索任务，鼓励学生在网络上进行国际交流来获取信息。
其次是自我管理。信息技术课堂区别于普通课堂的一个特点是学生要在电脑上进行实操，这样在课堂管理上与普通课堂就有了一定的区别。从另一个角度来说，这也更有利于培养学生的自我管理能力。我们的做法是：第一、向学生经常强调行之有效的教室公约，让学生明白信息技术教室的基本守则。第二、在实操阶段，明确操作任务，并分组完成实操。对于每个组，根据学生特点，采取优劣搭配，由主动性稍强的学生带动小组进度，并对小组进度进行跟踪记录。第三、在时间管理和秩序管理之外，信息技术学科还强调资源管理。对于每个学生我们鼓励他们应做好自己的资源文档并随时进行更新整理。
以上内容基于IB教育的相关理念和我们在信息技术教学的实践经验，提出了将优秀的国外教育理念应用到信息技术课堂中的一些具体手段。这既符合全球化浪潮下，国际间互动与交流不断加深的趋势，也符合我国信息技术教学改革所提出的新的要求。而所有这些改进，都是为了学校教育中培养出更注重生活幸福的学生，能面对未来世界的学生。
参考文献：
[1]项贤明.教育全球化全景透视：维度、影响与张力[J].北京师范大学学报（社会科学版），2008（1）：5-13.
[2]乔尔·斯普林.论教育全球化[J].清华大学教育研究，2010，31（6）.
[3]张宇.浅谈生本教育理念在小学信息技术课堂教学中的实际应用[J].新课程导学，2017（23）.
作者简介：
吴凯燕，安徽省池州市，池州市贵池区城西小学。
关键词：IB教育;概念驱动;全球背景;信息技术
自1985年，经济学家莱维特提出“全球化”这一概念以来，以全球视角观察全世界包括经济、政治以及文化等各领域的变化发展及相互作用成为越来越重要的分析手段。與此同时，随着世界经济全球化进程的迅速发展，人才、资源及观念的国际间交互愈加频繁，从而对于作为经济活动的主体——人的全球视角的观察也顺势而起，而这其中最重要的便是教育全球化。
一、 教育全球化与IB教育
教育全球化一度被理解为“一系列全球化进程对教育的影响，诸如人力资本理论、经济增长理论、多元文化主义等，而政府间组织、信息交流技术以及非政府组织和跨国公司也对教育产生影响”。在这一教育全球化以服务于经济全球化的舆论氛围下，斯普林提出在教育的全球化背景下，“应将学校对社会发展的贡献程度作为评估学校的标准，而不应把对经济增长和收入增长的贡献度作为学校的评估标准”，考察学校的重点在于学校教育是否对人类幸福和未来生活作出贡献。
IB教育的兴起与发展，从某种程度上来说，正是斯普林这一观点在教育全球化进程中的实践。所谓IB教育，指的是International Baccalaureate——国际文凭教育。该体系最早的大学预科项目肇始于1968年。1994年，该体系的中学项目得以推出。目前IB教育体系已成为全球认可度最广泛的国际教育体系，通过该体系的认证考试，可以申请全球100多个国家的大学。其中学阶段教育理念可以简单概括为：概念驱动课程、全球背景下的情境教学和学习、方法主导学习等。下面我们将结合我国的教学实际，分项讨论这些理念在信息科学教学中的应用。
二、 概念驱动在信息技术教学中的应用
限于篇幅，本节仅就“数据”这一概念在信息技术课程中以概念驱动课程的方式进行实际教学的讨论。我们在实际教学中的做法如下：首先，我们设定一组问题，引导学生探究思考这些问题，逐渐构建起对“数据”这一概念的直观认识。其次我们依托我们建立概念设定的情境来组织知识点、构建课程进行教学，从而完成概念驱动课程的过程。再次，我们还要反复深入的探讨概念，如设定其他情境及组织进一步的课程来理解同一个“数据”概念等，这一过程可以反复进行。最后，我们通过结合总结性评估与形成性评估的方式，来判断学生对概念的理解和掌握，以及在此基础上对课程知识点或操作技能的掌握或运用。
三、 全球背景在信息技术教学中的应用
全球背景下的情境教学和学习是为了适应世界变化的形势，为了培养具有全球视野的人才，为了解决未来世界的复杂问题而提出的。由于信息化在全球的快速进展及信息技术学科自身的特点如国际互联网络、全球卫星通信等，适当的将全球背景融入信息技术教学显得更加必要。有助于开阔学生对信息社会的认知，也有助于学生了解全球信息技术发展的趋势。
对于应用全球背景到信息技术学科的实际教学中，我们认为可以有这样几种方式。第一、在上一节所述的设置理解概念的情境问题中，更多地采用具有全球背景的情境。例如，在给定大规模自由落体实验数据上，我们可以给定全球不同维度多个地区和国家的大规模实验数据，从而既有助于学生更准确的把握重力加速度的物理内涵——依赖于地理位置，也有助于培养学生采用开阔的全球视角来分析问题的思维方式。第二、在组织知识点的时候，注意引进国际最新的技术成果及加强国际性的交流互动。比如高中信息技术教学所涉及的图像处理及Photoshop软件，该软件不仅自身在不断更新，全球的使用者也不断丰富其使用方式及生成相应的Psd文件。通过共享文件及交流使用情况，帮助学生增强国际性交流互动的能力。
四、 方法主导在信息技术教学中的应用
主导学习的学习方法，在IB的教育体系中主要有以下五点：交流、社交、自我管理、研究、思考。在信息技术教学中，我们可以通过以下手段训练学生采用这些方法。篇幅原因，我们主要讨论交流与自我管理两类学习方法。
首先是交流。我们在课堂上鼓励学生为了正确的理解信息及知识点以及寻找解决问题的方法应积极地进行交流。这种交流包括采用分组讨论的教学形式加强学生间交流;也包括学生与老师的交流，如通过不断提问来使学生获取对某些信息或知识点的无偏认知和准确理解。此外我们还提倡国际间交流。比如，我们在互联网检索信息时，有时为了获取一些特殊信息，我们需要向特定的对象索取。如此我们可以通过给学生布置特定的检索任务，鼓励学生在网络上进行国际交流来获取信息。
其次是自我管理。信息技术课堂区别于普通课堂的一个特点是学生要在电脑上进行实操，这样在课堂管理上与普通课堂就有了一定的区别。从另一个角度来说，这也更有利于培养学生的自我管理能力。我们的做法是：第一、向学生经常强调行之有效的教室公约，让学生明白信息技术教室的基本守则。第二、在实操阶段，明确操作任务，并分组完成实操。对于每个组，根据学生特点，采取优劣搭配，由主动性稍强的学生带动小组进度，并对小组进度进行跟踪记录。第三、在时间管理和秩序管理之外，信息技术学科还强调资源管理。对于每个学生我们鼓励他们应做好自己的资源文档并随时进行更新整理。
以上内容基于IB教育的相关理念和我们在信息技术教学的实践经验，提出了将优秀的国外教育理念应用到信息技术课堂中的一些具体手段。这既符合全球化浪潮下，国际间互动与交流不断加深的趋势，也符合我国信息技术教学改革所提出的新的要求。而所有这些改进，都是为了学校教育中培养出更注重生活幸福的学生，能面对未来世界的学生。
参考文献：
[1]项贤明.教育全球化全景透视：维度、影响与张力[J].北京师范大学学报（社会科学版），2008（1）：5-13.
[2]乔尔·斯普林.论教育全球化[J].清华大学教育研究，2010，31（6）.
[3]张宇.浅谈生本教育理念在小学信息技术课堂教学中的实际应用[J].新课程导学，2017（23）.
作者简介：
吴凯燕，安徽省池州市，池州市贵池区城西小学。