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一直以来，笔者觉得写作文并不難。写文章，就是把平时看到的听到的想到的，还有自己亲身碰到的写下来，只要有意义，围绕一个中心，按照一定的顺序用文字表达出来。心里怎么想，纸上就怎么写。把有趣的写下来，把感人的写下来，就是好作文。
话虽这样说，可真正做起来，并不这么简单。从事小学语文教学工作这么些年了，有些时候对于部分学生的作文还真是头痛。不管老师怎么说，怎么引导，学生就是不按老师的要求去做。老师说破了嘴，学生却是提起笔来一个字也写不出，实在逼急了，就像挤牙膏一样，半天写十几个字。等到老师要作文了，就从作文书上找一篇，抄下来交给老师完任务。曾经有一次作文，全班有七八个同学抄的是同一篇作文。更可笑的是，明明是山东的学生，却写自己的家住在北京城。还有的小学生写作文开头一句就是“中考结束了，我回到了家……”
慢慢的我感觉到，这不只是学生的问题，更多还是老师做的不够。学生接触作文太少，根本不懂的作文是什么，老师该怎么做？这就需要老师在日常学习中去慢慢的引导。我开始有意地去找一些《山东教育》《山东教育报》《小学生作文》等来读。遇到好的方法就在课堂上试一试；遇到好的小作文就读给学生听一听，并让学生发挥自己的想象再把听到的文章写一写，比较一下，提高自己；我还让学生到校园里观察树叶、小草、白云、夕阳，在雪中嬉戏，雨中看柳……慢慢的，孩子们开始接受作文了。也就在这时候，孩子们更多的接触到一些优秀的作文书刊，像《小学生拼音报》《当代小学生》《少年天地》《快乐作文》……更多的孩子喜欢上了作文。我也在一篇篇的小文章中学到了许多。
我注意到我的作文教学的问题：作文课堂中，教师在黑板上把作文题目一写了事。即使你列要求，念范文，但与学生的实际生活相离太远，不但从观念上是盲目性、随意性、应付性的表现，而且还使这种教学模式：内容空洞，形式单一，课堂气氛凝滞，教学与实践严重脱节，学生茫然不知所从，根本不知要写什么。只能根据老师的范文、举例生硬的编造几句，苦涩、干瘪，当然不会有好文章。
作文批改的方法过于拘紧、僵化、不灵活。传统作文教学中，教师常常用一个成年人的认识水平和看待事物的标准，来分析评价学生的作文。这种做法不仅扼杀了学生作文的积极性，更不利于他们的健康成长。试想：一个学生一学期写了十多篇，乃至更多篇文章，而老师一篇都不中意。虽然，学生出力不小，但是收获不大，甚至还要受批评，你说学生喜欢写作文吗？
在日常的教育教学过程中，我开始总结一些作文的教学工作和注意事项。要写好作文，要注意几点。
首先，重视小学生对材料的积累。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。所以，重视小学生对材料的积累是很重要的。我在日常的作文教学中，是从以下三方面着手的：
（1）打破传统的束缚，变两周写一篇作文为一周一篇甚至要更多。总之，好的文章是学生写出来的，改出来的，作文能力的提高是练出来的。根据实际，随时练习，而每次作文训练的材料，都来自周围的人和事，学生有东西可写。
（2）多上语文活动课，多布置观察任务，培养学生的观察能力。多让学生接触大自然，注意引导学生从丰富多彩的课外生活中发现和积累材料。
（3）分类摘抄优美的词句、段落。学生从中学习写作方法，也学会了观察。
然后，教师精心编写作文教案。作文课前，我首先要做的就是详尽而细致地编写教案。教案中有明确的教学内容、教学目的、方法、要求、步骤、教学时间及活动安排。教案中力求突出理论与实践相结合，获取新知与作文训练相结合。引导学生选择恰当的写作材料。写文章要选择恰当的材料，选择恰当的写作材料是习作的基础。要选自己熟悉的、熟知的，这样才能有东西可写。要选择真实的材料，文章的材料应当真实、可靠、可信，合情合理。我们平时习作，选择材料要选择自己熟悉的或比较了解的题材，最好是选择自己亲身经历的、耳闻目睹的有真实感的材料。只有这些真实可信的材料，才能表达出内心的真情实感，写出的文章才能有说服力，才能打动人，才能给人以启迪，才能引人入胜、引起共鸣。
接着，优化作文课堂教学。首先，拟订好作文题目是优化作文课堂教学的先决条件。教师在拟订作文题目时，应冲破传统观念的束缚。所命名的作文题目：一要新，要紧跟时代；二要小，范围小，好下笔；三要具体，不能抽象、含糊不清；四要贴近学生的实际生活。如传统作文教学中“《暑假里的一件事》《学习某某》”等这些作文题目，因为范围过大，概念模糊、笼统不清，又缺乏新意，学生自然讨厌。而相反，如“《老师，我想对你说》《我的绝活》《我的同桌》”等这些作文题目，因其具体、面小、表意明确，时代感强烈，就常常受到学生们的欢迎。
其次，作文题目拟好后，教师应鼓励学生围绕题目多写。小学生作文（尤其是低年级阶段的作文），文章篇幅的长短是很重要。只有常写、多写，才能提高小学生驾驭语言文字的能力。这是“多写”的第一层含义，也是“多写”的字面意义。我们这里所说的“多写”还有一个特殊的意义。那就是，在一堂作文课中，写的作文篇幅较长，或篇数较多。简而言之，也就是说，要提高学生在课堂上写作的速度。
再次，改革作文批改方法。在小学作文教学中，特别是，作文批改方面，教师一定要转变观念：要有童心、爱心，用小学生的眼光，去看待他们的作文，要多鼓励孩子们，多肯定他们的劳动成果。作文批改中，要能看到学生的点滴进步。在给学生下评语时，要以朋友的身份和学生“谈心、交流”，不可以师者或长者的身份，空泛地说教；更不能板着面孔，生硬地写上“优”“良”“较好”之类，不着边际的评语；或写上“内容丰富”等这类格式化的陈腔滥调；对此，学生也不会认同。
提倡学生参与评改，其好处是显而易见的：通过评改别人的作文，让学生真切地认识到别人的长处与自己的不足。严格要求学生评改作文的程序。学生批改作文要坚持从字、词、句、段入手，逐层深入，边看边说。第一遍，先看字体是否工整，书面是否干净，是否有错别字；第二遍，看词语运用是否得当；第三遍，看句子是否通顺；第四遍，看段落是否合理；第五遍，看中心是否突出；第六遍，看是否有教育意义。这样批改作文，不仅培养了学生认真“工作”的态度，又锻炼了他们驾驭语言文字的能力。
我常让学生参与批改作文，事后，把作文收上来，教师再逐篇审批。这样，既充分发挥了学生的主动作用，教师的主导作用；也突出了练为主线，效为主旨；又没有脱离作文，对学生的写作水平一清二楚，对学生的“工作”态度明明白白，收效甚大。
和学生一起写作文，一年一年的工作实践告诉我们：生活中不是缺少“新与美”，而是缺少发现。因此，我们平时要耐心观察，注意在生活中去发现和寻找新颖的材料，只有这样，才能使文章更贴近生活，写出更好的作文来。
总之，通过自己的不断努力，学生的作文都慢慢地提高了，感觉自己的作文水平也有了进步。继续努力，相信明天的我们会做得更好。
话虽这样说，可真正做起来，并不这么简单。从事小学语文教学工作这么些年了，有些时候对于部分学生的作文还真是头痛。不管老师怎么说，怎么引导，学生就是不按老师的要求去做。老师说破了嘴，学生却是提起笔来一个字也写不出，实在逼急了，就像挤牙膏一样，半天写十几个字。等到老师要作文了，就从作文书上找一篇，抄下来交给老师完任务。曾经有一次作文，全班有七八个同学抄的是同一篇作文。更可笑的是，明明是山东的学生，却写自己的家住在北京城。还有的小学生写作文开头一句就是“中考结束了，我回到了家……”
慢慢的我感觉到，这不只是学生的问题，更多还是老师做的不够。学生接触作文太少，根本不懂的作文是什么，老师该怎么做？这就需要老师在日常学习中去慢慢的引导。我开始有意地去找一些《山东教育》《山东教育报》《小学生作文》等来读。遇到好的方法就在课堂上试一试；遇到好的小作文就读给学生听一听，并让学生发挥自己的想象再把听到的文章写一写，比较一下，提高自己；我还让学生到校园里观察树叶、小草、白云、夕阳，在雪中嬉戏，雨中看柳……慢慢的，孩子们开始接受作文了。也就在这时候，孩子们更多的接触到一些优秀的作文书刊，像《小学生拼音报》《当代小学生》《少年天地》《快乐作文》……更多的孩子喜欢上了作文。我也在一篇篇的小文章中学到了许多。
我注意到我的作文教学的问题：作文课堂中，教师在黑板上把作文题目一写了事。即使你列要求，念范文，但与学生的实际生活相离太远，不但从观念上是盲目性、随意性、应付性的表现，而且还使这种教学模式：内容空洞，形式单一，课堂气氛凝滞，教学与实践严重脱节，学生茫然不知所从，根本不知要写什么。只能根据老师的范文、举例生硬的编造几句，苦涩、干瘪，当然不会有好文章。
作文批改的方法过于拘紧、僵化、不灵活。传统作文教学中，教师常常用一个成年人的认识水平和看待事物的标准，来分析评价学生的作文。这种做法不仅扼杀了学生作文的积极性，更不利于他们的健康成长。试想：一个学生一学期写了十多篇，乃至更多篇文章，而老师一篇都不中意。虽然，学生出力不小，但是收获不大，甚至还要受批评，你说学生喜欢写作文吗？
在日常的教育教学过程中，我开始总结一些作文的教学工作和注意事项。要写好作文，要注意几点。
首先，重视小学生对材料的积累。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。所以，重视小学生对材料的积累是很重要的。我在日常的作文教学中，是从以下三方面着手的：
（1）打破传统的束缚，变两周写一篇作文为一周一篇甚至要更多。总之，好的文章是学生写出来的，改出来的，作文能力的提高是练出来的。根据实际，随时练习，而每次作文训练的材料，都来自周围的人和事，学生有东西可写。
（2）多上语文活动课，多布置观察任务，培养学生的观察能力。多让学生接触大自然，注意引导学生从丰富多彩的课外生活中发现和积累材料。
（3）分类摘抄优美的词句、段落。学生从中学习写作方法，也学会了观察。
然后，教师精心编写作文教案。作文课前，我首先要做的就是详尽而细致地编写教案。教案中有明确的教学内容、教学目的、方法、要求、步骤、教学时间及活动安排。教案中力求突出理论与实践相结合，获取新知与作文训练相结合。引导学生选择恰当的写作材料。写文章要选择恰当的材料，选择恰当的写作材料是习作的基础。要选自己熟悉的、熟知的，这样才能有东西可写。要选择真实的材料，文章的材料应当真实、可靠、可信，合情合理。我们平时习作，选择材料要选择自己熟悉的或比较了解的题材，最好是选择自己亲身经历的、耳闻目睹的有真实感的材料。只有这些真实可信的材料，才能表达出内心的真情实感，写出的文章才能有说服力，才能打动人，才能给人以启迪，才能引人入胜、引起共鸣。
接着，优化作文课堂教学。首先，拟订好作文题目是优化作文课堂教学的先决条件。教师在拟订作文题目时，应冲破传统观念的束缚。所命名的作文题目：一要新，要紧跟时代；二要小，范围小，好下笔；三要具体，不能抽象、含糊不清；四要贴近学生的实际生活。如传统作文教学中“《暑假里的一件事》《学习某某》”等这些作文题目，因为范围过大，概念模糊、笼统不清，又缺乏新意，学生自然讨厌。而相反，如“《老师，我想对你说》《我的绝活》《我的同桌》”等这些作文题目，因其具体、面小、表意明确，时代感强烈，就常常受到学生们的欢迎。
其次，作文题目拟好后，教师应鼓励学生围绕题目多写。小学生作文（尤其是低年级阶段的作文），文章篇幅的长短是很重要。只有常写、多写，才能提高小学生驾驭语言文字的能力。这是“多写”的第一层含义，也是“多写”的字面意义。我们这里所说的“多写”还有一个特殊的意义。那就是，在一堂作文课中，写的作文篇幅较长，或篇数较多。简而言之，也就是说，要提高学生在课堂上写作的速度。
再次，改革作文批改方法。在小学作文教学中，特别是，作文批改方面，教师一定要转变观念：要有童心、爱心，用小学生的眼光，去看待他们的作文，要多鼓励孩子们，多肯定他们的劳动成果。作文批改中，要能看到学生的点滴进步。在给学生下评语时，要以朋友的身份和学生“谈心、交流”，不可以师者或长者的身份，空泛地说教；更不能板着面孔，生硬地写上“优”“良”“较好”之类，不着边际的评语；或写上“内容丰富”等这类格式化的陈腔滥调；对此，学生也不会认同。
提倡学生参与评改，其好处是显而易见的：通过评改别人的作文，让学生真切地认识到别人的长处与自己的不足。严格要求学生评改作文的程序。学生批改作文要坚持从字、词、句、段入手，逐层深入，边看边说。第一遍，先看字体是否工整，书面是否干净，是否有错别字；第二遍，看词语运用是否得当；第三遍，看句子是否通顺；第四遍，看段落是否合理；第五遍，看中心是否突出；第六遍，看是否有教育意义。这样批改作文，不仅培养了学生认真“工作”的态度，又锻炼了他们驾驭语言文字的能力。
我常让学生参与批改作文，事后，把作文收上来，教师再逐篇审批。这样，既充分发挥了学生的主动作用，教师的主导作用；也突出了练为主线，效为主旨；又没有脱离作文，对学生的写作水平一清二楚，对学生的“工作”态度明明白白，收效甚大。
和学生一起写作文，一年一年的工作实践告诉我们：生活中不是缺少“新与美”，而是缺少发现。因此，我们平时要耐心观察，注意在生活中去发现和寻找新颖的材料，只有这样，才能使文章更贴近生活，写出更好的作文来。
总之，通过自己的不断努力，学生的作文都慢慢地提高了，感觉自己的作文水平也有了进步。继续努力，相信明天的我们会做得更好。