《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：社会领域学习的核心价值在于引导幼儿学会共同生活，形成和谐的社会关系，促进其“社会性不断完善并奠定健全人格基础”。随着经济全球化时代的到来，和谐的社会关系、共同生活的概念也不再局限于一个地区、一个国家，开始指向全球。因此，学前社会教育不仅要培养学前儿童的国家意识，也要培养其全球意识。幼儿园教育活动要体现当地的文化背景和特点，将孩子们的日常生活经验和地区的文化结合融入到课程和活动中。
　　广外是一所国际化特色鲜明的高水平大学，广外幼儿园是依托这样一所独具特色的大学母体成立和发展起来的，它已成为未来国际化人才的摇篮。我们重视孩子的全面发展，以《纲要》及《指南》为指导思想，结合本园的人文环境，生成了富有特色的园所文化——“国际文化体验”，让孩子们在认识和了解本国文化的同时，感受认识世界各国不同的文化。
　　在特色园本文化的建设过程中，我们整合了各种教育资源，开展了形式多样的主题活动，使幼儿园形成独特的园本特点，使特色文化更适合儿童的审美，更贴近生活，让特色教育真正发挥相应的功能和作用，具体做法如下。
　　一、收集归纳整理，建立本园“异国文化资源包”
　　异国文化的体验式教育关键在于以异国文化和本国文化相结合的方式，在对比学习、互相感受中让孩子理解本国文化资源的同时发现、理解他国有趣的文化风俗。在教师开展和组织相关主题活动时，应研究并思考这些文化资源的教育价值，逐渐组织和建立起本园特色主题教育的“资源、资料包”。异国文化体验活动受题材、内容等影响，让收集整理有一定的困难。为此，我们在不同国家的体验活动中会精心挑选、翻阅查找、反复对比，集合和整理一个个让幼儿眼前一亮且受益匪浅的异国文化内容。以中班开展的印度文化体验为例，资源包内容包括：
　　1.国家介绍（国旗、国徽、国花、国歌）;
　　2.主题活动（主题网络、目标、教案）;
　　3.游戏活动（户外游戏、室内游戏）;
　　4.环境及材料（环境布置、区域布置、主题墙、学具等）;
　　5.多媒体课件（ppt、视频、歌曲、儿歌故事等）。
　　将上述收集的资料分门别类，将介绍、主题设计、游戏组织、环境创设和课件制作等进行分类打包，建立“特色园本教育资源包”。教师在后续使用时可以根据所需内容，直接查阅和调出相关内容，既方便又实用。在今后的活动中还可以继续生成和补充新的内容，让“资源包”内容持续丰富，让特色主题活动更加完善，更加多元且常新长存。有声有色、形象直观的多媒体课件，丰富有趣的游戏活动，声情并茂的主题解说视频，让孩子们在异国体验主题活动中看得清晰，听得明白，学得容易。避免了每次开展主题活动时教师反复查阅下载相关教学资料，耗时耗力地制作课件等等，那样的前期准备既浪费了时间，又让很多好的教学资料得不到分享和传递。
　　二、创设特色区域，点亮园本特色
　　在幼儿学习和生活中幼儿园的环境起着十分重要的作用，它既是便于教师使用的重要教育资源，又是辅助和促进幼儿发展的重要场景。因此，教师在环境创设阶段应将本园的特色文化融入幼儿园的环境建设中，让幼儿从生活环境中感受到不一样的人文景观，感受丰富多彩的异国文化。例如，可以利用入园的遮雨棚，设计并装饰具有异国文化气息的“异国长廊”，结合现有的班级异国装饰过道让全园环境统一、融合。既体现了特色文化，又富有现代气息。例如，我们可以根据园本特色理念设计“一班一品”系列主题，以每学年不同的体验国家（韩国、英国、日本、泰国、巴西、美国、南非、俄罗斯）为主题风格，创设富有鲜明班级特色的课室环境;创设以“我们游世界”为主题的班级区角;利用园内的“美术室”“图书室”加以主题布置，如，以异国为主题的“异国文化展厅”“异国文化学习角”;在走廊和楼梯间设置“走进异国文化”为主题的主题展板等。
　　让特色与缤纷的“文化特色”渗透到幼儿园环境创设的点点滴滴中，在视觉和感受中的形成特色，让“特色就在身邊”。
　　三、创新多种形式，让园本特色活动丰富多彩
　　重视营造可供幼儿学习与生活的情境，把生活情景中蕴含的异国文化内容转化为可让幼儿操作的材料内容。如，“异国文化手工坊”（大、中、小班）系列主题区域活动中微缩各个国家的特色内容、挂画，并在区域中提供合适各年龄段的半成品原料供幼儿操作。同时我们还可以改建幼儿专用“异国建筑——建构室”“户外美术角——白云坊”，让幼儿在大胆的创造和想象中使用原材料，如石头、树枝、泥土、稻草、树叶等，在玩的过程中体验艺术创作的喜悦。每周一次的“同楼道自主活动——异国体验”，每周两次的“无班界自主活动——异国户外游戏”，每天区域活动时开展的兴趣活动都是幼儿喜爱和欢迎的。在增设新内容的同时，将好的“自主体验活动”继续做好做精，积极发挥我们的园本特色。
　　四、思考课程资源游戏化，让文化体验生动有趣
　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”首先，我们本着“走出去、带回来”的学习理念，将可学习、吸收的先进理念进行吸收和提炼，选择适合本园的内容。本园骨干教师成立“特色园本研究小组”，对课程及现有资源进行整合及园本化的改造;将课程内容中最典型的、最适宜的、最具操作性的用于幼儿学习探究中来，将课程的内容设计和选择列入特色园本开发的体系中。依据各个体验国家的饮食、娱乐、科技、语言、风景名胜的不同，从几个具有特点的方面进行教学切入，将风土人情、人文景观等从幼儿生活实际出发进行教学设计和体验活动。同时可以选择具有时代特点、适合幼儿学习与感受的内容，将体验内容大概为三大类，即：现代科技类、人文风俗类、风景名胜类。
　　其次，在课程的实施过程中以游戏为主。以中班印度文化体验为例，我们将所发掘的资源整合为四大教育主题：即“走进印度”“色彩斑斓的国家”“食在印度”和“我眼中的印度”，每个主题含有五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）的系列相关教育教学活动、区域活动等，强调各个领域之间的整合、活动内容之间的整合、活动区域之间整合，做到环环相扣、相辅相成。
　　五、促进家园共育，让特色活动走出去
　　我们每学期除了园内的活动，还会定期举办开展系列家园共育展示亲子活动。“异国文化亲子运动会”“家长异国文化义教”“异国美食节”“异国手工作品展”等异国体验活动。这些活动得到了家长、幼儿的喜爱和欢迎。除了现有的亲子活动，我们还可以利用班级现有材料增加“涂鸦画展”“岭南歌谣展示”“读一本好书”“跳蚤市场”“我运动、我健康、我快乐”等主题月活动。既可以向家长和大众展示幼儿园特色园本活动的丰硕成果，也可以为幼儿园创设更加浓厚的人文环境和更加热烈的教育氛围。
　　在先进的办园理念指导下，本园根据自身的文化氛围和平台优势，全园上下齐心协力，努力开拓，勇于创新，积极实践，将本地域、本园所特有的人文环境和社会、景观等各项资源融入教育，真正做到让特色园本有声有色、有趣有品，从而在办园实践中逐渐形成自己独具特色的园所文化、培养目标、教育理念、环境创设等诸多方面综合的、优质的、个性突出的办园风格。