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摘要：生物学科的核心素养培养对育人、立德树人具有重要作用，是帮助学生们树立价值观的重要途径，教师可以在日常习题中融入核心素养的教育理念，让学生们的核心素养在潜移默化中得到提升。文章围绕核心素养这一教育理念，对生物试题进行深度剖析，以探究核心素养和生物试题的融合教育。
关键词：核心素养;生物试题;深度解析
高中生物教学活动中的核心素养主要包括社会责任、生命观念、科学探究、理性思维等内容，如何在生物试题中渗透核心素养教育已然成为教育工作者们不断探究的重要内容，高考作为全国性的选拔考试，在“一核、四层、四翼”国家评价指标的指导下，紧扣核心素养进行命题成为近几年高考试题的一大特点，笔者主要以全国Ⅰ卷一些题目为例，对生物试题中潜在的核心素养教育观进行论述，希望笔者所提出的浅薄建议可以对生物教育者们有所裨益。
一、 生物学科下的核心素养
（一）基本概述
核心素质的培养是素质教育的重要表现形式，以生物学科为例，教师应从社会责任、生命观念、科学探究、理性思维四个维度上逐渐地渗透对学生们核心素养的培养理念，如图1所示。教师可结合核心素养的教育理念对生物试题进行针对性讲解，以此来提高学生们独立思考和解决问题的能力。
（二）核心素养生物真题分析
以2018年全国Ⅰ卷为例。
1. 对生命观念的考查
生命观念主要是指针对某一生命现象或不同生命体之间的相互关系进行科学地解释，教师需引导学生们在深化理解教材内容中的生物概念基础上逐渐形成生命价值观。客观来说，生命观念主要包括“适应与进化观”“物质与能量观”“结构与功能观”“稳态与能量观”等内容，教师可以结合生物知识所属范畴对学生们进行不同生命观念的渗透，潜移默化地培养学生们的核心素养。
试卷中的第1题，主要是考查学生们对于生物膜概念的理解和认知，其中A选项为“叶绿体中类囊体膜上存在催化ATP合成酶”，教师可以从“成分、功能、结构”三个角度对叶绿体进行分析，由于类囊体膜属于光反应场所的范畴，而光反应是合成ATP的前提，因此A选项正确。B选项为“溶酶体释放的酶会导致细胞结构出现破坏”，由于溶酶体的功能特性是分解损伤或者衰老的细胞器，因此其内部含有大量的水解酶，这些水解酶会在一定程度上破坏细胞结构，因此B选项正确。C选项为“细胞中核膜是以双层膜的结构形式显示，而核孔则是细胞中物质进出的通道”，根据教材内容概念可判断C选项正确。D选项为“线粒体DNA处于线粒体外膜，且以编码形式参与呼吸作用的酶”，线粒体基质是有氧呼吸的第二阶段场所，而线粒体内膜则是有氧呼吸的第三阶段场所，因此这些部位均应含有与有氧呼吸相关的酶，根据核心素养中的“结构与功能观”我们可以推断出其应处于线粒体基质中，因此D选项错误。
2. 对科学思维的考查
科学思维主要是指崇尚生物科学严谨性的一种态度，尊重客观事实的一种观念，对求真务实的一种认同。教师应引导学生们养成擅于利用理想思维来认识新事物和解决问题的习惯，学生在进行生物知识学习的过程中需要逐步提高自己的理想思维，如运用分类比较、演绎推理、创造批判、归纳概括、建立模型等理性思维方式去学习生物知识等。
试卷中的第2题，该题目主要用于考查学生们对于核心素养中“归纳概括”和“分类比较”的应用，题目为“DNA与蛋白质相结合，并以DNA蛋白质的复合物存在”。这里在考查学生们对“真核细胞”和“原核细胞”以及“染色体”和“染色质”等基本概念的比较。A选项为“在真核细胞中染色质和染色体中均有该复合物”，B选项为“真核细胞的核中有该物质，原核细胞的拟核中无该物质”，C选项为“若该物质中存在蛋白参与DNA复制，则蛋白可能为DNA聚合酶”，D选项为“若该物质中存在RNA合成，则含有RNA聚合酶”。教师可以引导学生们结合所学生物知识对题目进行分析，该复合物既可代表染色体又可以代表DNA在复制或转录时的DNA酶，真核细胞中可进行DNA的转录和复制，因此可形成该复合物，而原核细胞同样可进行DNA的转录和复制，因此同样存在该复合物，DNA的复制离不开DNA聚合酶，因此复合物中的蛋白是DNA聚合酶也是有可能的，当复合物中存在RNA合成时，需要RNA聚合酶进行催化，因此该复合物中含有RNA聚合酶是有可能的。经过上述分类比较和归纳概括，我们可以得出B选项是错误的。
3. 对科学探究的考查
试卷中的第31题，该题目主要是为了考查学生们核心素养中的科学探究能力。题目为“果蝇体细胞中含有四对染色体，常染色体为2、3、4号，其中2号染色体控制果蝇残翅或长翅的基因，3号染色体控制灰体或黑檀体的基因，实验小组将有眼灰体雄蝇和无眼灰体长翅雌蝇杂交，杂交后代情况如表1所示，则若有眼或无眼的基因在常染色上，请设计一个杂交实验来探究无眼基因的显隐性”。
该题目是考查学生核心素养能力中非常典型的生物题目，对学生们把握题目中生物特征和探究实验的设计能力有着较高的要求和标准，根据表1的杂交实验结果我们可以得知，杂交后代中出现有眼果蝇和无眼果蝇的数量各占据1/2，因此我们可以推断出亲本分别是有眼果蝇和有眼果蝇，且二者为测交，根据测交结果中显性个体为杂合子，而隐性个体为纯合子，我们可以初步拟定两种实验设计方案，一是雌性有眼果蝇和雄性有眼果蝇进行杂交，二是雌性无眼果蝇和雄性无眼果蝇进行杂交。由于题目中所探究的目的是为了判断无眼基因的显隐性，因此第二种实验方案最为直接。按照第二种方案进行探究实验，若无眼基因表现为显性性状，则表1中杂交后代中所有的无眼雌性果蝇和无眼雄性果蝇均应为杂合子，且亲本杂交后代中有眼果蝇和无眼果蝇的数量比例应为1∶3。若无眼基因表现为隐性性状，则表1中杂交后代中所有的无眼雌性果蝇和无眼雄性果蝇均应为纯合子，且亲本杂交后代中应全部为无眼果蝇。因此实验预期结果如下：若亲本杂交后代中有眼果蝇和无眼果蝇的数量比例应为1∶3，则无眼基因表现为隐性性状;若亲本杂交后代中全部为无眼果蝇，则无眼基因表现为隐性性状。在实验探究的过程中，学生们应按照提出假设、推理判断、结合题目深度分析、得出结论的顺序逐渐完成生物题目的解答，这是生物教材中遗传学经常会使用到的科學探究法，其可以有效地培养学生们的核心素养。 4. 对社会责任的考查
社会责任主要是指基于对生物学科的认知，对与之相关的个人事务或者社会事务进行探究，并且做出相对合理的判断，从而解决日常生活中所遇问题的一种能力。教育者需引导学生们树立造福人类的价值观念，合理利用生物知识，积极关注社会中与生物学科相关议题，参与讨论并根据自己所学知识对其作出科学的解释，辨别伪科学和封建迷信，崇尚并落实健康文明的行为方式，结合自己所学生物知识尝试解决日常生活中与生物相关的难题。
试卷中的第3题，该题目主要是考查学生们核心素养中“解决日常生活中所遇生物问题”的社会责任。题目为“判断植物根系在吸收营养元素中错误的选项”。A选项为“酸性土壤中，小麦可对土壤中的N2和NO-3进行吸收和利用”，B选项为“适当松土可加强农作物对土壤中矿质元素的吸收效果”，C选项为“土壤中因微生物降解而产生的无机离子可被植物根系所吸收”，D选项为“对玉米作物进行过度施肥会导致其根系因水分过度外流而产生烧苗问题”。该生物问题虽然表面上是考查学生们生物学科中植物生理相关的知识点，但从深层次上来看，更重要的是考查学生们在生活实践中对农业资源的利用、耕地松土的管理、合理施肥的應用等以社会责任为主的核心素养问题，并深刻地体现出“科学、社会、技术”等核心思想。
三、 核心素养试题探究下的教学启示
通过对生物试题的深入探究，我们可以深刻地意识到对学生们核心素养培养的重要性，对此教师应从以下几方面加强核心素养教育理念的渗透：第一，确定教学目标，教师可根据教材内容，从社会责任、生命观念、科学探究、理性思维等方面制定符合核心素养教育理念的教学方案，强化教学效果;第二，丰富教学内容，高中生物人教版教材中存在很多栏目资源，如“问题探究”“思考与谈论”“技能训练”“资料分析”“与社会的联系”等等，教师可以以此为契机丰富教学内容，为培养学生们的核心素养提供更多的素材;第三，重视题型设计，教师应有目的性地为学生们布置一些以核心素养为立意的生物题目，使学生们能够在练习过程中既能巩固生物知识点，同时也能提高其自身的核心素养。
四、 结束语
素质教育的核心在于对学生们综合素质的培养，而不仅仅局限于知识技能，生物教师应将核心素养教育理念贯穿于生物教学活动中，借助生物试题的形式强化对学生们核心素养的培养力度，提高学生们的综合素质水平，为学生们未来的成长道路奠定坚实的基础，这也是每一位教育者的美好希冀。
参考文献：
[1]肖安庆，陈进.基于核心素养立意的生物考试内涵与试题分析[J].中学生物学，2017，33（7）：48-50.
[2]王子如，王娜，韦艳艳.基于高考试题探索生物学核心素养的测量与评价[J].中学生物学，2018，34（3）：53-54.
[3]张利娜.2011-2015年高考生物图表类试题的变化、透析及教学策略[D].石家庄：河北师范大学，2016.
[4]王红.2007-2012年新课标高考生物实验试题分析[D].武汉：华中师范大学，2013.
[5]王莹虹.新课程背景下生物高考命题发展趋势与应对策略研究[D].昆明：云南师范大学，2009.
作者简介：林小明，福建省宁德市，福建省宁德市高级中学。 ：p
关键词：核心素养;生物试题;深度解析
高中生物教学活动中的核心素养主要包括社会责任、生命观念、科学探究、理性思维等内容，如何在生物试题中渗透核心素养教育已然成为教育工作者们不断探究的重要内容，高考作为全国性的选拔考试，在“一核、四层、四翼”国家评价指标的指导下，紧扣核心素养进行命题成为近几年高考试题的一大特点，笔者主要以全国Ⅰ卷一些题目为例，对生物试题中潜在的核心素养教育观进行论述，希望笔者所提出的浅薄建议可以对生物教育者们有所裨益。
一、 生物学科下的核心素养
（一）基本概述
核心素质的培养是素质教育的重要表现形式，以生物学科为例，教师应从社会责任、生命观念、科学探究、理性思维四个维度上逐渐地渗透对学生们核心素养的培养理念，如图1所示。教师可结合核心素养的教育理念对生物试题进行针对性讲解，以此来提高学生们独立思考和解决问题的能力。
（二）核心素养生物真题分析
以2018年全国Ⅰ卷为例。
1. 对生命观念的考查
生命观念主要是指针对某一生命现象或不同生命体之间的相互关系进行科学地解释，教师需引导学生们在深化理解教材内容中的生物概念基础上逐渐形成生命价值观。客观来说，生命观念主要包括“适应与进化观”“物质与能量观”“结构与功能观”“稳态与能量观”等内容，教师可以结合生物知识所属范畴对学生们进行不同生命观念的渗透，潜移默化地培养学生们的核心素养。
试卷中的第1题，主要是考查学生们对于生物膜概念的理解和认知，其中A选项为“叶绿体中类囊体膜上存在催化ATP合成酶”，教师可以从“成分、功能、结构”三个角度对叶绿体进行分析，由于类囊体膜属于光反应场所的范畴，而光反应是合成ATP的前提，因此A选项正确。B选项为“溶酶体释放的酶会导致细胞结构出现破坏”，由于溶酶体的功能特性是分解损伤或者衰老的细胞器，因此其内部含有大量的水解酶，这些水解酶会在一定程度上破坏细胞结构，因此B选项正确。C选项为“细胞中核膜是以双层膜的结构形式显示，而核孔则是细胞中物质进出的通道”，根据教材内容概念可判断C选项正确。D选项为“线粒体DNA处于线粒体外膜，且以编码形式参与呼吸作用的酶”，线粒体基质是有氧呼吸的第二阶段场所，而线粒体内膜则是有氧呼吸的第三阶段场所，因此这些部位均应含有与有氧呼吸相关的酶，根据核心素养中的“结构与功能观”我们可以推断出其应处于线粒体基质中，因此D选项错误。
2. 对科学思维的考查
科学思维主要是指崇尚生物科学严谨性的一种态度，尊重客观事实的一种观念，对求真务实的一种认同。教师应引导学生们养成擅于利用理想思维来认识新事物和解决问题的习惯，学生在进行生物知识学习的过程中需要逐步提高自己的理想思维，如运用分类比较、演绎推理、创造批判、归纳概括、建立模型等理性思维方式去学习生物知识等。
试卷中的第2题，该题目主要用于考查学生们对于核心素养中“归纳概括”和“分类比较”的应用，题目为“DNA与蛋白质相结合，并以DNA蛋白质的复合物存在”。这里在考查学生们对“真核细胞”和“原核细胞”以及“染色体”和“染色质”等基本概念的比较。A选项为“在真核细胞中染色质和染色体中均有该复合物”，B选项为“真核细胞的核中有该物质，原核细胞的拟核中无该物质”，C选项为“若该物质中存在蛋白参与DNA复制，则蛋白可能为DNA聚合酶”，D选项为“若该物质中存在RNA合成，则含有RNA聚合酶”。教师可以引导学生们结合所学生物知识对题目进行分析，该复合物既可代表染色体又可以代表DNA在复制或转录时的DNA酶，真核细胞中可进行DNA的转录和复制，因此可形成该复合物，而原核细胞同样可进行DNA的转录和复制，因此同样存在该复合物，DNA的复制离不开DNA聚合酶，因此复合物中的蛋白是DNA聚合酶也是有可能的，当复合物中存在RNA合成时，需要RNA聚合酶进行催化，因此该复合物中含有RNA聚合酶是有可能的。经过上述分类比较和归纳概括，我们可以得出B选项是错误的。
3. 对科学探究的考查
试卷中的第31题，该题目主要是为了考查学生们核心素养中的科学探究能力。题目为“果蝇体细胞中含有四对染色体，常染色体为2、3、4号，其中2号染色体控制果蝇残翅或长翅的基因，3号染色体控制灰体或黑檀体的基因，实验小组将有眼灰体雄蝇和无眼灰体长翅雌蝇杂交，杂交后代情况如表1所示，则若有眼或无眼的基因在常染色上，请设计一个杂交实验来探究无眼基因的显隐性”。
该题目是考查学生核心素养能力中非常典型的生物题目，对学生们把握题目中生物特征和探究实验的设计能力有着较高的要求和标准，根据表1的杂交实验结果我们可以得知，杂交后代中出现有眼果蝇和无眼果蝇的数量各占据1/2，因此我们可以推断出亲本分别是有眼果蝇和有眼果蝇，且二者为测交，根据测交结果中显性个体为杂合子，而隐性个体为纯合子，我们可以初步拟定两种实验设计方案，一是雌性有眼果蝇和雄性有眼果蝇进行杂交，二是雌性无眼果蝇和雄性无眼果蝇进行杂交。由于题目中所探究的目的是为了判断无眼基因的显隐性，因此第二种实验方案最为直接。按照第二种方案进行探究实验，若无眼基因表现为显性性状，则表1中杂交后代中所有的无眼雌性果蝇和无眼雄性果蝇均应为杂合子，且亲本杂交后代中有眼果蝇和无眼果蝇的数量比例应为1∶3。若无眼基因表现为隐性性状，则表1中杂交后代中所有的无眼雌性果蝇和无眼雄性果蝇均应为纯合子，且亲本杂交后代中应全部为无眼果蝇。因此实验预期结果如下：若亲本杂交后代中有眼果蝇和无眼果蝇的数量比例应为1∶3，则无眼基因表现为隐性性状;若亲本杂交后代中全部为无眼果蝇，则无眼基因表现为隐性性状。在实验探究的过程中，学生们应按照提出假设、推理判断、结合题目深度分析、得出结论的顺序逐渐完成生物题目的解答，这是生物教材中遗传学经常会使用到的科學探究法，其可以有效地培养学生们的核心素养。 4. 对社会责任的考查
社会责任主要是指基于对生物学科的认知，对与之相关的个人事务或者社会事务进行探究，并且做出相对合理的判断，从而解决日常生活中所遇问题的一种能力。教育者需引导学生们树立造福人类的价值观念，合理利用生物知识，积极关注社会中与生物学科相关议题，参与讨论并根据自己所学知识对其作出科学的解释，辨别伪科学和封建迷信，崇尚并落实健康文明的行为方式，结合自己所学生物知识尝试解决日常生活中与生物相关的难题。
试卷中的第3题，该题目主要是考查学生们核心素养中“解决日常生活中所遇生物问题”的社会责任。题目为“判断植物根系在吸收营养元素中错误的选项”。A选项为“酸性土壤中，小麦可对土壤中的N2和NO-3进行吸收和利用”，B选项为“适当松土可加强农作物对土壤中矿质元素的吸收效果”，C选项为“土壤中因微生物降解而产生的无机离子可被植物根系所吸收”，D选项为“对玉米作物进行过度施肥会导致其根系因水分过度外流而产生烧苗问题”。该生物问题虽然表面上是考查学生们生物学科中植物生理相关的知识点，但从深层次上来看，更重要的是考查学生们在生活实践中对农业资源的利用、耕地松土的管理、合理施肥的應用等以社会责任为主的核心素养问题，并深刻地体现出“科学、社会、技术”等核心思想。
三、 核心素养试题探究下的教学启示
通过对生物试题的深入探究，我们可以深刻地意识到对学生们核心素养培养的重要性，对此教师应从以下几方面加强核心素养教育理念的渗透：第一，确定教学目标，教师可根据教材内容，从社会责任、生命观念、科学探究、理性思维等方面制定符合核心素养教育理念的教学方案，强化教学效果;第二，丰富教学内容，高中生物人教版教材中存在很多栏目资源，如“问题探究”“思考与谈论”“技能训练”“资料分析”“与社会的联系”等等，教师可以以此为契机丰富教学内容，为培养学生们的核心素养提供更多的素材;第三，重视题型设计，教师应有目的性地为学生们布置一些以核心素养为立意的生物题目，使学生们能够在练习过程中既能巩固生物知识点，同时也能提高其自身的核心素养。
四、 结束语
素质教育的核心在于对学生们综合素质的培养，而不仅仅局限于知识技能，生物教师应将核心素养教育理念贯穿于生物教学活动中，借助生物试题的形式强化对学生们核心素养的培养力度，提高学生们的综合素质水平，为学生们未来的成长道路奠定坚实的基础，这也是每一位教育者的美好希冀。
参考文献：
[1]肖安庆，陈进.基于核心素养立意的生物考试内涵与试题分析[J].中学生物学，2017，33（7）：48-50.
[2]王子如，王娜，韦艳艳.基于高考试题探索生物学核心素养的测量与评价[J].中学生物学，2018，34（3）：53-54.
[3]张利娜.2011-2015年高考生物图表类试题的变化、透析及教学策略[D].石家庄：河北师范大学，2016.
[4]王红.2007-2012年新课标高考生物实验试题分析[D].武汉：华中师范大学，2013.
[5]王莹虹.新课程背景下生物高考命题发展趋势与应对策略研究[D].昆明：云南师范大学，2009.
作者简介：林小明，福建省宁德市，福建省宁德市高级中学。 ：p