新课标指出：课堂教学是以教师为主导、学生为主体的一种合作探究学习活动。在这个过程中，教师是组织者、引路人，起着十分重要的作用。而教师的引导在很大程度上取决于教师对学生的提问，只有用恰当的、有趣的提问作导航，才能调动学生的学习热情，激起学生对问题进行探究的欲望。这里，笔者根据多年初中语文教学经验，来谈谈教师在课堂教学中应遵循的几个提问原则。
　　一、科学性原则
　　教师在课堂提问时对知识点要正确理解，并能科学地设计所提问题，做到观点明确，准确具体，不能含含糊糊，让学生产生歧义，否则就会误导学生的思维，让他们无从着手。因此，教师在进行课堂提问时，首先得要精心安排所提问题的难易程度，同时还应注意不要随意向学生提问，在进行提问之前得全面设计问题，尽可能地让所问的问题少而精，要特别强调提问的质量，因为问题问多了，在时间上显得有点紧迫，学生很难快速消化学过的知识；如果问题提少了，只有教师讲解，那就违背了新课标的要求，一堂课成了教师的满堂言，而学生参与不进来，成了课堂的看客，不利于课堂教学的进展，因此，要把课堂交给学生，让学生成为课堂的主体。例如在教学鲁迅的《药》一文时，在讲解华大妈给儿子上坟时的神情动作描写时，教师可以设计这样的提问：华大妈为什么会感到羞愧？这段描写的含义和作用是什么？这样的表现形式想说明什么？通过层层递进的提问，学生在轻松的氛围下很快就理解了课文的主旨，学起来也就轻而易举了。
　　二、针对性原则
　　针能对性原则是要求教师在提问的过程中有明确的目的性和针对性，不是搞形式主义。所提的问题应该在很大程度上能对学生起到帮助作用，比如能让学生对课文的思路更加清晰，或能帮助学生对旧知识进行巩固，又能让学生重新获得新知识。教师所提的每一个问题都是非常明确的，不能漫无目的、漫无边际地乱提问。还有就是教师应按每个班学生的实际情况来提问，所提的问题不能太难也不能太容易，要深浅合适。难度太大，一旦学生回答不上来，就会慢慢丧失回答问题的信心；问题太容易，不利于学生的智力发展，也会让学生觉得太容易，回答起来索然无味，阻碍了学生对问题进一步探究的兴趣和欲望。因此，在进行提问时，教师一定要掌握针对性原则，课堂上所设问题要根据学生的知识水平来确定难易程度，既能让学生的智力得到开发，又能让学生对所提问题感兴趣，能积极主动地去探究问题，并能慢慢爱上语文课。
　　三、启发性原则
　　启发性原则是要求教师在讲解的过程中，除了对学生进行知识输送以外，还应从侧面对学生进行恰当的引导。也就是要求教师在进行提问时，要先进行精心设计，要善于抓住时机进行设疑，并能从关键点入手去向学生提问。因此，教师在每次备课时，一定要认真钻研教材，把握文中的重点和难点，再与学生的思维能力和认知层次相结合，在恰当的时机巧妙提出合适的问题，这样不仅能激起学生探究思维的兴趣，还能让学生和教师之间产生一定的默契，从而提高课堂教学效率。例如在教授《山中访友》这一节课时，教师可进行如下提问：作者为什么把进山看风景说成是山中访友呢？这么巧妙的一问，学生很容易就理解了作者的用意和全文的主旨所在。
　　四、系统性原则
　　系统性原则要求教师在设计问题时，每个问题不是杂乱无章、孤立存在的，问题和问题之间应是相互关联。首先，教师应具备较强的驾驭教材的能力，对教材中每一单元知识点都能紧密相联，能掌握各知识点在教材中的地位和作用。其次，能根据教学目标，结合各知识点恰当地设计提问内容。所提问题要注意难易程度，要把握好一定的梯度和坡度，从易到难、由简到繁、环环相扣、层层递进，形成一个统一的系统，让学生逐一解决。例如在教学《学记》一课时，文中就有一句话就是同一个道理，“善问者如伐坚木，先其易者，后其节目。”由此可见，语文教学不仅要培养学生的逻辑思维能力，更重要的是要开发学生的想象能力和创新思维能力，让学生从被动接受问题成功过渡到自主探究问题，并能解决问题。
　　总之，在初中语文课堂教学中，教师要遵循以上几个提问原则，并设计恰当的问题向学生进行提问，这样才能充分激发学生的学习兴趣和探究欲望，激起学生开创性思维，使课堂教学效果得以提升。