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【摘要】本文探讨的是在当前中等职业学校的招生进入“无门槛”时代的背景下,中职英语开展显性分层教学的有效性与可行性。通过对比被实验班级在实验前后英语水平的测试结果，对比分析实验前后该班学生学习英语的态度、兴趣与自信心，得出结论：中职英语开展显性分层教学是可行的，有效的,是值得推广的。
【关键词】中职 英语显性分层教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0116-02 一、实验背景
近年来,中等职业学校的招生已经进入了“无门槛”时代,生源质量总体来说每况愈下,大部分学生是初中的差生,他们学习基础薄弱,没有良好的学习习惯,学习信心不足,另一方面,由于职业学校特别是某些专业近年来有着很好的就业前景,每年都能吸引到相当一部分素质相对较好,入学成绩优异的学生,他们对学习有较高的要求,学习自觉性高,自律性强，总之职业学校学生水平参差不齐。在同一班级面对这样一群水平差异这么大的学生，如果按照统一标准、统一进度进行授课，势必会造成“优生没得吃、中等吃不好、学困吃不了的”的状况。在这样的背景下,中职英语开展分层教学的研究就具有非常重要的意义。
二、实验的对象、目的、方法与时间
(一)实验对象：广州市医药职业学校2013（9）班，该班学生48人
（二）实验目的：验证中职英语开展显性分层教学的可行性与有效性
（三）实验方法：对比被实验班级在实验前后的英语水平以及对比实验前后该班学生学习英语的态度、兴趣与自信心的状况，分析验证中职英语开展显性分层教学的可行性与有效性
（四）实验时间：2013年9月1号至2014年1月1号，一个学期
三、实验过程与步骤
（一）实验前测
用2008年PETS1进行学前摸底测试，结果80-90分6人，60-80分7人，40-60分5人，20-40分20人，20分以下10人，其中2人交白卷，连考试都懒得参加。该测试表明：该班学生英语水平两极分化严重，60分以上学生有一定人数，其他的基本得分都在40分以下，中等水平学生（40-60分段）人数很少。
与此同时，笔者还在该班进行调查问卷，借以了解学生学习英语的情感、态度与价值观。结果61%的学生认为中职学校应该取消英语课，53%的学生认为学习英语对他们将来就业没有帮助，78%的同学赞成将英语变成选修课，40%学生明确表示对英语不感兴趣，61%学生明确表示对英语学习信心不足。笔者发现看到成绩优秀者一般学习动机更明确、学习兴趣更高，信心更足，两者几乎是正相关的关系。
（二）学生显性分层与分组
以上述测试与调查为基础，笔者将全班学生划分为三个层次：A层10人、B层28人、C层10人。笔者对这三层学生的类型定位为：A层优良生，基础扎实，兴趣浓厚，具有一定听、说、读、写能力。B层学困生，有一定英语基础，但是学不学无所谓，听说有困难。C层特困生，基础很差或没学过英语，或不喜欢学习英语，基本丧失学习英语的信心。
为了方便分层教学与管理，笔者对学生的座位进行了编排（见表格）。
2013（9）班英语教学座位表
编排意图：A层次学生集中，有利于两人结对，练习听与说或者进行相互教学；B层次学生集中,有利于对他们进行小班级教学，也有利于教师对他们的监控与管理；AC同桌，有利于利用A层次学生来带动C层次学生的学习，方便A层次学生担任小老师，对C层次学生进行一对一帮扶。
（三）制定分层培养目标
依据上述摸底测试与调查，笔者从各个层次学生的英语基础与学习意愿出发,分别给他们确立了课程的目标:
A层次：通过PETS2，词汇3000，足够参加升学考试，用英语接待外国客人基本无障碍，让英语能力成为他们的一项特长。
B层次：争取通过PETS1，词汇1500，能够跟外国客人进行简单交流，培养英语学习兴趣，增强英语学习信心。
C层次：单词500个，会30句以上简单的英语对话，重点在于帮助他们培养英语学习兴趣，增强英语学习信心。
A层次的目标高于大纲要求，反映A层次学生的学习愿望，有利于进一步增强他们的学习动机。B层次学生的目标略低于大纲要求，C层次学生的学习目标远低于大纲要求，考虑到他们英语的基础与学习态度，这算是务实的目标。
（四）课堂显性分层教学实验
开展分层教学就是要从各个层次学生的英语基础、学习动机、学习兴趣与学习偏好出发，在目标、任务、方法与评价等方面进行分层,也就是目标分层、任务分层、方法分层和评价分层。以基础英语BOOK1 第一章PersonalInformation为例，来说明显性分层教学的开展。
1.教学目标与任务分层
A层次：听懂在不同场景下各种问候语，比如Hello， Jane. How are you?/Fine. And you？How are you doing these days？ It’s a long time since I saw you last.等；能够在不同场合用不同的问候语问候他人；能够熟练地读懂名片上的信息；能够灵活地根据个人情况做出自己或者他人的名片。熟练掌握中文人名和英美等国人名的不同顺序。
B层次：听懂一些比较常见的问候语（Good morning/Hi, long time no see）；能够用比较简单的问候语问候他人；基本读懂名片上的信息；基本上能够根据个人情况做出自己的名片。初步掌握中文人名和英美等国人名的不同顺序。
C层次：能听懂简单的问候语；能够用几个简单的问候语问候他人；能够在别人帮助下读懂名片上的信息及制作简单的个人名片（比如，Name_____ Phone number_____ Job _______）；了解中文人名和英美等国人名的不同顺序。
以上述学习目标为依据，笔者在课堂教学的每一阶段，给不同层次学生设定了不同的学习任务。
2.教学方法分层
分层教学采用“集中学习——分层学习——集中学习”模式，教师集中把握预习、新课讲授、操练、检测、巩固各个教学环节统一推进教学过程，而每个环节在教师统一安排后即进入分层学习。不同层次的学生实行的是不一样的教学方法。A 层次学生学习自觉性高，学习能力强，在学习任务布置后，笔者安排他们自学与结对互助学习。教师的关注中心在B、C两个层次的学生，如前所述，该两个层次的学生都是学困生，所以，对他们的教学以督促和帮扶为主。
3.教学评价分层
在课堂的检测阶段，笔者依照各层次学生的学习任务与目标，对学生学习的达标情况进行检查，检测时可以允许低层次学生选择高层次的试题参加测试，以方便了解学生的进步状况，作为升级的参考因素。同时，如果高层次学生测试不合格，还要参加低层次试题的测试，作为降级的参考因素。通过分层测验，教师可以对各个层次学生的学习状况进行纵向比较，正确评估学生在本层次中的学习情况与进步程度，及时给达标同学给予鼓励。
（五）实验后测
在学期末用2009年PETS1对实验班级进行诊断测试，结果90分以上4人，80-90分5人，60-80分10人，40-60分12人，20-40分12人，20分以下5人。全班整体成绩进步明显。具体来说，A层次学生进步明显，除1位同学外，其余全部跨上80分台阶。B与C层次学生在整体进步不大，但是有进步的同学合计有35名。
学期末的调查问卷结果显示：被实验班50%以上同学喜欢分层教学，没有同学明确表示讨厌，85%以上的学生认为自己的英语水平提高了，80%以上同学认为，经过努力，自己还是可以学好英语的，85%的同学明确表示，自己不讨厌学习英语。可见，经过一个学期的英语学习，实验班学生在学习英语的情感、态度与价值观方面发生了积极的变化。
四、实验结论
在开展分层教学的实验阶段，教师自身经验不足，能够取得这样的成绩，已经是非常理想了，所以，笔者认为，中职英语开展显性分层教学是可行的，有效的，是值得推广的，也是值得广大教师进一步去探索的。
五、实验启示
不管什么时候，教师都不能忘记因材施教的原则，对不同层次与类型的学生需要采用不同的教育思想与方法。
六、待解的问题
(一）教材问题。在教学中，笔者发现，目前采用的教材，对A层次学生来说，过于简单，而对B特别C层次学生来说，又偏难了，建议不同层次学生能够有不同层次的教材， 方便教师开展分层教学。
（二）学生的理解问题。分层教学将学生分成不同层次，难免有些学生会有想法。特别在刚开始时，教师的经验不足，分层教学效果难以体现，学生容易出现抵触情绪。
（三）学业成绩总评问题。学生分层考核与评价，会出现高层次同学得分低于低层次学生的情况。在当前的教育体制下，怎么计算学生的总评，是分层教学需要进一步研究的重要课题。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部. 中等职业学校英语教学大纲[M]. 北京：高等教育出版社，2009.
[2]谢文娟.中职英语分层式教学有效性的实践探讨[M]. 《广东教育·职业教育》2013年第10期.
[3]王先荣.大学英语隐性分层教学实验探究[J].山东外语教学,2005，(1).
【关键词】中职 英语显性分层教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0116-02 一、实验背景
近年来,中等职业学校的招生已经进入了“无门槛”时代,生源质量总体来说每况愈下,大部分学生是初中的差生,他们学习基础薄弱,没有良好的学习习惯,学习信心不足,另一方面,由于职业学校特别是某些专业近年来有着很好的就业前景,每年都能吸引到相当一部分素质相对较好,入学成绩优异的学生,他们对学习有较高的要求,学习自觉性高,自律性强，总之职业学校学生水平参差不齐。在同一班级面对这样一群水平差异这么大的学生，如果按照统一标准、统一进度进行授课，势必会造成“优生没得吃、中等吃不好、学困吃不了的”的状况。在这样的背景下,中职英语开展分层教学的研究就具有非常重要的意义。
二、实验的对象、目的、方法与时间
(一)实验对象：广州市医药职业学校2013（9）班，该班学生48人
（二）实验目的：验证中职英语开展显性分层教学的可行性与有效性
（三）实验方法：对比被实验班级在实验前后的英语水平以及对比实验前后该班学生学习英语的态度、兴趣与自信心的状况，分析验证中职英语开展显性分层教学的可行性与有效性
（四）实验时间：2013年9月1号至2014年1月1号，一个学期
三、实验过程与步骤
（一）实验前测
用2008年PETS1进行学前摸底测试，结果80-90分6人，60-80分7人，40-60分5人，20-40分20人，20分以下10人，其中2人交白卷，连考试都懒得参加。该测试表明：该班学生英语水平两极分化严重，60分以上学生有一定人数，其他的基本得分都在40分以下，中等水平学生（40-60分段）人数很少。
与此同时，笔者还在该班进行调查问卷，借以了解学生学习英语的情感、态度与价值观。结果61%的学生认为中职学校应该取消英语课，53%的学生认为学习英语对他们将来就业没有帮助，78%的同学赞成将英语变成选修课，40%学生明确表示对英语不感兴趣，61%学生明确表示对英语学习信心不足。笔者发现看到成绩优秀者一般学习动机更明确、学习兴趣更高，信心更足，两者几乎是正相关的关系。
（二）学生显性分层与分组
以上述测试与调查为基础，笔者将全班学生划分为三个层次：A层10人、B层28人、C层10人。笔者对这三层学生的类型定位为：A层优良生，基础扎实，兴趣浓厚，具有一定听、说、读、写能力。B层学困生，有一定英语基础，但是学不学无所谓，听说有困难。C层特困生，基础很差或没学过英语，或不喜欢学习英语，基本丧失学习英语的信心。
为了方便分层教学与管理，笔者对学生的座位进行了编排（见表格）。
2013（9）班英语教学座位表
编排意图：A层次学生集中，有利于两人结对，练习听与说或者进行相互教学；B层次学生集中,有利于对他们进行小班级教学，也有利于教师对他们的监控与管理；AC同桌，有利于利用A层次学生来带动C层次学生的学习，方便A层次学生担任小老师，对C层次学生进行一对一帮扶。
（三）制定分层培养目标
依据上述摸底测试与调查，笔者从各个层次学生的英语基础与学习意愿出发,分别给他们确立了课程的目标:
A层次：通过PETS2，词汇3000，足够参加升学考试，用英语接待外国客人基本无障碍，让英语能力成为他们的一项特长。
B层次：争取通过PETS1，词汇1500，能够跟外国客人进行简单交流，培养英语学习兴趣，增强英语学习信心。
C层次：单词500个，会30句以上简单的英语对话，重点在于帮助他们培养英语学习兴趣，增强英语学习信心。
A层次的目标高于大纲要求，反映A层次学生的学习愿望，有利于进一步增强他们的学习动机。B层次学生的目标略低于大纲要求，C层次学生的学习目标远低于大纲要求，考虑到他们英语的基础与学习态度，这算是务实的目标。
（四）课堂显性分层教学实验
开展分层教学就是要从各个层次学生的英语基础、学习动机、学习兴趣与学习偏好出发，在目标、任务、方法与评价等方面进行分层,也就是目标分层、任务分层、方法分层和评价分层。以基础英语BOOK1 第一章PersonalInformation为例，来说明显性分层教学的开展。
1.教学目标与任务分层
A层次：听懂在不同场景下各种问候语，比如Hello， Jane. How are you?/Fine. And you？How are you doing these days？ It’s a long time since I saw you last.等；能够在不同场合用不同的问候语问候他人；能够熟练地读懂名片上的信息；能够灵活地根据个人情况做出自己或者他人的名片。熟练掌握中文人名和英美等国人名的不同顺序。
B层次：听懂一些比较常见的问候语（Good morning/Hi, long time no see）；能够用比较简单的问候语问候他人；基本读懂名片上的信息；基本上能够根据个人情况做出自己的名片。初步掌握中文人名和英美等国人名的不同顺序。
C层次：能听懂简单的问候语；能够用几个简单的问候语问候他人；能够在别人帮助下读懂名片上的信息及制作简单的个人名片（比如，Name_____ Phone number_____ Job _______）；了解中文人名和英美等国人名的不同顺序。
以上述学习目标为依据，笔者在课堂教学的每一阶段，给不同层次学生设定了不同的学习任务。
2.教学方法分层
分层教学采用“集中学习——分层学习——集中学习”模式，教师集中把握预习、新课讲授、操练、检测、巩固各个教学环节统一推进教学过程，而每个环节在教师统一安排后即进入分层学习。不同层次的学生实行的是不一样的教学方法。A 层次学生学习自觉性高，学习能力强，在学习任务布置后，笔者安排他们自学与结对互助学习。教师的关注中心在B、C两个层次的学生，如前所述，该两个层次的学生都是学困生，所以，对他们的教学以督促和帮扶为主。
3.教学评价分层
在课堂的检测阶段，笔者依照各层次学生的学习任务与目标，对学生学习的达标情况进行检查，检测时可以允许低层次学生选择高层次的试题参加测试，以方便了解学生的进步状况，作为升级的参考因素。同时，如果高层次学生测试不合格，还要参加低层次试题的测试，作为降级的参考因素。通过分层测验，教师可以对各个层次学生的学习状况进行纵向比较，正确评估学生在本层次中的学习情况与进步程度，及时给达标同学给予鼓励。
（五）实验后测
在学期末用2009年PETS1对实验班级进行诊断测试，结果90分以上4人，80-90分5人，60-80分10人，40-60分12人，20-40分12人，20分以下5人。全班整体成绩进步明显。具体来说，A层次学生进步明显，除1位同学外，其余全部跨上80分台阶。B与C层次学生在整体进步不大，但是有进步的同学合计有35名。
学期末的调查问卷结果显示：被实验班50%以上同学喜欢分层教学，没有同学明确表示讨厌，85%以上的学生认为自己的英语水平提高了，80%以上同学认为，经过努力，自己还是可以学好英语的，85%的同学明确表示，自己不讨厌学习英语。可见，经过一个学期的英语学习，实验班学生在学习英语的情感、态度与价值观方面发生了积极的变化。
四、实验结论
在开展分层教学的实验阶段，教师自身经验不足，能够取得这样的成绩，已经是非常理想了，所以，笔者认为，中职英语开展显性分层教学是可行的，有效的，是值得推广的，也是值得广大教师进一步去探索的。
五、实验启示
不管什么时候，教师都不能忘记因材施教的原则，对不同层次与类型的学生需要采用不同的教育思想与方法。
六、待解的问题
(一）教材问题。在教学中，笔者发现，目前采用的教材，对A层次学生来说，过于简单，而对B特别C层次学生来说，又偏难了，建议不同层次学生能够有不同层次的教材， 方便教师开展分层教学。
（二）学生的理解问题。分层教学将学生分成不同层次，难免有些学生会有想法。特别在刚开始时，教师的经验不足，分层教学效果难以体现，学生容易出现抵触情绪。
（三）学业成绩总评问题。学生分层考核与评价，会出现高层次同学得分低于低层次学生的情况。在当前的教育体制下，怎么计算学生的总评，是分层教学需要进一步研究的重要课题。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部. 中等职业学校英语教学大纲[M]. 北京：高等教育出版社，2009.
[2]谢文娟.中职英语分层式教学有效性的实践探讨[M]. 《广东教育·职业教育》2013年第10期.
[3]王先荣.大学英语隐性分层教学实验探究[J].山东外语教学,2005，(1).