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摘 要：作业是英语课堂的延伸，作业设计的好与坏直接影响着学生学习英语的效果。在布置英语作业时，不能“一刀切”“齐步走”，而应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育環境，分层次布置作业，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，从而提高学生的学习效率，使每个学生都能得到充分的发展。
关键词：作业分层;学生分层;有效学习;学生发展
各学科的作业是对课堂教学内容的复习和延伸，也是巩固学生课堂学习效果、增强同类知识理解以及提高学生对所学知识应用能力的途径。当然高中英语作业也不例外，老师希望学生在作业的复习与拓展、延伸中提高英语学习水平。但遗憾的是，由于大多数英语老师受传统教学模式的影响，他们给学生的作业是笼统的、统一的，没有根据学习情况、复习需要进行分层设计，导致学生成绩不见提高。为此，本人根据新课程标准的教学要求，谈谈在新课程背景下高中英语作业分层设计存在的问题和实施的办法，供大家参考，希望对朋友们的英语教学事业有所帮助。
一、高中英语作业设计存在的问题
1.作业设置缺少灵活性，实用性不强。复习是高中英语课堂教学的重要环节，它能让学生温故知新的同时，掌握知识的运用技巧。遗憾的是相当一部分高中英语老师把复习当成了机械的题海战，根据订阅的一些资料或者让学生统一买一些复习资料，毫无研究和针对性地给学生布置作业。这势必让平时英语成绩好的学生觉得复习题单一、机械，激不起他们复习的热情;对于平时英语学习不好的学生，觉得太难，缺少兴趣，这就导致重要的课后复习不能达到预期的效果，失去了它应有的意义。
2.复习方法落后，缺少针对性。应试教育的确把我国的教育教学方法圈在了一个固定的模式里，但是在这个圈子里，作为新时代的高中英语老师却不能故步自封，把重要的复习教学，只当成知识点、重点、难点的再学习，从而不分层次，不顾学生的学习压力、复习需求、习惯和兴趣，把学生圈在一个极小的复习圈子里，让学生对英语作业产生恐惧心理。这不但起不到复习的效果，而且还大大增加了学生的复习负担，让学生在不堪重负的学习下，无所收获。
3.设计作业没有分层意识，达不到目的。一把手指有长有短，一个班的学生由于兴趣、思想、学习热情、学习能力等不同，使他们在学习英语上有很大的差异。作为高中英语老师在给学生设计作业时，就要考虑到这个因素，根据学习能力的不同，科学、合理地分层设计作业，让学生在自己能掌控的范围内，做好高中英语的课后作业，提高英语成绩，培养学生对高中英语的学习热情。
二、高中英语作业分层的实施
作业是巩固所学知识的主要途径，分层作业更是保证学生复习效果、提高教与学质量的关键。那么如何有效地进行分层次布置英语作业呢？
首先，对作业对象进行分层，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A（优等生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习基础、课堂表现、学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都较优秀的学生，C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，容易提高学生学习的积极性，激发学生学习潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。
第三，对作业难度进行分层，以优等生的作业为基准，适当减少中等生难度大的题，用难度中等的题来补足作业量，大量减少学困生难度大的题，用容易的非常基础的题来补足作业量。无论哪一层次的学生，基础练习都是必不可少的，并尽量做到各层次学生作业总量相同。例如，A类作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。如加大阅读理解、完形填空、任务型阅读等语篇训练和作文训练。甚至可以让他们直接参与课堂教学或讲解作业;C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写记忆单词、词组和翻译课文，完成练习册中的部分题目，让此部分学生在学习中学有所长、学有所乐，逐步积累，稳中求升;B 类作业则介于二者之间，学生根据自己的学习水平有选择性的写作业，开放性、自主性更强一些。分层次布置课外作业，不仅可以有效地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大程度地发挥，让学生最大限度地感受到成功的快乐，做到有效学习。
总之，分层作业的设计是新课程背景下对高中英语教学的要求，作为高中英语老师，我们在教学中要根据学生的不同学习情况和需求，创新思维，用灵活的方法进行高中英语作业的分层设计，满足不同学生学习、复习的需求。
参考文献
[1] 《走进新课程》朱慕菊主编，北京师范大学出版社出版（2004.7）
[2] 《外语是怎样学会的》王初明著 外语教学与研究出版社（2010.11）
[3] 《教无不胜—卓越教师的49个秘诀》道格·莱莫夫（美）著 王佳佳 译华东师范大学出版社（2013.7）
[4] 《高效能教师—如何带领学生取得优异成绩》史蒂文· 法尔史蒂文法尔（美）著 张尧然 杨颖玥 译 中国青年出版社（2015.3）
关键词：作业分层;学生分层;有效学习;学生发展
各学科的作业是对课堂教学内容的复习和延伸，也是巩固学生课堂学习效果、增强同类知识理解以及提高学生对所学知识应用能力的途径。当然高中英语作业也不例外，老师希望学生在作业的复习与拓展、延伸中提高英语学习水平。但遗憾的是，由于大多数英语老师受传统教学模式的影响，他们给学生的作业是笼统的、统一的，没有根据学习情况、复习需要进行分层设计，导致学生成绩不见提高。为此，本人根据新课程标准的教学要求，谈谈在新课程背景下高中英语作业分层设计存在的问题和实施的办法，供大家参考，希望对朋友们的英语教学事业有所帮助。
一、高中英语作业设计存在的问题
1.作业设置缺少灵活性，实用性不强。复习是高中英语课堂教学的重要环节，它能让学生温故知新的同时，掌握知识的运用技巧。遗憾的是相当一部分高中英语老师把复习当成了机械的题海战，根据订阅的一些资料或者让学生统一买一些复习资料，毫无研究和针对性地给学生布置作业。这势必让平时英语成绩好的学生觉得复习题单一、机械，激不起他们复习的热情;对于平时英语学习不好的学生，觉得太难，缺少兴趣，这就导致重要的课后复习不能达到预期的效果，失去了它应有的意义。
2.复习方法落后，缺少针对性。应试教育的确把我国的教育教学方法圈在了一个固定的模式里，但是在这个圈子里，作为新时代的高中英语老师却不能故步自封，把重要的复习教学，只当成知识点、重点、难点的再学习，从而不分层次，不顾学生的学习压力、复习需求、习惯和兴趣，把学生圈在一个极小的复习圈子里，让学生对英语作业产生恐惧心理。这不但起不到复习的效果，而且还大大增加了学生的复习负担，让学生在不堪重负的学习下，无所收获。
3.设计作业没有分层意识，达不到目的。一把手指有长有短，一个班的学生由于兴趣、思想、学习热情、学习能力等不同，使他们在学习英语上有很大的差异。作为高中英语老师在给学生设计作业时，就要考虑到这个因素，根据学习能力的不同，科学、合理地分层设计作业，让学生在自己能掌控的范围内，做好高中英语的课后作业，提高英语成绩，培养学生对高中英语的学习热情。
二、高中英语作业分层的实施
作业是巩固所学知识的主要途径，分层作业更是保证学生复习效果、提高教与学质量的关键。那么如何有效地进行分层次布置英语作业呢？
首先，对作业对象进行分层，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A（优等生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习基础、课堂表现、学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都较优秀的学生，C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，容易提高学生学习的积极性，激发学生学习潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。
第三，对作业难度进行分层，以优等生的作业为基准，适当减少中等生难度大的题，用难度中等的题来补足作业量，大量减少学困生难度大的题，用容易的非常基础的题来补足作业量。无论哪一层次的学生，基础练习都是必不可少的，并尽量做到各层次学生作业总量相同。例如，A类作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。如加大阅读理解、完形填空、任务型阅读等语篇训练和作文训练。甚至可以让他们直接参与课堂教学或讲解作业;C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写记忆单词、词组和翻译课文，完成练习册中的部分题目，让此部分学生在学习中学有所长、学有所乐，逐步积累，稳中求升;B 类作业则介于二者之间，学生根据自己的学习水平有选择性的写作业，开放性、自主性更强一些。分层次布置课外作业，不仅可以有效地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大程度地发挥，让学生最大限度地感受到成功的快乐，做到有效学习。
总之，分层作业的设计是新课程背景下对高中英语教学的要求，作为高中英语老师，我们在教学中要根据学生的不同学习情况和需求，创新思维，用灵活的方法进行高中英语作业的分层设计，满足不同学生学习、复习的需求。
参考文献
[1] 《走进新课程》朱慕菊主编，北京师范大学出版社出版（2004.7）
[2] 《外语是怎样学会的》王初明著 外语教学与研究出版社（2010.11）
[3] 《教无不胜—卓越教师的49个秘诀》道格·莱莫夫（美）著 王佳佳 译华东师范大学出版社（2013.7）
[4] 《高效能教师—如何带领学生取得优异成绩》史蒂文· 法尔史蒂文法尔（美）著 张尧然 杨颖玥 译 中国青年出版社（2015.3）