八、九年级物理课堂教学形式多样,为达到新课改的要求,把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来,实现教师为辅助,学生为主体的教学方式。我结合多年的教学实践,认为应该抓好以下几个方面。
　　一、做好学习前的准备工作
　　俗话说:“良好的开端是成功的一半。”对八年级学生来说,物理是一门新学科,他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课,许多学生对此学科表现出极大的兴趣。但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇,如不及时深化,“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时,认真设计教案,上好第一堂课。在上新课前采用几个典型的实验把学生带入学科的大门,例如,我在上课时对学生说,我们先来看两个魔术,然后将一个用插头接好的电灯插亮,故意在线上留下一个很松的接头,轻轻一拉就不断地冒出火花,然后问学生谁敢站在地上用手直接来把这个线头接牢。此时再用手轻轻拉动电线,使接头不断地冒出火花,增加紧张气氛,过一会看看没有人回答,再说:“老师敢”然后故意装做很害怕的样子,手要触到电线又立刻缩回来,反复两次,最后很自然地把线头用手直接接牢,用胶布包好。然后再三警告学生这个实验目前大家绝对不能做,是有生命危险的,到学了安全用电以后,大家知道注意事项就可以做了。接着拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸,然后装满一杯水,把纸放到上面,再问学生,杯子倒过来后纸会不会落下,水会不会流出,让学生议论一会儿后,再做出倒杯纸托水实验,此时学生都会发出赞叹声,感到一种从未有过的惊异和喜悦。这些直观的演示,可激发学生们的好奇心、求知欲及高涨的情绪,为新课的讲授奠定了良好的基础。
　　在第一节课时,我就对学生说明:“物理对每一个学生来说都是启蒙学科,大家不存在什么基础差异,且物理与其他学科联系不大,就象百米赛跑一样,大家都站在同一起跑线上。你们都是我的新学生,我对每一个学生都会一视同仁,平等对待。同一起点,同一教师,同样教学,我相信每一位学生都能成功。”
　　二、拉近师生感情
　　兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联。当人们接触到事物,产生愉悦的情绪体验时,就会对它产生向往的心理,进而对它发生兴趣。没有这种情感,就不可能形成兴趣。因此,教师要深入到学生中去,与他们同欢乐、共忧患,热爱自己的学生,尊重学生的人格,和学生打成一片,利用一切手段激发学生对物理学科的热爱之情。有了良好的师生关系,学生才能热爱教师,听从教师的教诲,做到“亲其师,信其道”。
　　三、注重实验教学,发挥实验教学的作用
　　由于中学生的身心特点决定了他们好动,喜欢实际操作。因此,课堂教学中应加强实验教学,多给学生动手的机会,让学生在实际操作中感受到学习的乐趣,从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中,让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度,学生各自测量的结果暂时不公布。当四位同学都测量完以后,让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果,由于四人的结果各不相同,必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣,同时又对多次测量取平均值教学的展开,有良好的启迪。此外,也可以让几位学生同时准备一个演示实验,选一位实验效果明显的在教学时演示,这样也利于培养学生的兴趣。
　　四、引导阅读辅助理解
　　物理定义、定律一般是客观平白的描述,如果稍不注意,就会影响对概念的理解。因此,教师在阅读课文时必须引导学生抓住关键词,从而提高阅读效果,增强对课文的理解。例如,压力的定义是:垂直作用在物体表面上的力。这里“垂直”一词就是关键词。又如,在讲光的折射时,让一束光通过玻璃槽盖子上的狭缝斜射到水面上,这里的“斜”字就是非常重要的词。
　　在指导阅读时,首先要让学生把关键性的词自己找出来,把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到精確的定位上来。在这些关键处放慢阅读速度,从字面意义理解物理实质。此外,教师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读,这对培养学生形成理论联系实际的思维方式很重要。对一些抽象概念,在教学前,先提出一些问题让学生有一些感性知识的积累。如在学习“惯性”之前,先布置一些观察思考题:(1)观察用脸盆泼水的动作过程和发生的现象;(2)坐公共汽车时突然开车和突然刹车时各有什么感觉等等。这样学生在阅读惯性概念时就会觉得容易接受,从而加深对概念的理解和掌握。
　　五、注意培养学生的思维能力
　　在教学中,鼓励学生敢于联想,敢于发表不同的见解。教师也可有意地制造“矛盾”,把学生置于是非徘徊中,诱导他们从不同的角度去思考问题,发挥其创造性。比如,在串、并联电路实验后,利用串联电路中只要有一处断开,整个电路中就没有电流这一特点以及开关与用电器一般只有串联这些学生已有知识,向学生提出这样的问题:一个电路有一个电源,一个开关k两个灯泡L1,L2,这两个灯泡串联,当开关K断开时,L1,L2均发光,但K闭合后,L1不发光,L2发光。这种情况可不可能存在,画出可能的电路图。由于已有知识的干扰,就将学生置于“矛盾”之中。学生只有敢于想象,冲出“开关只能与用电器串联”的定势,才能解决这个问题。这样既加深了学生对知识的理解,又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。
　　六、联系实际,注重学用结合
　　不少学生对物理这门学科感兴趣,觉得很好玩,但要他们用所学的知识去解释日常生活中的现象,他们便会感到不知所措,这是因为理论与实践脱节的缘故。因此,教师应重视培养学生学用结合的能力,让学生把物理学活学透。
　　每当向学生传授新的物理知识时,都应联系它在实际生产或生活中的某些应用,同时要求学生细心观察周围的世界,找出与所学知识相关的事例。如讲到“杠杆的平衡条件”时,以杆秤为例,让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理,并可进一步提出这样一个常见的问题:有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段?利用了什么原理?接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式,画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子,学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解,从而运用自如。学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后,教师可安排指导学生在家中观察电路,利用家用电笔辨别火线和零线,学习灯头线接法,了解保险丝的作用并会选用。此外,还可安排学生根据家用电器的数值,算出家中各种电器每天或每月的耗电量。
　　与此同时,教师还应鼓励学生利用课余时间到家庭、单位、工厂、建筑工地、码头等地去实地观察,看看哪些地方用到了所学的物理,所学的物理知识能解决哪些实际问题。