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摘要：本文从课程整合的视角来探究初中化学知识点的融合教学，提倡将化学知识与学生生活、与其他学科知识进行衔接，以突出化学思维激发，提升化学教学质量。
关键词：初中化学；课程整合；知识点教学
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-061-1
化学课是初中学生“迟来的一门课”，如何激发学生对化学知识的认知与学习乐趣？笔者从教学实践中，借鉴课程整合理念来拓宽化学与其他学科的衔接，将化学的各个知识点融入其中，这种整合看似简单的现象，却是洞察化学奥妙的有效载体，对提升化学教学质量大有裨益。
一、联系生活突出对学生化学意识的激发
学习化学，并非单纯地讲解知识点，还要从化学课程中挖掘生活现象，引导学生从观察生活中了解化学，认识化学，增进学生对学习化学的乐趣。初中阶段化学教学，教师要注重趣味性、生活性入手，夯實学生的化学知识基础。教师还要从学生的生活实际，来整合知识点，开启奇妙的化学之旅。化学在刚开始学的时候，教师要展现生活中的化学现象。如教师可以提问：学习化学能够给我们带来什么？生活中的那些现象可以用化学知识来解释？铁锅与铝锅在炒菜时，哪种锅的菜品味道更好？为什么吸烟对身体有害？空气中有哪些主要气体？我们平时喝的可乐饮料，为什么刚打开瓶盖会冒出很多小泡泡？……事实上，每天的生活里，都有化学反应在发生。我们学习化学这门课程，还可以利用化学知识来化解生活中的难题。比如卫生间的污垢如何清理？皮肤被蚊虫叮咬后如何处理？等等。所以说，只要大家跟我一起学习化学，一同来了解化学现象，就会明白很多生活道理。由此，教师将化学学科的学习趣味与学生的生活相关联，拉近了学生对化学的心理距离，从而营造了乐学的环境。
二、从化学与其他学科整合上来渗透知识点
学习化学，可以与其他学科进行融合，来拓宽化学知识的渗透范围，提升学生对化学知识的理解。物理是初中的重要课程，也是衔接化学知识的有效载体。相比而言，物理课程开设要早于化学，我们可以利用已经学习过的物理知识，来渗透化学知识。物理与化学具有很强的相似性，知识点的衔接也很广泛。如在学习化学“性质活泼的氧气”时，对于氧气的导入，我们可以通过学生了解的物理现象来展开。生活中，我们常常看到铁质的材料、器具，这些铁制品，时间长了会生锈，对于生锈的原因，主要是与空气中的氧气之间发生了反应。由此，氧气本身具有活泼的性质，今天我们就来认识一下氧气。由此来导入本节的教学内容，学生会加深对氧气特性的了解，也为后续课程教学注入了学习动力。此外，学习化学知识，还可以与文学课程相衔接。平时，我们在化学课堂，很少关注文学课程的融入，忽视文学知识与化学知识的整合。如在学习《溶液的酸碱性》时，我们可以先引入文学中一个趣味题“花儿为什么这样红”，将花朵的艳丽，与化学中的酸与碱的反应进行融合，从而激发学生对化学原理的学习积极性。同时，通过知识间的互动渗透，也让学生拓展了知识面。还有，在学科知识整合背景下，对于初中学生已经学过的知识，我们可以将之再融入到化学课堂。如我们在讲解“燃烧与灭火”时，对于小时候学过的神舟飞船知识可以进行联系，也可以导入课件，通过多媒体来展现神舟飞船上天的情景，来引出本节的燃烧知识与灭火方法，从而让化学学习变得更轻松。
三、从问题中来渗透化学与实验知识
化学知识的学习，在初中阶段，主要表现为对相关概念、知识点的学习，但对于化学反应及化学现象，怎样来激发学生的质疑精神？问题是学习的动力，通过问题导入来突出化学知识点的整合，也有助于提升化学学习效果。化学实验作为学科探究性教学的重要内容，也是培养学生化学意识，增进学生化学观察力、实验分析力的基础。在化学实验中，教师可以通过展现化学实验过程，来挖掘问题，描述实验现象，分析原因，优化操作方法，提升实验教学水平。同时，教师还可以采用边演示、边观察、边分析、边验证的方式，来渗透“问题”，由“问题”来串联知识点，增强学生科学探究能力的养成。如在学习红磷燃烧的实验中，教师可通过示范，让学生观察红磷燃烧的过程，并结合燃烧现象来提出问题，激发学生对化学知识点的学习兴趣。化学思维是化学实验教学的重要内容，学生从化学现象中，还可通过外显化的方式来突出内隐式思考，借助于直观化的实验来学习抽象理论知识，促进学生对化学知识的理解和掌握，真正实现化学实验教学过程与学生的学习、方法、知识、技能协同发展的育人目标。
化学是一门严谨的学科，初中是学习化学的最佳阶段。教师应将化学知识与生活相联系，将化学知识与物理、语文、科学实验等相融合，来构建趣味化学习化学的情境；充分发挥知识间的整合优势，来调动学生的自主能动性。教师还应该引导学生从观察、分析、思考中来完成化学探究，来掌握化学知识点的关联，并做到学以致用。总之，化学教师要不断拓宽化学与其他学科的融合范围，加强学科研讨和交流，打造灵活多样的化学课堂，从化学知识、化学原理中来渗透整合意识，促进学生化学成绩获得全面提升。
[参考文献]
[1]毕维翠.根据知识建构原理，探索化学整合课策略[J].中国信息技术教育，2015（01）.
[2]张红霞.农村初中化学课程资源的整合与利用[J].中学教学参考，2014（29）.
关键词：初中化学；课程整合；知识点教学
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-061-1
化学课是初中学生“迟来的一门课”，如何激发学生对化学知识的认知与学习乐趣？笔者从教学实践中，借鉴课程整合理念来拓宽化学与其他学科的衔接，将化学的各个知识点融入其中，这种整合看似简单的现象，却是洞察化学奥妙的有效载体，对提升化学教学质量大有裨益。
一、联系生活突出对学生化学意识的激发
学习化学，并非单纯地讲解知识点，还要从化学课程中挖掘生活现象，引导学生从观察生活中了解化学，认识化学，增进学生对学习化学的乐趣。初中阶段化学教学，教师要注重趣味性、生活性入手，夯實学生的化学知识基础。教师还要从学生的生活实际，来整合知识点，开启奇妙的化学之旅。化学在刚开始学的时候，教师要展现生活中的化学现象。如教师可以提问：学习化学能够给我们带来什么？生活中的那些现象可以用化学知识来解释？铁锅与铝锅在炒菜时，哪种锅的菜品味道更好？为什么吸烟对身体有害？空气中有哪些主要气体？我们平时喝的可乐饮料，为什么刚打开瓶盖会冒出很多小泡泡？……事实上，每天的生活里，都有化学反应在发生。我们学习化学这门课程，还可以利用化学知识来化解生活中的难题。比如卫生间的污垢如何清理？皮肤被蚊虫叮咬后如何处理？等等。所以说，只要大家跟我一起学习化学，一同来了解化学现象，就会明白很多生活道理。由此，教师将化学学科的学习趣味与学生的生活相关联，拉近了学生对化学的心理距离，从而营造了乐学的环境。
二、从化学与其他学科整合上来渗透知识点
学习化学，可以与其他学科进行融合，来拓宽化学知识的渗透范围，提升学生对化学知识的理解。物理是初中的重要课程，也是衔接化学知识的有效载体。相比而言，物理课程开设要早于化学，我们可以利用已经学习过的物理知识，来渗透化学知识。物理与化学具有很强的相似性，知识点的衔接也很广泛。如在学习化学“性质活泼的氧气”时，对于氧气的导入，我们可以通过学生了解的物理现象来展开。生活中，我们常常看到铁质的材料、器具，这些铁制品，时间长了会生锈，对于生锈的原因，主要是与空气中的氧气之间发生了反应。由此，氧气本身具有活泼的性质，今天我们就来认识一下氧气。由此来导入本节的教学内容，学生会加深对氧气特性的了解，也为后续课程教学注入了学习动力。此外，学习化学知识，还可以与文学课程相衔接。平时，我们在化学课堂，很少关注文学课程的融入，忽视文学知识与化学知识的整合。如在学习《溶液的酸碱性》时，我们可以先引入文学中一个趣味题“花儿为什么这样红”，将花朵的艳丽，与化学中的酸与碱的反应进行融合，从而激发学生对化学原理的学习积极性。同时，通过知识间的互动渗透，也让学生拓展了知识面。还有，在学科知识整合背景下，对于初中学生已经学过的知识，我们可以将之再融入到化学课堂。如我们在讲解“燃烧与灭火”时，对于小时候学过的神舟飞船知识可以进行联系，也可以导入课件，通过多媒体来展现神舟飞船上天的情景，来引出本节的燃烧知识与灭火方法，从而让化学学习变得更轻松。
三、从问题中来渗透化学与实验知识
化学知识的学习，在初中阶段，主要表现为对相关概念、知识点的学习，但对于化学反应及化学现象，怎样来激发学生的质疑精神？问题是学习的动力，通过问题导入来突出化学知识点的整合，也有助于提升化学学习效果。化学实验作为学科探究性教学的重要内容，也是培养学生化学意识，增进学生化学观察力、实验分析力的基础。在化学实验中，教师可以通过展现化学实验过程，来挖掘问题，描述实验现象，分析原因，优化操作方法，提升实验教学水平。同时，教师还可以采用边演示、边观察、边分析、边验证的方式，来渗透“问题”，由“问题”来串联知识点，增强学生科学探究能力的养成。如在学习红磷燃烧的实验中，教师可通过示范，让学生观察红磷燃烧的过程，并结合燃烧现象来提出问题，激发学生对化学知识点的学习兴趣。化学思维是化学实验教学的重要内容，学生从化学现象中，还可通过外显化的方式来突出内隐式思考，借助于直观化的实验来学习抽象理论知识，促进学生对化学知识的理解和掌握，真正实现化学实验教学过程与学生的学习、方法、知识、技能协同发展的育人目标。
化学是一门严谨的学科，初中是学习化学的最佳阶段。教师应将化学知识与生活相联系，将化学知识与物理、语文、科学实验等相融合，来构建趣味化学习化学的情境；充分发挥知识间的整合优势，来调动学生的自主能动性。教师还应该引导学生从观察、分析、思考中来完成化学探究，来掌握化学知识点的关联，并做到学以致用。总之，化学教师要不断拓宽化学与其他学科的融合范围，加强学科研讨和交流，打造灵活多样的化学课堂，从化学知识、化学原理中来渗透整合意识，促进学生化学成绩获得全面提升。
[参考文献]
[1]毕维翠.根据知识建构原理，探索化学整合课策略[J].中国信息技术教育，2015（01）.
[2]张红霞.农村初中化学课程资源的整合与利用[J].中学教学参考，2014（29）.