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【摘要】高等職业教育必须走校企合作之路，然而在校企合作实施过程中，不同专业会面临不同的问题。作者立足于商务英语专业近几年的校企合作历程，分析该专业在校企合作中面临的诸多困境，并尝试从学校力所能及的范围内进行解决，以期突破困境。
【关键词】高等职业教育 校企合作 商务英语
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0206-02
商务英语专业是许多高等职业院校开设的专业之一，旨在是培养能用英语从事外贸、商务、教学、培训、文秘等方面工作的高级应用型专门人才。要实现这个培养目标必须立足于工作岗位，走校企合作，工学结合的道路。我国高职院校经过二十余年的探索与改革，结合地方经济建设需要，为有关行业培养了一批批急需的应用型人才，形成了不同形式、不同层次、不同特色的校企合作方式。但这种种合作方式，在实际合作过程中，却困难重重，难以取得真正的成效。
一、校企合作的困境
通过对周边城市外贸企业进行问卷调查、对校外实习基地访谈调查，再结合周边兄弟高职院校商务英语专业校企合作工作的实践情况，发现商务英语专业在开展校企合作中，存在诸多困境：
1.政府制度供给不足
国家教育部在提倡校企合作时提出了“双主体办学”的思路，要求在高等职业教育中，不仅仅学校是主体，企业同样要成为办学主体，积极参与到人才培养的过程中。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号文）第20条中规定：“利用金融、税收以及社会捐助等手段支持职业教育的发展。”虽然国家法律、法规、政策都对校企合作作出了一些调控，但实际上企业对于参与校企合作的热情依然不高
2.企业缺乏校企合作动力
企业作为一个经济实体，任何活动都要考虑一个利益问题。工科类专业的校企合作，学校可以通过产学研合作的方式，为企业提供技术攻关的等方式开展深度合作，但要接收商务英语专业学生的实习，企业会因考虑自身成本和风险问题以及实习生管理和安全等问题而缺乏校企合作的动力。
3.学校教学管理难以保障
在校企合作过程中，往往会出现一些问题，影响到教学的正常进行：（1）不同企业对实习生的需求时间不同，需求数量不同，使教学安排不断变化，难以协调。我校商务英语专业学生需要多个企业才能容纳，而部分学生顶岗实习，部分学生在校理论学习造成教学进度不一，实习学生不能完全修完课程。（2）企业兼职教师难以管理。首先是时间方面，当本职工作与教学工作出现冲突时，企业兼职教师往往会随时改变教学安排。其次是教学准备方面，因各种原因，兼职教师往往不能提供教案（课件）、授课计划等教学材料，有些能提供的也不规范。（3）学校专任教师束缚于课堂。正常教学周内，教师往往承担多个班的教学任务，既不能自己下企业实习，提高个人素质，也因为其他班的课程安排，不能往返企业为学生提供教学和专业指导。
二、困境突破
校企合作是高职教育进一步发展的必然趋势，构建企业界参与校企合作的动力机制在于把握新时期的产业结构升级时代背景、关注企业的经济利益需求、由国家提供法规和政策的支持、高职院校自身提高人才培养水平、企业界需更新用人观念，同时培育强有力的行业组织等多方面。这是一个系统工程，需要政府、企业、高校、社会各界的共同努力。 然而，在政府宏观调控措施不到位的情况下，一味将问题抛给政府、社会，或者假装视而不见回避问题，都不利于高职教育的发展，也不利于人才的培养。高职院校应当正视现状，关注企业需求，发掘专业优势，改革教学模式，利用现有资源，自主拓宽校企合作之路，以期突破困境。
1.改革教学模式
无论是2.5+0.5的教学模式，还是1+0.5+1+0.5的教学模式，或者是2+0.5+0.5的模式，改变的只是学生实习的时间段安排。对于企业实习人员需求量小的情况，整个年级整批出去顶岗实习，意味着要更多的企业参与，而且要更大范围地把企业吸纳实习生的时间段协调在一起。
为了避免因学生阶段性实习、上岗实习的交接和离岗后的交接给企业带来困扰以及因实习过于分散，指导实习的老师数量就要增加，无法进行及时有效的指导等实际问题，在教学模式上，应当考虑学生实习的延续性，同时适当压缩实习点。可以在课程设置上灵活采用“双轨制”课程设置模式，将教学班级设成A、B班，A班在学校进行理论学习时，B班到企业进行岗位实习，B班结束实习后，返校上课，A班再到企业进行岗位实习，接替B班学生的实习岗位。这种模式，比起A、B班同时出去顶岗实习，减少了一半的实习点，延长了一倍的实习生在企业实习时间。
2.强化校内实训室功能
建立健全国际贸易实战室、产品陈列室、国际商务谈判室及国际贸易模拟公司。通过与企业合作，将不同企业的产品摆在产品陈列室，学生分组代表企业进行产品宣传策划、国际市场调研与开拓，利用国际商务谈判室进行外国客户联系与接洽，在客户未下订单前，利用国际贸易模拟公司的实训软件进行履约预演。
这种“校中企业”的模式，既可以为企业拓展市场，又为企业减去了学生食宿及管理方面的困扰，也不影响学校的正常教学。学生开拓客户的过程，是发现差距，自我提升的过程。而学生成功地开发客户后，已经可以为企业带来利益，企业必然会派公司有经验的职员指导学生进行后续操作，从而解决企业兼职教师本职工作与教学工作脱离的问题。
校企合作是高职教育的必由之路，但却任重而道远。高职院校与企业合作的深度主要取决于企业需要，合作的内容只有积极主动地满足企业的生产发展需要，合作才能成功。校企合作必须建立在互惠互利互动的基础之上，既要通过特色吸引企业，通过利益驱动企业，更要采取行之有效的措施消除企业的后顾之忧。 同时，我们也需要政府完善校企合作的国家法律和政策导向机制，通过制定一些优惠政策，激发企业参与校企合作人才培养的热情，真正为国家为社会培养有用之才。
【关键词】高等职业教育 校企合作 商务英语
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0206-02
商务英语专业是许多高等职业院校开设的专业之一，旨在是培养能用英语从事外贸、商务、教学、培训、文秘等方面工作的高级应用型专门人才。要实现这个培养目标必须立足于工作岗位，走校企合作，工学结合的道路。我国高职院校经过二十余年的探索与改革，结合地方经济建设需要，为有关行业培养了一批批急需的应用型人才，形成了不同形式、不同层次、不同特色的校企合作方式。但这种种合作方式，在实际合作过程中，却困难重重，难以取得真正的成效。
一、校企合作的困境
通过对周边城市外贸企业进行问卷调查、对校外实习基地访谈调查，再结合周边兄弟高职院校商务英语专业校企合作工作的实践情况，发现商务英语专业在开展校企合作中，存在诸多困境：
1.政府制度供给不足
国家教育部在提倡校企合作时提出了“双主体办学”的思路，要求在高等职业教育中，不仅仅学校是主体，企业同样要成为办学主体，积极参与到人才培养的过程中。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号文）第20条中规定：“利用金融、税收以及社会捐助等手段支持职业教育的发展。”虽然国家法律、法规、政策都对校企合作作出了一些调控，但实际上企业对于参与校企合作的热情依然不高
2.企业缺乏校企合作动力
企业作为一个经济实体，任何活动都要考虑一个利益问题。工科类专业的校企合作，学校可以通过产学研合作的方式，为企业提供技术攻关的等方式开展深度合作，但要接收商务英语专业学生的实习，企业会因考虑自身成本和风险问题以及实习生管理和安全等问题而缺乏校企合作的动力。
3.学校教学管理难以保障
在校企合作过程中，往往会出现一些问题，影响到教学的正常进行：（1）不同企业对实习生的需求时间不同，需求数量不同，使教学安排不断变化，难以协调。我校商务英语专业学生需要多个企业才能容纳，而部分学生顶岗实习，部分学生在校理论学习造成教学进度不一，实习学生不能完全修完课程。（2）企业兼职教师难以管理。首先是时间方面，当本职工作与教学工作出现冲突时，企业兼职教师往往会随时改变教学安排。其次是教学准备方面，因各种原因，兼职教师往往不能提供教案（课件）、授课计划等教学材料，有些能提供的也不规范。（3）学校专任教师束缚于课堂。正常教学周内，教师往往承担多个班的教学任务，既不能自己下企业实习，提高个人素质，也因为其他班的课程安排，不能往返企业为学生提供教学和专业指导。
二、困境突破
校企合作是高职教育进一步发展的必然趋势，构建企业界参与校企合作的动力机制在于把握新时期的产业结构升级时代背景、关注企业的经济利益需求、由国家提供法规和政策的支持、高职院校自身提高人才培养水平、企业界需更新用人观念，同时培育强有力的行业组织等多方面。这是一个系统工程，需要政府、企业、高校、社会各界的共同努力。 然而，在政府宏观调控措施不到位的情况下，一味将问题抛给政府、社会，或者假装视而不见回避问题，都不利于高职教育的发展，也不利于人才的培养。高职院校应当正视现状，关注企业需求，发掘专业优势，改革教学模式，利用现有资源，自主拓宽校企合作之路，以期突破困境。
1.改革教学模式
无论是2.5+0.5的教学模式，还是1+0.5+1+0.5的教学模式，或者是2+0.5+0.5的模式，改变的只是学生实习的时间段安排。对于企业实习人员需求量小的情况，整个年级整批出去顶岗实习，意味着要更多的企业参与，而且要更大范围地把企业吸纳实习生的时间段协调在一起。
为了避免因学生阶段性实习、上岗实习的交接和离岗后的交接给企业带来困扰以及因实习过于分散，指导实习的老师数量就要增加，无法进行及时有效的指导等实际问题，在教学模式上，应当考虑学生实习的延续性，同时适当压缩实习点。可以在课程设置上灵活采用“双轨制”课程设置模式，将教学班级设成A、B班，A班在学校进行理论学习时，B班到企业进行岗位实习，B班结束实习后，返校上课，A班再到企业进行岗位实习，接替B班学生的实习岗位。这种模式，比起A、B班同时出去顶岗实习，减少了一半的实习点，延长了一倍的实习生在企业实习时间。
2.强化校内实训室功能
建立健全国际贸易实战室、产品陈列室、国际商务谈判室及国际贸易模拟公司。通过与企业合作，将不同企业的产品摆在产品陈列室，学生分组代表企业进行产品宣传策划、国际市场调研与开拓，利用国际商务谈判室进行外国客户联系与接洽，在客户未下订单前，利用国际贸易模拟公司的实训软件进行履约预演。
这种“校中企业”的模式，既可以为企业拓展市场，又为企业减去了学生食宿及管理方面的困扰，也不影响学校的正常教学。学生开拓客户的过程，是发现差距，自我提升的过程。而学生成功地开发客户后，已经可以为企业带来利益，企业必然会派公司有经验的职员指导学生进行后续操作，从而解决企业兼职教师本职工作与教学工作脱离的问题。
校企合作是高职教育的必由之路，但却任重而道远。高职院校与企业合作的深度主要取决于企业需要，合作的内容只有积极主动地满足企业的生产发展需要，合作才能成功。校企合作必须建立在互惠互利互动的基础之上，既要通过特色吸引企业，通过利益驱动企业，更要采取行之有效的措施消除企业的后顾之忧。 同时，我们也需要政府完善校企合作的国家法律和政策导向机制，通过制定一些优惠政策，激发企业参与校企合作人才培养的热情，真正为国家为社会培养有用之才。