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【摘要】将班会课堂还给学生，培养学生自己组织班会的能力，是一个循序渐进的过程。在实践中我们通过老师上示范班会课、班干试上课、学生轮流上课几个步骤，逐渐提高学生的组织班会课能力，让学生在班会课上自由发挥，做到人人都有机会出彩。
【关键字】学生 自主式班会 策略
【中图分类号】G635.5【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）08-187-01
开展学生自主式班会，对激发学生的主人翁意识、提高班集体的凝聚力有很大的帮助。如何让学生特别是农村学校学生大胆去开并且开好班会？我是从以下几个步骤下手的：
第一步，班主任先上好示范课。班会课是学生为主的课堂，学生是课堂的主人，但是却不能乱来，必须让学生们通过班会有所收获、有所提高。老师上的示范班会课可以是老师主导的一节班会，可以是利用学校特定的活动的一节班会（如学校文艺节目、团队活动等），也可以是用视频观摩其他成功的班会示例，目的在于让学生了解班会的各种形式、流程、活动准备、可采取的手段方法和要达到的效果等。当然，这些会以后学生自己主持班会过程中会有更深刻的体会和学习，在老师的示范课中只是给学生了解个例子，抛砖引玉，引导学生举一反三。
第二步，让班干部尝试上班会课。班主任上过示范课后，以本校农村高中生为例，一般情况下，其他学生基本处于观望状态，不敢主动去主持一节班会课，这时候班主任可以让班干部上班会。班干部这时候一般来说既有点尝试的冲动但又怕上不好，更多是因为班干的责任而上的班会课。因此，这阶段班主任一定不能全权放手任其如何上，否则一旦上不成功就会严重打击学生的自信心和积极性。班主任要细致地了解学生的活动的准备需要、设计内容和流程、操作的衔接性、时间的安排等等，给予指导。班干上课的示范作用既提高了自己的能力，由于课堂的优点和缺点又吸引着其他学生上课，关键还在于老师鼓励学生和帮助学生改进缺点。上完一节课后班主任老师要对学生的课堂给予肯定和鼓励，多找亮点，这既是鼓励上课的学生，也是吸引其他学生;对于上课过程中的缺点，要激励学生如何将课堂上得更完美，而不宜直接地指出课堂的缺点。同时也要让学生知道，哪怕是老师上课，一样是存在缺点的，学生和老师都一样，多锻炼临场反应能力，不断在实践中改进、提高。
这样，让班干部轮流着开班会，一方面让学生习惯了学生自己开班会，缓和了之前紧张的气氛，台上台下的学生都表现出较为放松。班干开的班会根据学生自己的意愿可以是一个人主持，可以是两三个人合作完成，当班干都轮完时，鼓励个别跃跃欲试的学生也主持自己的班会。这时候学生对班会多已没有了严肃感，正是承上启下的阶段，要特别注意抓好班会质量，把握好审核班会这一关，防止班会课堂过度游戏化而从而达不到班会课的教育效果，既要有质量又要形式的多样化。
毕竟敢于主动请缨的同学不多，当班干部和主动的学生上过班会后再没有主动报名时，可以进入下一阶段了。
第三步，全班学生轮流开班会。当班干部和个别主动上过班会课后，学生对自己上班会课已经有了一定的熟悉和见解，甚至跃跃欲试了。但是为了防止出现摊派感，全班的轮流上班会不进行一个个地轮流，而是分组轮流进行，以提高一定的竞争性。具体是按一定的小组轮流，比如按座位分组，全班有四小组，第一小组先上，下星期到第二小组，以此类推。轮到该小组上班会时，小组内的主持也是轮流的，例如本周是第一组上班会，由甲主持，四周后再轮到第一小组时乙主持，轮到了甲同学或者甲和乙同学主持班会，则主持人设计整个班会流程，主持人可以要求本小组同学给予协助，班会课上的活动如何进行到时都可以让本组同学担任工作人员。
这样，通过小组轮流式进行班会课，既降低了学生上班会课的难度和心理压力，又提高了学生之间的协助合作能力，还提高了小组之间的竞争性，有利于防止班会流于形式，提高班会课的质量。而且，一个学期下来，每个学生最多也只能主持一次班会，一般也是两个人一起主持，学生们也就倍加珍惜，好好表现。
第四步，学生自主班会的普及化、规范化及创新阶段。此阶段通常是在实行学生自主班会的第二学期以后，由于之前学生基本都自主开过了班会，对自主班会已有了一定的经验，相对比较熟悉了，上台主持没有了之前的害怕紧张，重点是要提高学生的语言表达能力和主持课堂的反应能力以及逻辑衔接能力。学生设计课堂时通常存在游戏过多而目标不明确、环节相互独立连接不顺畅、出现意料之外的事件或同学不按自己的方式进行不配合时无法应对等问题。因此，班主任必须平等对待、细致观察每一个学生的班会，在学生主持完班会后不但要及时在全班表扬、总结反思，更在要课后找到主持人认真分析分课的成功这处和须改进之处，好让他们有信心和动力去上好下一次的班会，让学生在主持班会课中有满满的收获。
在班里普及学生开班会以后，如果不细致化，不抓好细节，不严格要求，班会可能流于形式化、标准化、程序化，因此，为了防止学生出现开班会倦怠，防止班会进入程序化，甚至是应付化，非常有必要对学生自主班会进行创新，不断加入新要求。对此，一方面除了通过小组轮流这样的小组竞争模式，还相应增加一些环节和一些班级管理制度。如，开完班会开以增加”反思改进环节”，让学生反思本课哪里没有实现自己的设想、不足之处或者是本课的成功之处。又如，实行班级日记制度，每天要个同学在班级日记本上写下自己的一点感想，特别给机会给主持人写点东西，因为学生经历主持这过程，内心正是有大量的话，及时让他们总结。此外，也鼓励学生创新设想，班主任根据学生的建议不断改进创新，既有效应对学生对开班会的倦怠，又能提高学生的主人翁意识，提高班级的凝聚力。这样，全班学生都会在潜移默化中得到提高。
[参 考 文 献]
[1]宋煥青.如何在主题班会中构建小学生自主德育模式[J].赤子，2018，（18）：23.
[2]叶志红.在主题班会中构建小学生自主德育模式[J].科学咨询，2018，（15）：55-56.
[3]常志焕.主题班会课对提升学生自主管理能力的作用[J].新课程·下旬，2018，（5）：218.
【关键字】学生 自主式班会 策略
【中图分类号】G635.5【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）08-187-01
开展学生自主式班会，对激发学生的主人翁意识、提高班集体的凝聚力有很大的帮助。如何让学生特别是农村学校学生大胆去开并且开好班会？我是从以下几个步骤下手的：
第一步，班主任先上好示范课。班会课是学生为主的课堂，学生是课堂的主人，但是却不能乱来，必须让学生们通过班会有所收获、有所提高。老师上的示范班会课可以是老师主导的一节班会，可以是利用学校特定的活动的一节班会（如学校文艺节目、团队活动等），也可以是用视频观摩其他成功的班会示例，目的在于让学生了解班会的各种形式、流程、活动准备、可采取的手段方法和要达到的效果等。当然，这些会以后学生自己主持班会过程中会有更深刻的体会和学习，在老师的示范课中只是给学生了解个例子，抛砖引玉，引导学生举一反三。
第二步，让班干部尝试上班会课。班主任上过示范课后，以本校农村高中生为例，一般情况下，其他学生基本处于观望状态，不敢主动去主持一节班会课，这时候班主任可以让班干部上班会。班干部这时候一般来说既有点尝试的冲动但又怕上不好，更多是因为班干的责任而上的班会课。因此，这阶段班主任一定不能全权放手任其如何上，否则一旦上不成功就会严重打击学生的自信心和积极性。班主任要细致地了解学生的活动的准备需要、设计内容和流程、操作的衔接性、时间的安排等等，给予指导。班干上课的示范作用既提高了自己的能力，由于课堂的优点和缺点又吸引着其他学生上课，关键还在于老师鼓励学生和帮助学生改进缺点。上完一节课后班主任老师要对学生的课堂给予肯定和鼓励，多找亮点，这既是鼓励上课的学生，也是吸引其他学生;对于上课过程中的缺点，要激励学生如何将课堂上得更完美，而不宜直接地指出课堂的缺点。同时也要让学生知道，哪怕是老师上课，一样是存在缺点的，学生和老师都一样，多锻炼临场反应能力，不断在实践中改进、提高。
这样，让班干部轮流着开班会，一方面让学生习惯了学生自己开班会，缓和了之前紧张的气氛，台上台下的学生都表现出较为放松。班干开的班会根据学生自己的意愿可以是一个人主持，可以是两三个人合作完成，当班干都轮完时，鼓励个别跃跃欲试的学生也主持自己的班会。这时候学生对班会多已没有了严肃感，正是承上启下的阶段，要特别注意抓好班会质量，把握好审核班会这一关，防止班会课堂过度游戏化而从而达不到班会课的教育效果，既要有质量又要形式的多样化。
毕竟敢于主动请缨的同学不多，当班干部和主动的学生上过班会后再没有主动报名时，可以进入下一阶段了。
第三步，全班学生轮流开班会。当班干部和个别主动上过班会课后，学生对自己上班会课已经有了一定的熟悉和见解，甚至跃跃欲试了。但是为了防止出现摊派感，全班的轮流上班会不进行一个个地轮流，而是分组轮流进行，以提高一定的竞争性。具体是按一定的小组轮流，比如按座位分组，全班有四小组，第一小组先上，下星期到第二小组，以此类推。轮到该小组上班会时，小组内的主持也是轮流的，例如本周是第一组上班会，由甲主持，四周后再轮到第一小组时乙主持，轮到了甲同学或者甲和乙同学主持班会，则主持人设计整个班会流程，主持人可以要求本小组同学给予协助，班会课上的活动如何进行到时都可以让本组同学担任工作人员。
这样，通过小组轮流式进行班会课，既降低了学生上班会课的难度和心理压力，又提高了学生之间的协助合作能力，还提高了小组之间的竞争性，有利于防止班会流于形式，提高班会课的质量。而且，一个学期下来，每个学生最多也只能主持一次班会，一般也是两个人一起主持，学生们也就倍加珍惜，好好表现。
第四步，学生自主班会的普及化、规范化及创新阶段。此阶段通常是在实行学生自主班会的第二学期以后，由于之前学生基本都自主开过了班会，对自主班会已有了一定的经验，相对比较熟悉了，上台主持没有了之前的害怕紧张，重点是要提高学生的语言表达能力和主持课堂的反应能力以及逻辑衔接能力。学生设计课堂时通常存在游戏过多而目标不明确、环节相互独立连接不顺畅、出现意料之外的事件或同学不按自己的方式进行不配合时无法应对等问题。因此，班主任必须平等对待、细致观察每一个学生的班会，在学生主持完班会后不但要及时在全班表扬、总结反思，更在要课后找到主持人认真分析分课的成功这处和须改进之处，好让他们有信心和动力去上好下一次的班会，让学生在主持班会课中有满满的收获。
在班里普及学生开班会以后，如果不细致化，不抓好细节，不严格要求，班会可能流于形式化、标准化、程序化，因此，为了防止学生出现开班会倦怠，防止班会进入程序化，甚至是应付化，非常有必要对学生自主班会进行创新，不断加入新要求。对此，一方面除了通过小组轮流这样的小组竞争模式，还相应增加一些环节和一些班级管理制度。如，开完班会开以增加”反思改进环节”，让学生反思本课哪里没有实现自己的设想、不足之处或者是本课的成功之处。又如，实行班级日记制度，每天要个同学在班级日记本上写下自己的一点感想，特别给机会给主持人写点东西，因为学生经历主持这过程，内心正是有大量的话，及时让他们总结。此外，也鼓励学生创新设想，班主任根据学生的建议不断改进创新，既有效应对学生对开班会的倦怠，又能提高学生的主人翁意识，提高班级的凝聚力。这样，全班学生都会在潜移默化中得到提高。
[参 考 文 献]
[1]宋煥青.如何在主题班会中构建小学生自主德育模式[J].赤子，2018，（18）：23.
[2]叶志红.在主题班会中构建小学生自主德育模式[J].科学咨询，2018，（15）：55-56.
[3]常志焕.主题班会课对提升学生自主管理能力的作用[J].新课程·下旬，2018，（5）：218.