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【摘 要】高职英语是高职教育的重要组成部分，随着社会发展对高职人才需求的增长，高职院校的英语教学变得更加重视，需要教师树立以学生为本的教学理念，不断更新高职英语教学方法，发挥学生的积极主动性进行英语教学。文章结合江苏职教凤凰版英语教材为如何在英语课堂上发挥学生的主观能动性进行策略分析。
【关键词】高职英语；英语课堂；教学；主体性
高职英语教学大多采用以教师为中心、以课本为中心的传统英语教学模式，在这种模式影响下，学生的英语学习较为被动，在某种程度上制约了的学生的英语学习发展，也阻碍了学生思维的拓展。在新课改的深入发展下，要求高职英语教学能够注重发挥学生在课堂上的主体作用，根据学生的学习需要有策略的开展英语教学活动，让学生充分发挥自己的思维能力、思考能力，加强学生高职英语知识的内化。
一、高职英语课堂发挥学生主体性的重要意义
高职英语受传统英语教学模式、教学理念的影响，在高职英语教学的过程中存在学生主体性缺失的现象，表现在英语教学中，学生学习的参与意识不高。课堂是学生学习的主要阵地，为此需要在高职英语教学课堂上发挥学生学习的主体性。随着教育改革的深入发展，社会对学生的个人素质、学习能力等 提出了更高的要求。高职教育的人才培养目标是培养专业性强、操作能力够的社会紧缺型人才，需要学生具有主体学习意识，能够将自己所学知识和实际工作进行结合，为此，在高职英语课堂发挥学生主体性具有重要的社会意义和现实意义。
二、高职英语课堂发挥学生主体性的策略
（一）教师要转变观念，树立学生为主体的教学观
高职英语教师需要认识到英语教学过程是师生互动的过程，为了提升高职英语教学效果，在英语教学中教师需要充分尊重学生学习的主体地位，第一，教师在教学中要关注学生从课堂上能够学到的知识。第二，教师要将学生置于课堂教学的主体，引导学生积极参与到英语课堂教学中。第三，英语教学内容要以学生的学习需要为主，关注学生英语应用技能的培养。第四，英语教学方法要采用互动教学方法，根据学生的英语学习为学生创设英语角、英语交际场所。第五，高职英语学习结果考核要采用任务考核方式，通过真实的任务评价方式对学生的实际英语能力进行客观、准确的评价。
（二）教师要更新高职英语教学方法，培养学生自主学习英语的能力
英语作为一门应用型语言，需要教师能够为学生的英语练习提供必要的环境，从而提升学生英语运用能力。高职英语教学要改变传统的教学方法，精心设计课堂教学主题活动，让学生更好的参与到英语教学中。根据凤凰版高职英语教学内容设计，教师可以采取以下几种方法培养提升学生英语自主学习能力。
1.通过应用交际教学法来培养学生的英语语言交际能力，促进学生的英语自主学习在凤凰版高职英语“changes”教学Test A“Simple Changes for a Better Life”中，在完成了基本的练习之后，教师可以让学生分组进行生活中小机遇实例的对话，指导学生使用正确的词汇进行对话，经过长期的练习提升了学生的听说能力。
2.用双向互动法提升学生的听说能力。在讲授“Changes”课程“Listening Speaking”模块时，教师可以采用双向互動法开展教学，教师播放录音，指导学生完成相应的听力内容，之后根据听力内容教师和学生进行交流、提问。学生可以对自己没有听懂的听力部分进行提问，通过这种师生互动学习一方面能够检验学生的听力成绩，另一方面能够强化学生的听力能力。
（三）教师要尊重学生英语学习的情感体验，为学生的学生创设良好的心理氛围
高职学生英语学习往往会出现畏难、焦虑、自卑等不良心理，制约了学生的英语学习效果。为了减少学生学习的这些不良情绪，教师在进行英语课教学问题设计的时候需要根据不同层次的学生设计出不同的问题，让每个层次的学生在英语解题的过程中都能获得学习成功的体验，增强学生英语学习自信心。对于学生回答不出来的问题，教师要予以耐心的指导，在英语教学的时候教师需要尊重学生个人学习的情感需要，根据学生的学习特点采用适合的英语教学方式。
另外，在高职英语教学中，教师还需要适当的渗透人格教育。凤凰版高职英语教材内容较为丰富多样，涉及到学生的学习、生活等更方面。为此，在高职英语教学中，教师需要挖掘教材涉及本身的潜力，对学生进行人格教育，通过英语学习引导学生提升自己适应社会的知识能力。在进行高职英语教学之外，教师还需要向学生阐述生存发展的道理，健全学生的人格。
（四）发挥学生学习的主观能动性
学生学习的主观能动性主要是指学生自觉改造客观世界的实践，表现在英语教学中是学生能够自主的进行英语知识的学习。学生学习能动性的高低受学生学习经验、知识积累和实践的影响，同时还会受到学习需要、学习兴趣、学习动机等方面因素的影响。在英语教学中，教师需要通过创设各种口语情境激发学生的主体意识，根据学生的英语学习特点对英语教材进行加工整理。
结束语
综上所述，学生综合素质的提升是内因、外因共同作业发展的结果，教师作为学生综合素质提升的重要外因，需要调动一切积极因素提升学生英语学习兴趣，激发学生对英语知识的学习需求，让学生在英语课堂上充分发挥出自己的主体地位，从而在真正意义上实现人本教育。
【参考文献】
[1]杨晓惠.对于学生在英语课堂中主体作用的思考[J].湖北函授大学学报，2015（08）：166-167
[2]缪晓菁.在英语课堂教学中发挥学生的主体作用[J].学子（教育新理念），2014（17）：28-29
[3]余梦媛.浅论学生在高职英语课堂教学中的主体作用[J].教育教学论坛，2014（35）：221-222.8
【关键词】高职英语；英语课堂；教学；主体性
高职英语教学大多采用以教师为中心、以课本为中心的传统英语教学模式，在这种模式影响下，学生的英语学习较为被动，在某种程度上制约了的学生的英语学习发展，也阻碍了学生思维的拓展。在新课改的深入发展下，要求高职英语教学能够注重发挥学生在课堂上的主体作用，根据学生的学习需要有策略的开展英语教学活动，让学生充分发挥自己的思维能力、思考能力，加强学生高职英语知识的内化。
一、高职英语课堂发挥学生主体性的重要意义
高职英语受传统英语教学模式、教学理念的影响，在高职英语教学的过程中存在学生主体性缺失的现象，表现在英语教学中，学生学习的参与意识不高。课堂是学生学习的主要阵地，为此需要在高职英语教学课堂上发挥学生学习的主体性。随着教育改革的深入发展，社会对学生的个人素质、学习能力等 提出了更高的要求。高职教育的人才培养目标是培养专业性强、操作能力够的社会紧缺型人才，需要学生具有主体学习意识，能够将自己所学知识和实际工作进行结合，为此，在高职英语课堂发挥学生主体性具有重要的社会意义和现实意义。
二、高职英语课堂发挥学生主体性的策略
（一）教师要转变观念，树立学生为主体的教学观
高职英语教师需要认识到英语教学过程是师生互动的过程，为了提升高职英语教学效果，在英语教学中教师需要充分尊重学生学习的主体地位，第一，教师在教学中要关注学生从课堂上能够学到的知识。第二，教师要将学生置于课堂教学的主体，引导学生积极参与到英语课堂教学中。第三，英语教学内容要以学生的学习需要为主，关注学生英语应用技能的培养。第四，英语教学方法要采用互动教学方法，根据学生的英语学习为学生创设英语角、英语交际场所。第五，高职英语学习结果考核要采用任务考核方式，通过真实的任务评价方式对学生的实际英语能力进行客观、准确的评价。
（二）教师要更新高职英语教学方法，培养学生自主学习英语的能力
英语作为一门应用型语言，需要教师能够为学生的英语练习提供必要的环境，从而提升学生英语运用能力。高职英语教学要改变传统的教学方法，精心设计课堂教学主题活动，让学生更好的参与到英语教学中。根据凤凰版高职英语教学内容设计，教师可以采取以下几种方法培养提升学生英语自主学习能力。
1.通过应用交际教学法来培养学生的英语语言交际能力，促进学生的英语自主学习在凤凰版高职英语“changes”教学Test A“Simple Changes for a Better Life”中，在完成了基本的练习之后，教师可以让学生分组进行生活中小机遇实例的对话，指导学生使用正确的词汇进行对话，经过长期的练习提升了学生的听说能力。
2.用双向互动法提升学生的听说能力。在讲授“Changes”课程“Listening Speaking”模块时，教师可以采用双向互動法开展教学，教师播放录音，指导学生完成相应的听力内容，之后根据听力内容教师和学生进行交流、提问。学生可以对自己没有听懂的听力部分进行提问，通过这种师生互动学习一方面能够检验学生的听力成绩，另一方面能够强化学生的听力能力。
（三）教师要尊重学生英语学习的情感体验，为学生的学生创设良好的心理氛围
高职学生英语学习往往会出现畏难、焦虑、自卑等不良心理，制约了学生的英语学习效果。为了减少学生学习的这些不良情绪，教师在进行英语课教学问题设计的时候需要根据不同层次的学生设计出不同的问题，让每个层次的学生在英语解题的过程中都能获得学习成功的体验，增强学生英语学习自信心。对于学生回答不出来的问题，教师要予以耐心的指导，在英语教学的时候教师需要尊重学生个人学习的情感需要，根据学生的学习特点采用适合的英语教学方式。
另外，在高职英语教学中，教师还需要适当的渗透人格教育。凤凰版高职英语教材内容较为丰富多样，涉及到学生的学习、生活等更方面。为此，在高职英语教学中，教师需要挖掘教材涉及本身的潜力，对学生进行人格教育，通过英语学习引导学生提升自己适应社会的知识能力。在进行高职英语教学之外，教师还需要向学生阐述生存发展的道理，健全学生的人格。
（四）发挥学生学习的主观能动性
学生学习的主观能动性主要是指学生自觉改造客观世界的实践，表现在英语教学中是学生能够自主的进行英语知识的学习。学生学习能动性的高低受学生学习经验、知识积累和实践的影响，同时还会受到学习需要、学习兴趣、学习动机等方面因素的影响。在英语教学中，教师需要通过创设各种口语情境激发学生的主体意识，根据学生的英语学习特点对英语教材进行加工整理。
结束语
综上所述，学生综合素质的提升是内因、外因共同作业发展的结果，教师作为学生综合素质提升的重要外因，需要调动一切积极因素提升学生英语学习兴趣，激发学生对英语知识的学习需求，让学生在英语课堂上充分发挥出自己的主体地位，从而在真正意义上实现人本教育。
【参考文献】
[1]杨晓惠.对于学生在英语课堂中主体作用的思考[J].湖北函授大学学报，2015（08）：166-167
[2]缪晓菁.在英语课堂教学中发挥学生的主体作用[J].学子（教育新理念），2014（17）：28-29
[3]余梦媛.浅论学生在高职英语课堂教学中的主体作用[J].教育教学论坛，2014（35）：221-222.8