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【摘要】学校教研开展的程度，直接影响到该校教学水平的高低。教育的不均衡性、差异性，直接拉开了城乡之间教育资源的分配和教育水平的距离。在偏僻的农村，教育资源相对匮乏，教育水平低下。本文以农村小学教研为例，分析小学教研的立足点和突破点。
【关键词】农村教研；农村教育；教育资源
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
教研，是一个学校教育教学水平的一大体现。每个学科都有自己一个固定的教研组，教研团队按照成员群策群力的原则，研究、解读教材与课标、学生情况，既注重“组员钻研”，又遵循“教育教学共识”。在备课研讨活动中，每位教研成员聚焦教学设计或课堂教学中出现的各类各式问题，各抒己见，力求本组教研成员“取长补短”和为本组教研教育教学质量的提高做必要的铺垫。由于城乡教育的不平衡性，农村小学的教研往往难以真正地实施开展，导致农村教育水平的提高“有心无力”。
一、农村语文教研的现状
理想的教师一辈子都在积淀、更新他的知识结构。每个教育工作者最开始都致力于奋发向上，在自己的教育田地耕种自己的果实，然而诸多原因导致了农村小学教研陷入了一个“死循环”，以下两大主要原因直接体现出农村小学教研水平低下的渊源。
（一）形式主义的教研
从教研实施开展的角度看，农村小学教师科研素养相对不高，科研知识储备不足，教师队伍专业素质参差不齐，教师科研意識也较为欠缺，这直接影响到了农村小学教师参与教研的热情。部分教师有一定科研热情，但是科研能力不足，难以达到教研的要求。
从教研材料分析的角度上看，一部分学校为了应付上级领导的检查，其材料都是“以百变应万变”，甚至部分学校的教研材料已经是“老古董”，别说推陈出新。更有甚者，将一份较为完整的教研资料“传宗接代”，力求度过各级领导的检查，以求“安命”。
（二）空空如洗的教研
农村，距离城市远，远离教育主管部门，诸多农村小学的教研形同虚设。部分地区的教育政策，要求新任教师下放农村五年，以求锻炼新教师耐劳的精神。一部分新教师深入到农村教育一线，发现该校的教研几乎是个摆设，无法在教研中自我成长。随着人的惰性的增长，部分教师没有保持一颗积极向上的心，看前人无心求知，自己也跟风不思进取，久而久之，整个学校的教研之风看不见、摸不着，整个教研组的成员在教研时间内闲聊、胡扯，甚至剥夺了该有的教研时间。
二、立教研之风，破匮乏之举
顾泠沅教授认为，教研活动是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动，将它称为教师的教学研修活动可能更为确切。
（一）立面而思，为求进取
常见的教研活动组织流程不外乎两种：一种是“理论学习——组内教研——初步展示——评课研讨——反思学习 ——指导改进——再次展示——总结”；另一种是“初步展示——评课研讨——再次展示——作品成集”。这两种教研活动的顺利开展，一方面，要求教研组成员有相应的人数，以为其观摩提供意见；另一方面，要求组内有经验丰富的老教师为之主持。
在农村小学实际的教研中，学校本身教师数量少，本学科的教师队伍甚至才两三个，这种形式很难提高农村教师参与教研的热情。
（二）以小为大，聚焦课堂
观摩教学，就是执教者互相切磋、互相学习，以达到提高教育教学的水平。在农村小学，师资匮乏，一般情况下，一位教师要身兼多重学科任务，很难聆听一堂完整的教学课堂课。为此，农村小学的教研，可以采用片段教学的形式，充分利用时间，让组员参与到本学科的教研中来。
于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”农村小学的教研可以分月设置不同的主题教研。例如开学第一月，以课堂的导入为例，要求每一位教研参与者自己设计一份简单的课文教学设计，并将这些课文的导入语以不同形式在小组内进行呈现。
精彩的课堂教学，不仅可以消除学生思维的干扰，迅速集中学生的注意力，让学生的思维在碰撞中激起智慧的火花。通过简单的片段教学，以小见大，聚焦整堂课的教学设计，以最短的时间，呈现出教师应有的学科教育教学思想。
（三）多挖渠道，共享硕果
教研活动不能止于几节观摩课，还应该多种渠道挖掘现有的教育资源。农村的小学教研成员由旁观者变为了参与者，提高参研意识，还要更多地关注教育教学行为的连环跟进。教育部新闻网时而发布一些国家教育方针，时而颁布一些教育政策和教育法规，这些都是教师应该品读的文件，应该第一时间取之学习。国家教育资源平台、中国研修网、人民教育出版社都有一线的教育资源，并有专家团队在线辅导，为教育工作者解决一些教育教学难题。
三、心系教研情，任重而道远
《爱弥儿》里谈到要做各种各样的研究，就应当实地去观察，而不应当仅仅去念书本。在各种教育资源蹲点引领的基础上，搭建校本研修、教研团队，可以有效缓解农村教育水平的不均衡性。
作为一名简单的教书匠，能在自己的教育田地上带领着学生耕种自己的果实，这是一种福分。如果能多角度、多方位地利用各种教育资源，学习其他学科的教研成果，并将这些内容化为己有，则可以有效地提高自我的教育教学素养。如果每一位教育者能在每次的教研中有自己独到的思想，在每一次的教学中渗透自己的教育教学认知，整个教研组成员之间形成一种互相学习、互相扶持的局面，那农村小学的教研水平则会更上一层楼。
作为一线的教师，不仅担任教育学生基础的文化知识，还应该自我学习与成长，以便在日新月异的时代中，利用各种教育资源为我所学，在各种教育教学中开辟自己的一亩良田。
（编辑：马梦杰）
【关键词】农村教研；农村教育；教育资源
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
教研，是一个学校教育教学水平的一大体现。每个学科都有自己一个固定的教研组，教研团队按照成员群策群力的原则，研究、解读教材与课标、学生情况，既注重“组员钻研”，又遵循“教育教学共识”。在备课研讨活动中，每位教研成员聚焦教学设计或课堂教学中出现的各类各式问题，各抒己见，力求本组教研成员“取长补短”和为本组教研教育教学质量的提高做必要的铺垫。由于城乡教育的不平衡性，农村小学的教研往往难以真正地实施开展，导致农村教育水平的提高“有心无力”。
一、农村语文教研的现状
理想的教师一辈子都在积淀、更新他的知识结构。每个教育工作者最开始都致力于奋发向上，在自己的教育田地耕种自己的果实，然而诸多原因导致了农村小学教研陷入了一个“死循环”，以下两大主要原因直接体现出农村小学教研水平低下的渊源。
（一）形式主义的教研
从教研实施开展的角度看，农村小学教师科研素养相对不高，科研知识储备不足，教师队伍专业素质参差不齐，教师科研意識也较为欠缺，这直接影响到了农村小学教师参与教研的热情。部分教师有一定科研热情，但是科研能力不足，难以达到教研的要求。
从教研材料分析的角度上看，一部分学校为了应付上级领导的检查，其材料都是“以百变应万变”，甚至部分学校的教研材料已经是“老古董”，别说推陈出新。更有甚者，将一份较为完整的教研资料“传宗接代”，力求度过各级领导的检查，以求“安命”。
（二）空空如洗的教研
农村，距离城市远，远离教育主管部门，诸多农村小学的教研形同虚设。部分地区的教育政策，要求新任教师下放农村五年，以求锻炼新教师耐劳的精神。一部分新教师深入到农村教育一线，发现该校的教研几乎是个摆设，无法在教研中自我成长。随着人的惰性的增长，部分教师没有保持一颗积极向上的心，看前人无心求知，自己也跟风不思进取，久而久之，整个学校的教研之风看不见、摸不着，整个教研组的成员在教研时间内闲聊、胡扯，甚至剥夺了该有的教研时间。
二、立教研之风，破匮乏之举
顾泠沅教授认为，教研活动是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动，将它称为教师的教学研修活动可能更为确切。
（一）立面而思，为求进取
常见的教研活动组织流程不外乎两种：一种是“理论学习——组内教研——初步展示——评课研讨——反思学习 ——指导改进——再次展示——总结”；另一种是“初步展示——评课研讨——再次展示——作品成集”。这两种教研活动的顺利开展，一方面，要求教研组成员有相应的人数，以为其观摩提供意见；另一方面，要求组内有经验丰富的老教师为之主持。
在农村小学实际的教研中，学校本身教师数量少，本学科的教师队伍甚至才两三个，这种形式很难提高农村教师参与教研的热情。
（二）以小为大，聚焦课堂
观摩教学，就是执教者互相切磋、互相学习，以达到提高教育教学的水平。在农村小学，师资匮乏，一般情况下，一位教师要身兼多重学科任务，很难聆听一堂完整的教学课堂课。为此，农村小学的教研，可以采用片段教学的形式，充分利用时间，让组员参与到本学科的教研中来。
于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”农村小学的教研可以分月设置不同的主题教研。例如开学第一月，以课堂的导入为例，要求每一位教研参与者自己设计一份简单的课文教学设计，并将这些课文的导入语以不同形式在小组内进行呈现。
精彩的课堂教学，不仅可以消除学生思维的干扰，迅速集中学生的注意力，让学生的思维在碰撞中激起智慧的火花。通过简单的片段教学，以小见大，聚焦整堂课的教学设计，以最短的时间，呈现出教师应有的学科教育教学思想。
（三）多挖渠道，共享硕果
教研活动不能止于几节观摩课，还应该多种渠道挖掘现有的教育资源。农村的小学教研成员由旁观者变为了参与者，提高参研意识，还要更多地关注教育教学行为的连环跟进。教育部新闻网时而发布一些国家教育方针，时而颁布一些教育政策和教育法规，这些都是教师应该品读的文件，应该第一时间取之学习。国家教育资源平台、中国研修网、人民教育出版社都有一线的教育资源，并有专家团队在线辅导，为教育工作者解决一些教育教学难题。
三、心系教研情，任重而道远
《爱弥儿》里谈到要做各种各样的研究，就应当实地去观察，而不应当仅仅去念书本。在各种教育资源蹲点引领的基础上，搭建校本研修、教研团队，可以有效缓解农村教育水平的不均衡性。
作为一名简单的教书匠，能在自己的教育田地上带领着学生耕种自己的果实，这是一种福分。如果能多角度、多方位地利用各种教育资源，学习其他学科的教研成果，并将这些内容化为己有，则可以有效地提高自我的教育教学素养。如果每一位教育者能在每次的教研中有自己独到的思想，在每一次的教学中渗透自己的教育教学认知，整个教研组成员之间形成一种互相学习、互相扶持的局面，那农村小学的教研水平则会更上一层楼。
作为一线的教师，不仅担任教育学生基础的文化知识，还应该自我学习与成长，以便在日新月异的时代中，利用各种教育资源为我所学，在各种教育教学中开辟自己的一亩良田。
（编辑：马梦杰）