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【摘 要】随着尝试性教学法的推广和应用，尝试教学模式在教育界，乃至整个社会有了极为深远的影响。笔者以自身实践为例，探讨一下尝试性课堂教学模式在高中物理教学中的应用。
【关键词】尝试性 教学 高中 物理教学
20世纪80年代，尝试教学模式诞生，尝试教学模式是一种尝试活动，其将实践活动和认识活动联系起来，实现了实践-认识-再实践-再认识的过程。基于尝试教学模式的运用，越多越多的学生转变了以前的学习态度，对学习有了兴趣和动力。
一、概述
尝试教学以科学辩证唯物主义世界观为坚实的基础，将教学过程的本质转换为实践和认识相统一的过程。尝试教学模式实际是从尝试练习到寻求帮助，最终解决问题。与传统的教学模式相比，尝试性教学有很大的不同，尝试性教学将学生的接受知识和能力培养作为最终教学目标，从教师、学生的角色扮演，到课堂操作步骤，乃至课堂中心都发生了很大的变化。在尝试性教学模式中，学生自主发现问题，寻求答案，再看书，再寻求答案，或教师指导，学生再练等，这种教学模式不但提升了学生的思维，同时提升了学生自主学习的能力。
尝试性课堂教学模式基本包括：尝试准备、尝试问题、尝试指导、尝试练习、尝试评价和再次尝试六个方面[1]。上述六个环节紧密衔接，环环相扣。尝试准备是准备阶段，在这个阶段，教师要思考需解决的问题，并选择相关器材，引导学生获取相关知识，为下来的尝试问题做铺垫。尝试问题阶段，学生要有明确的任务。尝试指导注重师生沟通，教师在学生尝试解题的时候或从学生表情中得到反馈信息，对确有困难的学生要给予单独辅导，对接近答案但没有获得答案的学生提醒其下一步应该做的事情。尝试练习是最主要的环节，经过前面的几个阶段，学生可以提出自己的想法，在这个阶段里，学生可以自由讨论，教师要注意倾听一些错误的结论或想法，在下一阶段中给予归纳。在尝试评价阶段，教师要根据对学生的观察和倾听，针对重难点进行总结，同时归纳系统方法，提高学生解题能力。再次尝试是给学生再射一箭的机会，和同学的讨论及教师的总结不一定能让学生有自我能力的提升，但此时，教师如果给出类似题目，学生可以将刚总结的方法运用其中，学生就可以顺利解题，同时，学生的兴趣也随之提升，从而学习进入良性循环过程。
二、尝试性课堂教学模式在高中物理教学中的可行性和必要性
物理是一门寻求事物变化的自然科学，其主要研究物质基本结构及运动形式，是当前科学课技术进步发展的支柱[2]。物理是由人们采集观察、实验的数据，将认识从感性直接上升为理性，将事物本质系统、全面呈现在人们面前。在物理学科中，物理概念是基础，物理定理是主干，经典物理和现代物理则是两大支柱[3]。高中物理是在初中物理的基础上，加深了研究，对初中所学习的声光电等现象进行更详细、更深入的再一次循环，因此，在原有物理知识的基础上，可以通过尝试性学习获得新知识。
三、高中物理教学尝试教学模式的应用
针对高中物理教学内容，可以从概念课、实验课和复习课入手开展针对性的尝试性课堂教学。以“电动势”为尝试教学案例，讲述高中物理教学尝试教学模式的应用。在尝试准备阶段，教师发放讲学稿，并根据讲学稿的内容，做演示实验，让学生观察实验，在这个阶段，学生对实验现象抱有极大的兴趣，这为后面的课堂做了铺垫。在实验完成后，教师让学生问尝试问题，比如，电源外部电场方向如何？内部呢？等等，通过尝试问题的提出，可以让学生由浅入深，逐层深入，从而引导学生走向课堂的主要内容。在尝试指导和尝试练习阶段，教师放手让学生们讨论思考，待学生对尝试问题有了清晰的答案后，老师可以布置一定量的尝试练习题，通过学生做尝试练习，教师可以给予穿插式的尝试指导，从而解决本堂课的难点和重点。在尝试评价阶段，教师在学生有初步收获的基础上，进一步强调一些知识性的内容，帮助学生加深记忆。最后，再次尝试阶段中，教师提出类似问题，学生发挥主观能动性的基础上，将新问题与刚学过的知识结合，便能顺利解决。这样的再次尝试，对学生的思维要求较高，充满乐趣和挑战，学生在再次尝试的过程中能感受到克服难题带来的快乐。
四、结语
尝试教学理论和课堂教学模式为每个学生提供了尝试和成功的机会，这种立足于学生、以自学和联系为主、让学生尝试练习的模式极大地激发了学生学习的兴趣的动力，不但符合当前素质教育的要求，同时也为学生的发展创造了良好的环境。因此，尝试性课堂教学模式对当前教育教学的发展有着积极的作用。
参考文献：
[1]王金福，金明月.“六步环节、当堂达标”课堂教学模式的尝试与研究[J].新课程.2010，3（2）：4-5
[2]高中物理复习课的尝试教学模式研究[J].物理教师.2012，4（4）：45
[3]潘新民.反思“知识建构论”的教学意蕴[J].教育学报.2009，4（2）：51-52
【关键词】尝试性 教学 高中 物理教学
20世纪80年代，尝试教学模式诞生，尝试教学模式是一种尝试活动，其将实践活动和认识活动联系起来，实现了实践-认识-再实践-再认识的过程。基于尝试教学模式的运用，越多越多的学生转变了以前的学习态度，对学习有了兴趣和动力。
一、概述
尝试教学以科学辩证唯物主义世界观为坚实的基础，将教学过程的本质转换为实践和认识相统一的过程。尝试教学模式实际是从尝试练习到寻求帮助，最终解决问题。与传统的教学模式相比，尝试性教学有很大的不同，尝试性教学将学生的接受知识和能力培养作为最终教学目标，从教师、学生的角色扮演，到课堂操作步骤，乃至课堂中心都发生了很大的变化。在尝试性教学模式中，学生自主发现问题，寻求答案，再看书，再寻求答案，或教师指导，学生再练等，这种教学模式不但提升了学生的思维，同时提升了学生自主学习的能力。
尝试性课堂教学模式基本包括：尝试准备、尝试问题、尝试指导、尝试练习、尝试评价和再次尝试六个方面[1]。上述六个环节紧密衔接，环环相扣。尝试准备是准备阶段，在这个阶段，教师要思考需解决的问题，并选择相关器材，引导学生获取相关知识，为下来的尝试问题做铺垫。尝试问题阶段，学生要有明确的任务。尝试指导注重师生沟通，教师在学生尝试解题的时候或从学生表情中得到反馈信息，对确有困难的学生要给予单独辅导，对接近答案但没有获得答案的学生提醒其下一步应该做的事情。尝试练习是最主要的环节，经过前面的几个阶段，学生可以提出自己的想法，在这个阶段里，学生可以自由讨论，教师要注意倾听一些错误的结论或想法，在下一阶段中给予归纳。在尝试评价阶段，教师要根据对学生的观察和倾听，针对重难点进行总结，同时归纳系统方法，提高学生解题能力。再次尝试是给学生再射一箭的机会，和同学的讨论及教师的总结不一定能让学生有自我能力的提升，但此时，教师如果给出类似题目，学生可以将刚总结的方法运用其中，学生就可以顺利解题，同时，学生的兴趣也随之提升，从而学习进入良性循环过程。
二、尝试性课堂教学模式在高中物理教学中的可行性和必要性
物理是一门寻求事物变化的自然科学，其主要研究物质基本结构及运动形式，是当前科学课技术进步发展的支柱[2]。物理是由人们采集观察、实验的数据，将认识从感性直接上升为理性，将事物本质系统、全面呈现在人们面前。在物理学科中，物理概念是基础，物理定理是主干，经典物理和现代物理则是两大支柱[3]。高中物理是在初中物理的基础上，加深了研究，对初中所学习的声光电等现象进行更详细、更深入的再一次循环，因此，在原有物理知识的基础上，可以通过尝试性学习获得新知识。
三、高中物理教学尝试教学模式的应用
针对高中物理教学内容，可以从概念课、实验课和复习课入手开展针对性的尝试性课堂教学。以“电动势”为尝试教学案例，讲述高中物理教学尝试教学模式的应用。在尝试准备阶段，教师发放讲学稿，并根据讲学稿的内容，做演示实验，让学生观察实验，在这个阶段，学生对实验现象抱有极大的兴趣，这为后面的课堂做了铺垫。在实验完成后，教师让学生问尝试问题，比如，电源外部电场方向如何？内部呢？等等，通过尝试问题的提出，可以让学生由浅入深，逐层深入，从而引导学生走向课堂的主要内容。在尝试指导和尝试练习阶段，教师放手让学生们讨论思考，待学生对尝试问题有了清晰的答案后，老师可以布置一定量的尝试练习题，通过学生做尝试练习，教师可以给予穿插式的尝试指导，从而解决本堂课的难点和重点。在尝试评价阶段，教师在学生有初步收获的基础上，进一步强调一些知识性的内容，帮助学生加深记忆。最后，再次尝试阶段中，教师提出类似问题，学生发挥主观能动性的基础上，将新问题与刚学过的知识结合，便能顺利解决。这样的再次尝试，对学生的思维要求较高，充满乐趣和挑战，学生在再次尝试的过程中能感受到克服难题带来的快乐。
四、结语
尝试教学理论和课堂教学模式为每个学生提供了尝试和成功的机会，这种立足于学生、以自学和联系为主、让学生尝试练习的模式极大地激发了学生学习的兴趣的动力，不但符合当前素质教育的要求，同时也为学生的发展创造了良好的环境。因此，尝试性课堂教学模式对当前教育教学的发展有着积极的作用。
参考文献：
[1]王金福，金明月.“六步环节、当堂达标”课堂教学模式的尝试与研究[J].新课程.2010，3（2）：4-5
[2]高中物理复习课的尝试教学模式研究[J].物理教师.2012，4（4）：45
[3]潘新民.反思“知识建构论”的教学意蕴[J].教育学报.2009，4（2）：51-52