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【摘要】课堂教学具有动态性，这一点决定了其不可能一直按照预设的轨迹进行。大多英语教师只是按照教案进行授课，不主动捕捉和利用课堂中的动态生成资源，因而英语课堂教学略显沉闷。为此，本文将以动态生成为重点分析内容，结合英语课堂教学实例进行分析，以让小学英语课堂独具魅力。
【关键词】小学英语 生成 课堂
灵活处理动态生成资源可以体现出一个教师的随机应变能力，更可以体现出一个教师高超的教学智慧。随着新课改的推进，课堂动态生成得到了更为广泛的关注。由于小学生思维活跃、活泼爱动，课堂时有生成，作为新课改下的英语教师，应捕捉这些动态生成，灵活运用这些动态生成，让小学英语课堂独具魅力，焕发青春的活力。
一、精心预设，促进课堂生成
课堂动态生成的前提是预设。科学有效的预设对于课堂生成有极大的促进作用。因此，英语教师要结合教材、学生、课堂，做好预设工作。值得注意的是，为了促进课堂动态生成，教师的预设应该是“留白”的，让学生有更为广阔的发挥空间。例如，在学习小学英语3年级上册中的Unit 6 Colours这一单元时，教师在课前精心预设课堂，真正促进课堂生成，让课堂焕发不一样的精彩。本节课主要是教会学生有关颜色的单词，如black，red，yellow，green等，并教会学生运用句型进行提问：What colour is it？ It is……在学生掌握了颜色的单词后，英语教师设计了让学生有发挥余地的问题：There are many colours around us.What colour can you find？ 这样的问题使学生拥有极大的选择权，也从无意义表达过渡到有意义表达。为了快速激活学生的思维，英语教师先示范：Betty’s T-shirt is white.教师话语一落，学生纷纷举手想要表达。有学生说“I can find red colour.The apple is red”；有学生随机说“I have a green apple”……课堂教学像炸开了锅。由此可见，英语教师必须以动态的观点看到课堂教学；同时，精设课堂促进生成。
二、捕捉信息，生成课堂精彩
1.捕捉不同观点，引导语言生成。小学生思想单纯，喜欢说真话，在课堂上亦是如此。在英语课堂教学中，学生也往往会迸发出不同的观点，吸引人注意。此时，英语教师应及时捕捉这些不同观点，巧妙利用，顺势引导，促进语言生成。例如，在学习小学英语4年级下册中的Unit 1 Our School Subjects这一单元时，在练习句型“What subjects do you like……”时，教师捕捉了学生的不同观点，顺势引导语言生成。教学片断：
T：What subjects do you like？
Ss：I like English，Music，……
T： Wow，I am glad to hear that all of you like English.
S1： I don’t like English.
T：Really？ But you speak English quite well.You have master a lot of words and you can sing many English songs.I am proud of you.Can you tell me what subjects do you like？
……
在這个案例中，对于学生提出的不同看法，英语教师并没有当堂“变脸”，而是顺势引导，鼓励学生说出真实的想法。由此，英语课堂生成了精彩的师生对话，学生也能放开思维，与教师进行平等交流，促进自身语言表达能力的提高。
2.善待课堂意外，活学语言知识。突发事件在英语课堂上时有发生。当课堂上出现突发事件时，英语教师应妥当处理，不应责备学生，而应巧妙捕捉，善待课堂意外，将其变成有用的课堂资源，教会学生活学语言知识，让课堂因“意外”而变得精彩，有活力。例如，在学习小学英语3年级下册中的Unit 4 Where’s the bird？ 这一单元时，课堂上发生了一点“小意外”，教师及时捕捉，让学生轻松学习语言知识。在教学表示方位词的知识点时，有一名学生突然把自己带来的乒乓球掉在地上。很多学生的注意力被这个小球挪动的方向吸引了，课堂开始有点小混乱。英语教师灵机一动，走过去，指着乒乓球，问：Where is the ball？ 师引导：It is on the ground.教师再捡起乒乓球，拿到讲桌上，继续问：Where is the ball？ 学生很配合，回答：It is on the desk.教师再拿到门背后、桌子里边等，依次引导学生说出球的位置。就这样，英语教师以善待的心对待意外，引导学生活学语言知识，促进了课堂的精彩生成。
三、因势利导，有效调控生成
在小学英语课堂教学中，并不只是教师提问，学生回答，因为课堂教学是变化的，也有可能是学生问、教师答。当发生这样的情况时，英语教师要因势利导，有效调控生成。例如，在学习小学英语5年级上册中的Unit 4 Hobbies这一单元时，教师顺着学生的问题，因势利导，有效促进调控生成。当学到句型：Do you have any hobbies？ 时，英语教师问完学生后，有一名学生反问：Hello，Miss Wang，do you have any hobbies？ 刚听到这个问题，教师很想爽快地回答。但一想到这样教学效果可能没那么好，于是，便顺水推舟：Can you guess？ 此时，课堂开始慢慢活跃起来。“I guess your hobby is going shopping，because you always wear beautiful clothes”……师引导：I have a cute baby at home，and my mom lives together with me.生立马回答：So you like playing with kids。（课堂上笑声一片，学生天真无邪的笑声）师：Yes.在这个案例中，英语教师因势利导，与学生进行情感交流，促进了课堂的精彩生成。
总之，随着新课改的推进，英语教师更应关注动态生成。仅关注是远远不够的，英语教师还要学会捕捉这些动态生成，合理利用资源，巧妙将动态生成变成课堂教学“利器”，让英语课堂独具魅力。
【关键词】小学英语 生成 课堂
灵活处理动态生成资源可以体现出一个教师的随机应变能力，更可以体现出一个教师高超的教学智慧。随着新课改的推进，课堂动态生成得到了更为广泛的关注。由于小学生思维活跃、活泼爱动，课堂时有生成，作为新课改下的英语教师，应捕捉这些动态生成，灵活运用这些动态生成，让小学英语课堂独具魅力，焕发青春的活力。
一、精心预设，促进课堂生成
课堂动态生成的前提是预设。科学有效的预设对于课堂生成有极大的促进作用。因此，英语教师要结合教材、学生、课堂，做好预设工作。值得注意的是，为了促进课堂动态生成，教师的预设应该是“留白”的，让学生有更为广阔的发挥空间。例如，在学习小学英语3年级上册中的Unit 6 Colours这一单元时，教师在课前精心预设课堂，真正促进课堂生成，让课堂焕发不一样的精彩。本节课主要是教会学生有关颜色的单词，如black，red，yellow，green等，并教会学生运用句型进行提问：What colour is it？ It is……在学生掌握了颜色的单词后，英语教师设计了让学生有发挥余地的问题：There are many colours around us.What colour can you find？ 这样的问题使学生拥有极大的选择权，也从无意义表达过渡到有意义表达。为了快速激活学生的思维，英语教师先示范：Betty’s T-shirt is white.教师话语一落，学生纷纷举手想要表达。有学生说“I can find red colour.The apple is red”；有学生随机说“I have a green apple”……课堂教学像炸开了锅。由此可见，英语教师必须以动态的观点看到课堂教学；同时，精设课堂促进生成。
二、捕捉信息，生成课堂精彩
1.捕捉不同观点，引导语言生成。小学生思想单纯，喜欢说真话，在课堂上亦是如此。在英语课堂教学中，学生也往往会迸发出不同的观点，吸引人注意。此时，英语教师应及时捕捉这些不同观点，巧妙利用，顺势引导，促进语言生成。例如，在学习小学英语4年级下册中的Unit 1 Our School Subjects这一单元时，在练习句型“What subjects do you like……”时，教师捕捉了学生的不同观点，顺势引导语言生成。教学片断：
T：What subjects do you like？
Ss：I like English，Music，……
T： Wow，I am glad to hear that all of you like English.
S1： I don’t like English.
T：Really？ But you speak English quite well.You have master a lot of words and you can sing many English songs.I am proud of you.Can you tell me what subjects do you like？
……
在這个案例中，对于学生提出的不同看法，英语教师并没有当堂“变脸”，而是顺势引导，鼓励学生说出真实的想法。由此，英语课堂生成了精彩的师生对话，学生也能放开思维，与教师进行平等交流，促进自身语言表达能力的提高。
2.善待课堂意外，活学语言知识。突发事件在英语课堂上时有发生。当课堂上出现突发事件时，英语教师应妥当处理，不应责备学生，而应巧妙捕捉，善待课堂意外，将其变成有用的课堂资源，教会学生活学语言知识，让课堂因“意外”而变得精彩，有活力。例如，在学习小学英语3年级下册中的Unit 4 Where’s the bird？ 这一单元时，课堂上发生了一点“小意外”，教师及时捕捉，让学生轻松学习语言知识。在教学表示方位词的知识点时，有一名学生突然把自己带来的乒乓球掉在地上。很多学生的注意力被这个小球挪动的方向吸引了，课堂开始有点小混乱。英语教师灵机一动，走过去，指着乒乓球，问：Where is the ball？ 师引导：It is on the ground.教师再捡起乒乓球，拿到讲桌上，继续问：Where is the ball？ 学生很配合，回答：It is on the desk.教师再拿到门背后、桌子里边等，依次引导学生说出球的位置。就这样，英语教师以善待的心对待意外，引导学生活学语言知识，促进了课堂的精彩生成。
三、因势利导，有效调控生成
在小学英语课堂教学中，并不只是教师提问，学生回答，因为课堂教学是变化的，也有可能是学生问、教师答。当发生这样的情况时，英语教师要因势利导，有效调控生成。例如，在学习小学英语5年级上册中的Unit 4 Hobbies这一单元时，教师顺着学生的问题，因势利导，有效促进调控生成。当学到句型：Do you have any hobbies？ 时，英语教师问完学生后，有一名学生反问：Hello，Miss Wang，do you have any hobbies？ 刚听到这个问题，教师很想爽快地回答。但一想到这样教学效果可能没那么好，于是，便顺水推舟：Can you guess？ 此时，课堂开始慢慢活跃起来。“I guess your hobby is going shopping，because you always wear beautiful clothes”……师引导：I have a cute baby at home，and my mom lives together with me.生立马回答：So you like playing with kids。（课堂上笑声一片，学生天真无邪的笑声）师：Yes.在这个案例中，英语教师因势利导，与学生进行情感交流，促进了课堂的精彩生成。
总之，随着新课改的推进，英语教师更应关注动态生成。仅关注是远远不够的，英语教师还要学会捕捉这些动态生成，合理利用资源，巧妙将动态生成变成课堂教学“利器”，让英语课堂独具魅力。