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摘 要：在新课程改革下，对教师的教学信念认知有了更高的要求，对于英语教师而言，不仅要为学生讲述英语知识，让学生掌握英语学习技能，增强学生的英语水平，同时还要对教学信念有清晰的认知，为学生传递正确的价值观，对学生的核心素养加以提升，促进高中学生实现全面发展，本文分析了新课标下高中英语教师的信念认知，探究了加强高中英语教师教学信念认知的方法，以便提高英语教师的教学水平。
关键词：高中英语;新课标;教学信念认知;教师
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）16-0171-02
The Construction of Research Thoughts on the Cognition of Teaching Beliefs of English Teachers in Senior Middle Schools
PENG Hongjuan （Yangzijiang Senior High School，Taixing City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】Under the new curriculum reform，there are higher requirements for teachers’ teaching beliefs. For English teachers，it is not only necessary to tell students English knowledge，let students master English learning skills，and enhance their English proficiency. It is also necessary to have a clear understanding of teaching beliefs，convey correct values to students，improve students’ core literacy，and promote high school students to achieve all-round development. This article analyzes the belief cognition of high school English teachers under the new curriculum standards and explores Methods to strengthen the cognition of teaching beliefs of high school English teachers in order to improve the teaching level of English teachers.
【Keywords】High school English;New curriculum standard;Teaching belief cognition;Teacher
所謂的教师教学信念认知，主要指的是在教学中教师的认知结构，即教师的思维、信念、情感等，教学信念认知也会受到教学氛围、教学理念、教学方式以及学习者的学习动态等多个因素的影响;同时信念认知也会涉及到教学、实践、课程等不同的方面，教师的教学信念认知会对学生的学习能力以及学习效果产生直接的影响，尤其在素质教育的要求下，教师需要强化自身的教学信念认知，提升英语教学的整体效率。
1.新课标背景中高中教师教学信念分析
教学是一个有目的、有认知的过程，其对学习者的思想、意识会产生重要的影响，教学信念会与教师的专业知识水平以及理论结构等有直接的关系，有些教师的教学信念会表现的比较明显，而有些教师的教学信念则会隐藏在教学活动中，而不管是隐性的教学信念还是显性的教学信念，其都对师生关系、教师的角色定位、教学水平、教学质量等产生影响。
在高中英语教学中，教师的教学信念认知是教师对英语教学本质、教学目标以及教学内容的确定，结合了教师对师生关系处理、教学评价、教学价值判断等综合性的因素，进而为学生提供的一系列完整的教学模式，让学生能够掌握更多的英语知识，增强高中学生的英语学科素养。
教师的教学信念也会受到很多因素的影响，教师在长期的教学经历中，会不断的凝聚属于自身的教学信念，同时其也会随着新元素的渗透和新的教学理论的融合，展现出新内容。比如：在英语教学中如果学生出现错误，很多教师会直接对学生的错误进行纠正，这是由于英语教师在以往的求学中，接受到更多的是直接纠错的教学方式，这就会对英语教师的教学行为产生潜移默化的影响。同时教师的教学信念还与其教龄有一定的关系，对于一些教龄比较长的英语教师而言，其已经积累的丰富的教学经验，遇到过很多教学问题，也通过积累和总结，形成了相对比较固定的教学模式，能够紧密的结合学生的学习动态，及时调整教学内容和方法，突出教学的难点与重点，但是这部分教师学习教学新理念和新技术的能力相对比较薄弱，有些教师不愿意转变陈旧的教学思想，长期以往，课堂教学就会缺乏活力，英语教学缺少新元素的介入，使得学生的学习积极性就会减损;而对于教龄相对较短的教师来讲，英语教学的经验相对不足，还处在摸索中，教学的重难点也很难有清晰的掌握，虽然能够应用更多教学新技术，课堂的氛围比较活跃，但是学生对知识的掌握程度不高。
此外，高中英语教师的教学信念还与入职之后的进修以及培训等方面有十分重要的关系，由于长期以来，受到应试教育的影响，很多高中学校将更多的精力以及时间花费在提高升学率方面，将学生的升学考试成绩也作为对教师评判的标准，使得教师倾注精力在学生的英语考试成绩上，缺少时间提升自我的教学认知能力，平时的学习和进修的时间也相对比较有限，很多高中学校组织的教师研讨会、交流会等也多流于形式，并没有发挥实际的效果，使得英语教师的教学水平以及教学信念等难以极大的提升。 2.如何加强高中英语教师的教学信念
虽然在新课标下，高中英语教学的方式和理念在很大的程度上得到了创新，高中英语教学的质量也得以提升，但是从整体上来看，高中英语教学中仍然存在一些问题，影响了高中英语教师教学信念的提升。部分高中英语教师并没有认识到教学信念的内涵以及价值，尤其在素质教育下，依然固守传统的教学理念，在课堂中对学生进行单一的理论灌输，学生的能动性难以展示出来，很多学生对这种枯燥的英语学习方式不感兴趣，甚至还有些学生放弃了对英语的学习;很多高中教师在教学中并没有做到减负，而是加重了学生的学习压力，为学生布置大量重复性的练习题目，展开“题海”战术，学生的思考和探索的空间比较少，教师重理论而轻实践，出现了“哑巴英语”的情况，很多高中学生难以将英语知识应用到日常的交流中，口语表达能力较弱，高中英语教学的效率不高。
介于以上种种情况，高中英语教师要加强教学信念认知能力，首先，应该对教学信念有综合性的认识和探究，尤其对自身的教学方式以及教学设计等进行全面的分析，并从高中学生对英语学习的实际情况出发，为学生设计出多元化以及丰富化的英语教学模式，满足新课改下对高中英语教学的要求。教师可以为学生营造出轻松的学习情境，让其能够自觉的参与到英语探究过程中。
随着信息技术的不断发展，智慧课堂也逐渐成为高中英语教学的新模式，打造智慧课堂是新课改下，提升英语教学效率，发挥学生能动性的重要方式之一，对教师的教学水平以及教学认知的创新等方面有着十分重要的作用，信息技术能够将抽象的英语学习转变为直观化和形象化的视频、音频、图片以及动画等，学生通过观看和聆听的方式进行学习，活跃了课堂氛围，使得学习过程更加轻松。比如：在学习“Friendship ”时，教师可以先为学生播放与“Friendship ”相关的英文歌曲、影视作品等，引导学生进入到学习氛围中，然后设置问题情境：“Are you good to your friends？”让学生分享自己的友谊故事，通过层层递进的方式，提升学生对英语学习的积极性，利用信息技术营造英语教学情境，使得英语课堂更加轻松与活跃，展现了学生在英语学习中的主体地位。信息技术在高中英语教学中的应用，极大的拓展了英语教学的范围，为学生提供了更多的学习素材，有助于完善学生的英语学习架构，增强英语教师的认知能力，实现英语教学资源的共享，并通过不同地区、不同学校英语教师之间的在线交流，为英语教师思想碰撞、完善教学体系等方面搭建了便捷的桥梁，因此在增强英语教师教学信念的过程中，需要发挥信息技术的优势和功能。
其次，新课程改革下，高中英语教学不再仅仅停留于简单的理论性教学中，而是需要教师将理论教学与实践教学有机的结合起来，为学生提供多元化的英语实践，开展自主性与交互性的教学模式，让学生从活动中掌握英语知识并应用英语知识，在提升学生的综合素质的同时，也增强英语教师的教学认知，对陈旧和单一的英语教学理念加以创新，渗透更多的实践和应用活动。比如：在“Festivals Around the World ”的学习中，教师可以让学生利用互联网搜集并整理出不同国家和地区在“Festival”期间的文化习俗，以小组为单位在课堂上进行展示，并让学生梳理出文章的脉络，对文中的词汇、语法以及句型进行重点学习，最后完成课后巩固作业，写作一篇“Festivals”为主题的演讲稿，开展演讲比赛，高中英语教学需要对学生的听说读写能力进行全面的培养，这样英语教學的质量才能更高，高中英语教师的教学信念认知需要从多个领域和角度进行提升，并贯穿与英语教学的各个方面，促进英语教学信念认知的常态化与持久化发展。
3.提高认知度的几点建议
首先，从教师的层面来讲，教师需要不断的提升自我，发展自我，教师的教学水平会对学生的学习能力产生直接的影响，因此教师在加强其教学信念中，需要不断的学习新理念和新思想，博览群书，阅读教育理论以及教学创新等方面的著作、书籍等，不断的充实自身的专业知识，丰富教学经验，及时更新教学信念;同时教师还应该及时对教学环节、方式以及活动等进行反思，不断总结，并对教学过程认真评价，能够及时发现在英语教学中存在的问题和不足，并且通过与其他英语教师之间的交流，化解教学困境。在教学的过程中还应该及时获取学生的学习反馈，教学本身就是一个双向互动的过程，教师通过对学生反馈意见的分析，更容易了解教学中的问题，进而加以优化和提升，对增强教学认知十分重要。
其次，从学校的角度来讲，提高英语教师的教学信念认知，还需要为教师组织充实的进修与研讨的活动，定期开展教学信念认知座谈会、讲座、学习会等，让教师对教学信念的内涵有清晰的认识，或者还可以派遣英语教师到高校或者国外进修，掌握更多英语教学技能，丰富自身的教学经验，同时也可以组织教学评课、听课、网上研修等活动，让英语教师能够从研讨和交流中构建出适合素质教育的教学信念体系，增强英语教师的信念感与认知感。同样学校还要对教师的职业素养加以强化，教学信念与教师的职业素养之间也具有密切的关系，职业素养需要教师掌握教育学与心理学的相关知识，并明确自身的岗位职责，为学生传递正确的价值观，让学生能够正确认识汉语与英语两者不同的语言形态和文化形态，面对高中学生对英语词汇记忆不准确、语法使用不合理、汉英用语易混淆等情况，教师可以从不同的语言文化中分析学习的方式，从不同的文化角度展示出语言学习的不同结构，帮助学生区分和理解，这样教师的英语教学信念就会得以提升，学生的学习能力也会有极大的强化。
最后，提升教师的教学信念，还需要引导教师构建出合理的英语教学评价系统，对学生的英语学习能力有全面的评价和认识，防止教学评价的单一性与片面性。在以往的教学评价中，很多教师仅仅将英语考试成绩作为评价标准，教学评价也停留在理论层面中，而在新课程改革下，对教学和评价有了更高的要求，因此教师就需要将英语教学中的结果性评价和过程性评价整合起来，在对学生进行综合评价的过程中，也对教师自身的教学认知加以提升，达到教学活动的效果。
英语教师的教学信念认知会涉及到多个方面的内容，同时也会受到多种因素的影响，在新课程改革下，教师要全面的认识到教学信念对提升教学水平的重要性，并分析其内涵与价值，为学生设计出适合的教学模式，增强高中学生的英语学习能力;同时教师也要积极学习，不断的探索教学新理论和新方式，创新英语教学环节，发挥出学生在英语学习中的主导性，全面提高英语教学的效率。
参考文献
[1]李秀萍.“互联网+课堂教学”环境下高中英语教师教学信念影响因素研究——以陕北地区为例[J].榆林学院学报，2020.30（04）：112-116.
[2]邓毅群.高中英语教师教学信念对课堂教学的影响[J].南昌师范学院学报，2020.41（02）：75-79.
关键词：高中英语;新课标;教学信念认知;教师
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）16-0171-02
The Construction of Research Thoughts on the Cognition of Teaching Beliefs of English Teachers in Senior Middle Schools
PENG Hongjuan （Yangzijiang Senior High School，Taixing City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】Under the new curriculum reform，there are higher requirements for teachers’ teaching beliefs. For English teachers，it is not only necessary to tell students English knowledge，let students master English learning skills，and enhance their English proficiency. It is also necessary to have a clear understanding of teaching beliefs，convey correct values to students，improve students’ core literacy，and promote high school students to achieve all-round development. This article analyzes the belief cognition of high school English teachers under the new curriculum standards and explores Methods to strengthen the cognition of teaching beliefs of high school English teachers in order to improve the teaching level of English teachers.
【Keywords】High school English;New curriculum standard;Teaching belief cognition;Teacher
所謂的教师教学信念认知，主要指的是在教学中教师的认知结构，即教师的思维、信念、情感等，教学信念认知也会受到教学氛围、教学理念、教学方式以及学习者的学习动态等多个因素的影响;同时信念认知也会涉及到教学、实践、课程等不同的方面，教师的教学信念认知会对学生的学习能力以及学习效果产生直接的影响，尤其在素质教育的要求下，教师需要强化自身的教学信念认知，提升英语教学的整体效率。
1.新课标背景中高中教师教学信念分析
教学是一个有目的、有认知的过程，其对学习者的思想、意识会产生重要的影响，教学信念会与教师的专业知识水平以及理论结构等有直接的关系，有些教师的教学信念会表现的比较明显，而有些教师的教学信念则会隐藏在教学活动中，而不管是隐性的教学信念还是显性的教学信念，其都对师生关系、教师的角色定位、教学水平、教学质量等产生影响。
在高中英语教学中，教师的教学信念认知是教师对英语教学本质、教学目标以及教学内容的确定，结合了教师对师生关系处理、教学评价、教学价值判断等综合性的因素，进而为学生提供的一系列完整的教学模式，让学生能够掌握更多的英语知识，增强高中学生的英语学科素养。
教师的教学信念也会受到很多因素的影响，教师在长期的教学经历中，会不断的凝聚属于自身的教学信念，同时其也会随着新元素的渗透和新的教学理论的融合，展现出新内容。比如：在英语教学中如果学生出现错误，很多教师会直接对学生的错误进行纠正，这是由于英语教师在以往的求学中，接受到更多的是直接纠错的教学方式，这就会对英语教师的教学行为产生潜移默化的影响。同时教师的教学信念还与其教龄有一定的关系，对于一些教龄比较长的英语教师而言，其已经积累的丰富的教学经验，遇到过很多教学问题，也通过积累和总结，形成了相对比较固定的教学模式，能够紧密的结合学生的学习动态，及时调整教学内容和方法，突出教学的难点与重点，但是这部分教师学习教学新理念和新技术的能力相对比较薄弱，有些教师不愿意转变陈旧的教学思想，长期以往，课堂教学就会缺乏活力，英语教学缺少新元素的介入，使得学生的学习积极性就会减损;而对于教龄相对较短的教师来讲，英语教学的经验相对不足，还处在摸索中，教学的重难点也很难有清晰的掌握，虽然能够应用更多教学新技术，课堂的氛围比较活跃，但是学生对知识的掌握程度不高。
此外，高中英语教师的教学信念还与入职之后的进修以及培训等方面有十分重要的关系，由于长期以来，受到应试教育的影响，很多高中学校将更多的精力以及时间花费在提高升学率方面，将学生的升学考试成绩也作为对教师评判的标准，使得教师倾注精力在学生的英语考试成绩上，缺少时间提升自我的教学认知能力，平时的学习和进修的时间也相对比较有限，很多高中学校组织的教师研讨会、交流会等也多流于形式，并没有发挥实际的效果，使得英语教师的教学水平以及教学信念等难以极大的提升。 2.如何加强高中英语教师的教学信念
虽然在新课标下，高中英语教学的方式和理念在很大的程度上得到了创新，高中英语教学的质量也得以提升，但是从整体上来看，高中英语教学中仍然存在一些问题，影响了高中英语教师教学信念的提升。部分高中英语教师并没有认识到教学信念的内涵以及价值，尤其在素质教育下，依然固守传统的教学理念，在课堂中对学生进行单一的理论灌输，学生的能动性难以展示出来，很多学生对这种枯燥的英语学习方式不感兴趣，甚至还有些学生放弃了对英语的学习;很多高中教师在教学中并没有做到减负，而是加重了学生的学习压力，为学生布置大量重复性的练习题目，展开“题海”战术，学生的思考和探索的空间比较少，教师重理论而轻实践，出现了“哑巴英语”的情况，很多高中学生难以将英语知识应用到日常的交流中，口语表达能力较弱，高中英语教学的效率不高。
介于以上种种情况，高中英语教师要加强教学信念认知能力，首先，应该对教学信念有综合性的认识和探究，尤其对自身的教学方式以及教学设计等进行全面的分析，并从高中学生对英语学习的实际情况出发，为学生设计出多元化以及丰富化的英语教学模式，满足新课改下对高中英语教学的要求。教师可以为学生营造出轻松的学习情境，让其能够自觉的参与到英语探究过程中。
随着信息技术的不断发展，智慧课堂也逐渐成为高中英语教学的新模式，打造智慧课堂是新课改下，提升英语教学效率，发挥学生能动性的重要方式之一，对教师的教学水平以及教学认知的创新等方面有着十分重要的作用，信息技术能够将抽象的英语学习转变为直观化和形象化的视频、音频、图片以及动画等，学生通过观看和聆听的方式进行学习，活跃了课堂氛围，使得学习过程更加轻松。比如：在学习“Friendship ”时，教师可以先为学生播放与“Friendship ”相关的英文歌曲、影视作品等，引导学生进入到学习氛围中，然后设置问题情境：“Are you good to your friends？”让学生分享自己的友谊故事，通过层层递进的方式，提升学生对英语学习的积极性，利用信息技术营造英语教学情境，使得英语课堂更加轻松与活跃，展现了学生在英语学习中的主体地位。信息技术在高中英语教学中的应用，极大的拓展了英语教学的范围，为学生提供了更多的学习素材，有助于完善学生的英语学习架构，增强英语教师的认知能力，实现英语教学资源的共享，并通过不同地区、不同学校英语教师之间的在线交流，为英语教师思想碰撞、完善教学体系等方面搭建了便捷的桥梁，因此在增强英语教师教学信念的过程中，需要发挥信息技术的优势和功能。
其次，新课程改革下，高中英语教学不再仅仅停留于简单的理论性教学中，而是需要教师将理论教学与实践教学有机的结合起来，为学生提供多元化的英语实践，开展自主性与交互性的教学模式，让学生从活动中掌握英语知识并应用英语知识，在提升学生的综合素质的同时，也增强英语教师的教学认知，对陈旧和单一的英语教学理念加以创新，渗透更多的实践和应用活动。比如：在“Festivals Around the World ”的学习中，教师可以让学生利用互联网搜集并整理出不同国家和地区在“Festival”期间的文化习俗，以小组为单位在课堂上进行展示，并让学生梳理出文章的脉络，对文中的词汇、语法以及句型进行重点学习，最后完成课后巩固作业，写作一篇“Festivals”为主题的演讲稿，开展演讲比赛，高中英语教学需要对学生的听说读写能力进行全面的培养，这样英语教學的质量才能更高，高中英语教师的教学信念认知需要从多个领域和角度进行提升，并贯穿与英语教学的各个方面，促进英语教学信念认知的常态化与持久化发展。
3.提高认知度的几点建议
首先，从教师的层面来讲，教师需要不断的提升自我，发展自我，教师的教学水平会对学生的学习能力产生直接的影响，因此教师在加强其教学信念中，需要不断的学习新理念和新思想，博览群书，阅读教育理论以及教学创新等方面的著作、书籍等，不断的充实自身的专业知识，丰富教学经验，及时更新教学信念;同时教师还应该及时对教学环节、方式以及活动等进行反思，不断总结，并对教学过程认真评价，能够及时发现在英语教学中存在的问题和不足，并且通过与其他英语教师之间的交流，化解教学困境。在教学的过程中还应该及时获取学生的学习反馈，教学本身就是一个双向互动的过程，教师通过对学生反馈意见的分析，更容易了解教学中的问题，进而加以优化和提升，对增强教学认知十分重要。
其次，从学校的角度来讲，提高英语教师的教学信念认知，还需要为教师组织充实的进修与研讨的活动，定期开展教学信念认知座谈会、讲座、学习会等，让教师对教学信念的内涵有清晰的认识，或者还可以派遣英语教师到高校或者国外进修，掌握更多英语教学技能，丰富自身的教学经验，同时也可以组织教学评课、听课、网上研修等活动，让英语教师能够从研讨和交流中构建出适合素质教育的教学信念体系，增强英语教师的信念感与认知感。同样学校还要对教师的职业素养加以强化，教学信念与教师的职业素养之间也具有密切的关系，职业素养需要教师掌握教育学与心理学的相关知识，并明确自身的岗位职责，为学生传递正确的价值观，让学生能够正确认识汉语与英语两者不同的语言形态和文化形态，面对高中学生对英语词汇记忆不准确、语法使用不合理、汉英用语易混淆等情况，教师可以从不同的语言文化中分析学习的方式，从不同的文化角度展示出语言学习的不同结构，帮助学生区分和理解，这样教师的英语教学信念就会得以提升，学生的学习能力也会有极大的强化。
最后，提升教师的教学信念，还需要引导教师构建出合理的英语教学评价系统，对学生的英语学习能力有全面的评价和认识，防止教学评价的单一性与片面性。在以往的教学评价中，很多教师仅仅将英语考试成绩作为评价标准，教学评价也停留在理论层面中，而在新课程改革下，对教学和评价有了更高的要求，因此教师就需要将英语教学中的结果性评价和过程性评价整合起来，在对学生进行综合评价的过程中，也对教师自身的教学认知加以提升，达到教学活动的效果。
英语教师的教学信念认知会涉及到多个方面的内容，同时也会受到多种因素的影响，在新课程改革下，教师要全面的认识到教学信念对提升教学水平的重要性，并分析其内涵与价值，为学生设计出适合的教学模式，增强高中学生的英语学习能力;同时教师也要积极学习，不断的探索教学新理论和新方式，创新英语教学环节，发挥出学生在英语学习中的主导性，全面提高英语教学的效率。
参考文献
[1]李秀萍.“互联网+课堂教学”环境下高中英语教师教学信念影响因素研究——以陕北地区为例[J].榆林学院学报，2020.30（04）：112-116.
[2]邓毅群.高中英语教师教学信念对课堂教学的影响[J].南昌师范学院学报，2020.41（02）：75-79.