论文部分内容阅读
摘 要：2011版《小学语文课程标准》明确规定：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”本文主要分析了教师有计划地帮助学生选择适合他们阅读程度的课外读物，让小学生进入丰富的知识宝库中去。
关键词：小学生；课外阅读；兴趣；指导
课外阅读对于学生全面素质的提高具有多重功能。但这种多功能的发挥，必须依赖于每位学生扎扎实实地完成这个课外阅读量。如何引导学生邀游书海呢？
一、故事引趣
俗话说，“兴趣是最好的老师”。小学生最喜欢听故事。一听见老师说要讲故事，人人都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑。爱听的故事不要说听一遍，哪怕听上五遍、十遗，小学生也会听得津津有味。例如：开学初，为了培养学生的学习兴趣，每节课我都会挤出一点时间给学生们讲少年版的《西游记》。但是我讲的故事，总是讲到最精彩、最能引起学生兴趣的地方，都会突然刹车，不讲了，让学生自己去看。如：我给学生们讲《孙悟空大闹天宫》这个故事。孙悟空偷吃蟠桃，喝光琼浆玉液，吃光了太上老君的金丹，闖了大祸，性命难保……讲到这里，我突然停下来不讲了。这时，学生听得津津有味，好奇心已经被调动起来。下课铃一响，学生们就迫不及待地围着我向我借书看，这效果恐怕比任何说教都有效。
讲故事的形式可以多种多样。除了老师讲，可以让学生续编故事，还可以让学生自己讲。如：当我讲完了《乌鸦喝水》，我会让学生自由续编故事《乌鸦喝水》。学生为了把故事编得生动有趣，会反复阅读课外书。在多次阅读课外书时，他们会发现寓言故事、成语故事、童话故事、科幻故事……各有各的惊险，各有各的奇特，各有各的趣闻，各有各的感人。每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂。它能让讲故事者在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣，也能让听者在享受故事带来的奇妙世界中感受到课外阅读的乐趣。
二、范读导航
知识的海洋对于小学生有着极大的诱惑力。宇宙的奥秘，诸如地球的形成，人类的起源，海底世界的趣闻，森林中的动物之王，历史上的人物故事，以及关于未来世界的科学幻想……都会引起他们认识世界的炽烈欲望。让小学生进入浩如烟海的丰富的知识宝库中去，教师必须要有计划地帮助学生选择适合他们阅读程度的课外读物。
语文教材编有许多诗歌短文，在学生充分预习的情况下，一首诗歌短文用大半节课就可以教完，剩下的时间如果仍然在朗读和理解诗意上兜圈子，学生就会产生厌倦情绪。这时，我会充分利用时间范读有关的课外书，带领学生漫游书海。如：学习完了《朱德的扁担》，我就声情并茂地给学生朗读《朱德日记》，讲《朱德故事》……老师一次又一次的范读、讲故事，让学生置身于浓浓的学习气氛中，学生潜移默化地得到了熏陶。
指导学生阅读优秀作品，不仅可以巩固和发展课内阅读和课外阅读教学的成果，而且是培养学生具有革命理想、高尚品德的一种有效方法。
三、鼓励助兴
当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持学生的课外阅读兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我们会采用每周一次的评选颁奖鼓励的方法。在我们班一周内读五篇的我们评他为“课外阅读小标兵”，读十篇的我们评他为“课外阅读标兵”，在一个学期内课外阅读总量达5万字的评为“一级课外阅读大王”；课外阅读总量达10万字的评为“二级课外阅读大王”……以此类推，这样适当地提出一些要求，让学生经过努力，都能享受成功的喜悦，学生就会有阅读的动力。平常我也注意结合课堂教学、队活动课、课间活动等，有目的地安排学生进行课外阅读，有时布置学生收集、阅读资料，有时让他们猜谜语做游戏，有时又让他们读读抄抄设计手抄报，并为他们设计多种荣誉称号，如：小博士、猜谜小能手、优秀小编导…
这样针对不同层次的学生，设计多种荣誉，既可以表扬先进，树立典型，又可以激励其他学生多读课外书、多读好书，真是一举多得。
四、读写升华
叶圣陶先生说：“文章写得好不好，虽然决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫之前，还有许多功夫，所起的决定作用更大。那许多功夫都是在平时做的，并不是为写东西做准备的，一到写东西的时候却成了极关重要的基础。”这“功夫”就是我们平常的阅读积累，它除了课内阅读的积累以外，更重要的是课外阅读的积累。
对于低年级的学生来说，记得快忘得也快。人们常说：“好记性不如烂笔头。”因此，在小学语文教学中，从所阅读的读物里摘抄好词好句和说写读书心得便成了我们指导学生积累语言的重要方法。从一年级开始，我就为帮助学生积累丰富的语言词汇，让他们特意设立一本名为“阅读大王”的笔记本，让学生在本子中自由摘录或写简单的阅读心得。厚积薄发，学生的“底子”厚了，旁征博引，说起来便口若悬河，滔滔不绝，写起来就会下笔如有神。如：学习了《石榴》，我就让学生自由收集和阅读有关描写水果的文章，并在班上进行阅读交流，再让他们写一种自己最喜爱的水果。
这样，结合教材，拓宽视野，让学生在老师的带领下，进行收集、阅读交流，准会比光读语文书效果要好得多。
老师是学生知识海洋的领航人，老师可以用故事激发学生阅读兴趣，用范读为学生导航，用各种荣誉称号帮助学生成功，并让学生在读写中提高能力，这样，学生自然会觉得邀游书海是一件非常快乐的事。
参考文献：
[1] 朱素林.小学语文课外阅读存在的误区及对策分析[J].新课程导学，2014（31）
[2] 李丽.课外阅读资源的开发与利用[J].语文教学与研究，2014（29）
[3] 贾长勇.试论小学语文课外阅读指导策略[J].读书文摘，2015（04）
关键词：小学生；课外阅读；兴趣；指导
课外阅读对于学生全面素质的提高具有多重功能。但这种多功能的发挥，必须依赖于每位学生扎扎实实地完成这个课外阅读量。如何引导学生邀游书海呢？
一、故事引趣
俗话说，“兴趣是最好的老师”。小学生最喜欢听故事。一听见老师说要讲故事，人人都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑。爱听的故事不要说听一遍，哪怕听上五遍、十遗，小学生也会听得津津有味。例如：开学初，为了培养学生的学习兴趣，每节课我都会挤出一点时间给学生们讲少年版的《西游记》。但是我讲的故事，总是讲到最精彩、最能引起学生兴趣的地方，都会突然刹车，不讲了，让学生自己去看。如：我给学生们讲《孙悟空大闹天宫》这个故事。孙悟空偷吃蟠桃，喝光琼浆玉液，吃光了太上老君的金丹，闖了大祸，性命难保……讲到这里，我突然停下来不讲了。这时，学生听得津津有味，好奇心已经被调动起来。下课铃一响，学生们就迫不及待地围着我向我借书看，这效果恐怕比任何说教都有效。
讲故事的形式可以多种多样。除了老师讲，可以让学生续编故事，还可以让学生自己讲。如：当我讲完了《乌鸦喝水》，我会让学生自由续编故事《乌鸦喝水》。学生为了把故事编得生动有趣，会反复阅读课外书。在多次阅读课外书时，他们会发现寓言故事、成语故事、童话故事、科幻故事……各有各的惊险，各有各的奇特，各有各的趣闻，各有各的感人。每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂。它能让讲故事者在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣，也能让听者在享受故事带来的奇妙世界中感受到课外阅读的乐趣。
二、范读导航
知识的海洋对于小学生有着极大的诱惑力。宇宙的奥秘，诸如地球的形成，人类的起源，海底世界的趣闻，森林中的动物之王，历史上的人物故事，以及关于未来世界的科学幻想……都会引起他们认识世界的炽烈欲望。让小学生进入浩如烟海的丰富的知识宝库中去，教师必须要有计划地帮助学生选择适合他们阅读程度的课外读物。
语文教材编有许多诗歌短文，在学生充分预习的情况下，一首诗歌短文用大半节课就可以教完，剩下的时间如果仍然在朗读和理解诗意上兜圈子，学生就会产生厌倦情绪。这时，我会充分利用时间范读有关的课外书，带领学生漫游书海。如：学习完了《朱德的扁担》，我就声情并茂地给学生朗读《朱德日记》，讲《朱德故事》……老师一次又一次的范读、讲故事，让学生置身于浓浓的学习气氛中，学生潜移默化地得到了熏陶。
指导学生阅读优秀作品，不仅可以巩固和发展课内阅读和课外阅读教学的成果，而且是培养学生具有革命理想、高尚品德的一种有效方法。
三、鼓励助兴
当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持学生的课外阅读兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我们会采用每周一次的评选颁奖鼓励的方法。在我们班一周内读五篇的我们评他为“课外阅读小标兵”，读十篇的我们评他为“课外阅读标兵”，在一个学期内课外阅读总量达5万字的评为“一级课外阅读大王”；课外阅读总量达10万字的评为“二级课外阅读大王”……以此类推，这样适当地提出一些要求，让学生经过努力，都能享受成功的喜悦，学生就会有阅读的动力。平常我也注意结合课堂教学、队活动课、课间活动等，有目的地安排学生进行课外阅读，有时布置学生收集、阅读资料，有时让他们猜谜语做游戏，有时又让他们读读抄抄设计手抄报，并为他们设计多种荣誉称号，如：小博士、猜谜小能手、优秀小编导…
这样针对不同层次的学生，设计多种荣誉，既可以表扬先进，树立典型，又可以激励其他学生多读课外书、多读好书，真是一举多得。
四、读写升华
叶圣陶先生说：“文章写得好不好，虽然决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫之前，还有许多功夫，所起的决定作用更大。那许多功夫都是在平时做的，并不是为写东西做准备的，一到写东西的时候却成了极关重要的基础。”这“功夫”就是我们平常的阅读积累，它除了课内阅读的积累以外，更重要的是课外阅读的积累。
对于低年级的学生来说，记得快忘得也快。人们常说：“好记性不如烂笔头。”因此，在小学语文教学中，从所阅读的读物里摘抄好词好句和说写读书心得便成了我们指导学生积累语言的重要方法。从一年级开始，我就为帮助学生积累丰富的语言词汇，让他们特意设立一本名为“阅读大王”的笔记本，让学生在本子中自由摘录或写简单的阅读心得。厚积薄发，学生的“底子”厚了，旁征博引，说起来便口若悬河，滔滔不绝，写起来就会下笔如有神。如：学习了《石榴》，我就让学生自由收集和阅读有关描写水果的文章，并在班上进行阅读交流，再让他们写一种自己最喜爱的水果。
这样，结合教材，拓宽视野，让学生在老师的带领下，进行收集、阅读交流，准会比光读语文书效果要好得多。
老师是学生知识海洋的领航人，老师可以用故事激发学生阅读兴趣，用范读为学生导航，用各种荣誉称号帮助学生成功，并让学生在读写中提高能力，这样，学生自然会觉得邀游书海是一件非常快乐的事。
参考文献：
[1] 朱素林.小学语文课外阅读存在的误区及对策分析[J].新课程导学，2014（31）
[2] 李丽.课外阅读资源的开发与利用[J].语文教学与研究，2014（29）
[3] 贾长勇.试论小学语文课外阅读指导策略[J].读书文摘，2015（04）