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【摘要】中段语文的词语学习对学生今后语言的发展有至关重要的作用，也影响着学生写作能力的发展。因为词语是写作的基础，词语是说话的单位。只有学生拥有很多词语的量，才能够写出生动优美的文字，才能长出俏皮而又不失优雅的语言。由此可以看出，中段语文教学要特别注重词语的教学，帮助学生理解更多的词汇，让他们理解词汇应用的场景，从而更好地运用。本篇文章就从中段语文教学出发，去探索在课堂上如何更好地提高学生词语的积累量，把学生更好的应用词语，提高语言表达能力。
【关键词】中段语文;词语积累;教学方法
词语，从字面意思看，就是有几个字构成的短语，它可以是两个字、三个字或四个字，不同的词语有不同的含义，也有不同的词语表达相同的含义。所以教师在进行教学时，一定要为学生多拓展词汇，让他们明白更多的近义词和同义词，从而在写作时能够很好的替换，提高作文的写作能力。教师还要帮学生创设语言应用的场景，提高他们词语的使用能力，从而更好的形成语言表达能力。
一、中段语文词语积累与运用的重要性
1.利学生提高写作能力
中段语文词汇的教学，能够帮学生认识到更多的词语，了解到很多的词语含义，从而提高学生的词语积累量。当后期的教师在教学生写作时，学生的词汇量就会是较大的优势，能够帮助学生写出更表达自己内心情感的作文，更能让读者喜欢。词汇量的积累，能让学生很好地将词语组成句子，更好的构成作文，帮助学生顺利的出作品。
2.利学生提高语言表达能力
中段语文词语运用的教学，会让学生了解词语的深刻内涵，明白词语的应用场景，从而能够帮助学生在适当的场合应用语言。词语的运用学习，能帮学生更好地将头脑中的词语联系起来，更好的去表达自己的想法，从而提高学生的个人交际能力，成为一个受欢迎的小学生。
二、中段语文词语积累与运用的教学方法
1.创设阅读分享式课堂，促词语的积累
阅读是学生增长词汇最直接的方法，感兴趣的阅读，也能给学生带来无限的欢乐。小学语文教师想要让学生去提高词语的积累量，那么就可以创设阅读式的语文课堂，给学生更多的阅读材料，让学生阅读更多的书籍，从材料和书籍中汲取更多的词语量。这样的方法，不仅能够讓学生更好地掌握词汇知识，也能培养学生爱读书的习惯，从而让学生一生受益。
例如，教师可在语文课堂上组织阅读课，阅读课材料的选取来自于学生，教师要事先做问卷调查，去了解每个学生的兴趣点，从而在多样的观点中找到大多数学生喜欢的内容，从根据内容去选取适当的材料或书籍。这样在课堂上为学生提供的阅读材料，会让学生更有动力和热情去读，从而提高词汇的积累量。阅读还可以给学生精神的洗礼，让他们形成正确的价值观，形成词汇积累的正确认知，更好地参与到课堂活动中，提高自身词语量。
2.创设交流式课堂，促词语的情景运用
小学语文教师的词语教学，不应该只注重词汇量的积累，还应该关注到词语应用的问题。这就要求，教师要让学生学到文学知识，也要提高他们的实际应用力。所以教师可以根据词语学习的内容，去创设交流式的语文课堂，让学生在课堂上能够用所学的词汇去进行交流，从而提高他们对词语的理解力，进而在生活中能够合理的应用。还教师应对其中难理解的词语，进行反复的讲解与案例分析，让学生通过简单的例子，去了解这些抽象的词语含义，更好地提高学生的词语应用性。
例如，当教师讲完本堂语文课所要掌握的词语时，应在词语下有例句分析，帮助学生更好的了解词语的应用场景和词语的词性，从而加速学生对词语的理解。教师还可以创设交流式的语文课堂，让学生通过语言来表达自己所学到的词语，这样不仅能够考验学生的词语掌握力和应用力，还能够练习学生的语言表达力，能够很好地提高课堂的学习氛围。教师可以用某个话题为例，让学生去应用词语去组织语言，表达自己的看法，然后教师做分析总结，给学生客观地评价。
3.创设故事讲述课堂，促词语的积累与运用
小学阶段的学生，比较喜欢故事的讲述形式，所以为了提高学生的集中力和学习性，在组织词语学习课堂时，教师就可采用故事讲述的形式来进行，用阴阳顿挫的语调去为学生讲述一个有趣的故事，让学生感受语文学习的快乐，从而也让学生去积累词语，让学生明白词语的运用。这样是很好的方法。但是教师要注意的是，小学生一处于中段，讲课语言不能过于儿童化，需要结合此段学生的特点，去设计词语课堂教学的语言和流程。
例如，教师想要让学生学会一些形容词，那么教师就可选取一些表述场景的故事，让学生听到更多的形容词。听完故事后，还应该做一些回顾的练习，让学生真正地掌握词语的含义和应用方法，这才达到了故事课堂的目的。新的教学方法，还需要教师去探索，才能提供更加有效地词语学习课堂。
三、结束语
小学阶段的语文教师在教词语内容时，要考虑教学的方法，关注词语内涵的同时，也要关注词语应用。通过分析学生的个人特点，去创设不同形式的语文课堂，进而让学生感受到语文课堂的新奇和学词语的有趣性，激发学生学习词语的热情。教师可以创设阅读课堂，去帮助学生积累词语;可以创设交流课堂，帮学生应用词语;可以创设故事课堂，双面提升学生的词语量。未来不同的语文课堂形式不限，还是教师不断地探索与实践。
参考文献：
[1] 施惠.设置言语活动 让语文要素落到实处——以“积累并运用表示动作的词语”的要素落实为例[J].小学生（中旬刊）.2021（01）：114.
[2]张思燕.小学中段习作中词语运用不规范现象研究[D].云南师范大学.2020（01）.
[3]陈莉.中段语文教学中词语的积累与有效运用[J]教师.2011（19）：85.
【关键词】中段语文;词语积累;教学方法
词语，从字面意思看，就是有几个字构成的短语，它可以是两个字、三个字或四个字，不同的词语有不同的含义，也有不同的词语表达相同的含义。所以教师在进行教学时，一定要为学生多拓展词汇，让他们明白更多的近义词和同义词，从而在写作时能够很好的替换，提高作文的写作能力。教师还要帮学生创设语言应用的场景，提高他们词语的使用能力，从而更好的形成语言表达能力。
一、中段语文词语积累与运用的重要性
1.利学生提高写作能力
中段语文词汇的教学，能够帮学生认识到更多的词语，了解到很多的词语含义，从而提高学生的词语积累量。当后期的教师在教学生写作时，学生的词汇量就会是较大的优势，能够帮助学生写出更表达自己内心情感的作文，更能让读者喜欢。词汇量的积累，能让学生很好地将词语组成句子，更好的构成作文，帮助学生顺利的出作品。
2.利学生提高语言表达能力
中段语文词语运用的教学，会让学生了解词语的深刻内涵，明白词语的应用场景，从而能够帮助学生在适当的场合应用语言。词语的运用学习，能帮学生更好地将头脑中的词语联系起来，更好的去表达自己的想法，从而提高学生的个人交际能力，成为一个受欢迎的小学生。
二、中段语文词语积累与运用的教学方法
1.创设阅读分享式课堂，促词语的积累
阅读是学生增长词汇最直接的方法，感兴趣的阅读，也能给学生带来无限的欢乐。小学语文教师想要让学生去提高词语的积累量，那么就可以创设阅读式的语文课堂，给学生更多的阅读材料，让学生阅读更多的书籍，从材料和书籍中汲取更多的词语量。这样的方法，不仅能够讓学生更好地掌握词汇知识，也能培养学生爱读书的习惯，从而让学生一生受益。
例如，教师可在语文课堂上组织阅读课，阅读课材料的选取来自于学生，教师要事先做问卷调查，去了解每个学生的兴趣点，从而在多样的观点中找到大多数学生喜欢的内容，从根据内容去选取适当的材料或书籍。这样在课堂上为学生提供的阅读材料，会让学生更有动力和热情去读，从而提高词汇的积累量。阅读还可以给学生精神的洗礼，让他们形成正确的价值观，形成词汇积累的正确认知，更好地参与到课堂活动中，提高自身词语量。
2.创设交流式课堂，促词语的情景运用
小学语文教师的词语教学，不应该只注重词汇量的积累，还应该关注到词语应用的问题。这就要求，教师要让学生学到文学知识，也要提高他们的实际应用力。所以教师可以根据词语学习的内容，去创设交流式的语文课堂，让学生在课堂上能够用所学的词汇去进行交流，从而提高他们对词语的理解力，进而在生活中能够合理的应用。还教师应对其中难理解的词语，进行反复的讲解与案例分析，让学生通过简单的例子，去了解这些抽象的词语含义，更好地提高学生的词语应用性。
例如，当教师讲完本堂语文课所要掌握的词语时，应在词语下有例句分析，帮助学生更好的了解词语的应用场景和词语的词性，从而加速学生对词语的理解。教师还可以创设交流式的语文课堂，让学生通过语言来表达自己所学到的词语，这样不仅能够考验学生的词语掌握力和应用力，还能够练习学生的语言表达力，能够很好地提高课堂的学习氛围。教师可以用某个话题为例，让学生去应用词语去组织语言，表达自己的看法，然后教师做分析总结，给学生客观地评价。
3.创设故事讲述课堂，促词语的积累与运用
小学阶段的学生，比较喜欢故事的讲述形式，所以为了提高学生的集中力和学习性，在组织词语学习课堂时，教师就可采用故事讲述的形式来进行，用阴阳顿挫的语调去为学生讲述一个有趣的故事，让学生感受语文学习的快乐，从而也让学生去积累词语，让学生明白词语的运用。这样是很好的方法。但是教师要注意的是，小学生一处于中段，讲课语言不能过于儿童化，需要结合此段学生的特点，去设计词语课堂教学的语言和流程。
例如，教师想要让学生学会一些形容词，那么教师就可选取一些表述场景的故事，让学生听到更多的形容词。听完故事后，还应该做一些回顾的练习，让学生真正地掌握词语的含义和应用方法，这才达到了故事课堂的目的。新的教学方法，还需要教师去探索，才能提供更加有效地词语学习课堂。
三、结束语
小学阶段的语文教师在教词语内容时，要考虑教学的方法，关注词语内涵的同时，也要关注词语应用。通过分析学生的个人特点，去创设不同形式的语文课堂，进而让学生感受到语文课堂的新奇和学词语的有趣性，激发学生学习词语的热情。教师可以创设阅读课堂，去帮助学生积累词语;可以创设交流课堂，帮学生应用词语;可以创设故事课堂，双面提升学生的词语量。未来不同的语文课堂形式不限，还是教师不断地探索与实践。
参考文献：
[1] 施惠.设置言语活动 让语文要素落到实处——以“积累并运用表示动作的词语”的要素落实为例[J].小学生（中旬刊）.2021（01）：114.
[2]张思燕.小学中段习作中词语运用不规范现象研究[D].云南师范大学.2020（01）.
[3]陈莉.中段语文教学中词语的积累与有效运用[J]教师.2011（19）：85.