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小的时候，我们总是那么爱玩耍，甚至最爱玩的就是泥巴，玩起来有时忘了去吃饭。为什么？因为这些都是我们小时侯感兴趣的。只有兴趣才会让我们那么主动，那么挚着，那么认真。
一、物理实验来激发学生学习物理的兴趣
实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。
（一）通过物理实验演示，激发学生浓厚的兴趣。例如，虹吸现象在操作时，虹吸管比较高的那一端若离开水面，则水槽的水就立刻停止被吸，但管内的水会继续流动直到管内的水流光为止。虹吸管比较低的那一端若离开水面，则虹吸现象会继续维持，直到高处水槽的水被吸光为止。而高度受限於压力差，终点环境中的水最高只能到起点环境中的水位高度，待平衡后水就不再流动。
（二）用实验授新课来解决学生产生的悬念。做一些随手可做的实验如在讲圆周运动的向心力时，让一位学生拿根线拴住一个石头，让它做圆周运动，他的手会感觉到石头传来的力，但是他一放手，石头就会随圆的切线方向飞出去，而向心力就是约束石头不向外飞出去的力，两者处于平衡状态，所以他做圆周运动.向心力的方向是与那个飞出去切线方向的力是相反的！但是一旦平衡一被打破，石头是向切线方向飞出去的，学生们可见向心力并没有改变物体的速度啊！
（三）用具有出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好准备。
（四）物理实验结合实际生活中的现象，使学生产生兴趣。例如讲授《光的折射》时，可先提出以下一些问题：透过老花镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎么样？透过老花镜看远处物体又会怎样呢？透过圆形金鱼缸看缸里的鱼发现鱼会变大，透过装满水的杯子看插入的筷子发现筷子会在分界处折弯，这又是为什么呢？通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加"实用时间"，变被动学习为主动学习，提高学习效果。
二、教师授课时要有良好的教学艺术
在物理教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
（一）生动风趣幽默的授课来激发和提高学生的学习兴趣。例如在研究加速度变小的变加速直线运动时，学生不好理解物体加速度减小而速度增加的原因，就可用人的身高增长作类比：人从出生到成年，身高逐渐增长，接近成年阶段时，其身高增长逐渐减慢，但人的身高却仍在继续增长，只是增长变缓了。学生从这一简单的类比中很容易理解：加速度减小，只意味着速度增加变缓了，但物体运动的速度仍在增加。这样的例子肯定会收到良好的课堂效果。风趣的语言，还可以增强学生的自信心。例如温度不变，内能为什么会变？ 拿人打比方，两个人也许还呆站着没有分开或者乱跑开，但是却从紧密拥抱变成相对无言，这里面显然有故事啊，放到水分子上就是所谓“结构变化导致内能变化”了。从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。
在教学时，适当的时候故意讲错，也会收到良好的教学效果。例如，在讲到“电磁感应现象的发现者”时，故意说成是“法拉利”发现的，讲完后，学生先是一片愕然，然后就会纠正说是“法拉第”发现的，这样学生就不会犯和教师一样的“错误”了，同时也可以反映出教师的幽默感。
（二）丰富的情感授课来激励学生的学习情趣。丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。
（三）讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事，激发学生学习物理的兴趣。例如从高处落下的薄纸片，即使无风，纸片下落的路线也曲折多变。这是由于纸片各部分凸凹不同，形状备异，因而在下落过程中，其表面各处的气流速度不同，根据流体力学原理，流速大，压强小，致使纸片上各处受空气作用力不均匀，且随纸片运动情况的变化而变化，所以纸片不断翻滚，曲折下落。给学生讲物理学家的故事，如牛顿，他年幼时，曾一面牵牛上山，一面看书，到家后才发觉手里只有一根绳；看书时定时煮鸡蛋结果将表和鸡蛋一齐煮在锅里；有一次，他请朋友到家中吃饭，自己却在实验室废寝忘食地工作，再三催促仍不出来，当朋友把一只鸡吃完，留下一堆骨头在盘中走了以后，牛顿才想起这事，可他看到盘中的骨头后又恍然大悟地说：“我还以为没有吃饭，原来我早已吃过了”。给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式。
（四）教育学生留心观察现实生活中的物理现象，从现象中感知物理意义。 物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察中发现的。例如，戴着眼镜，从温度较冷的室外到温暖的室内，眼镜商会蒙上白雾，是气体的液化现象。水烧开了，壶盖会被顶起来，是气体对壶盖做功。
（五）让学生在激励中体会成功。“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”这就要求教师要善于发现学生的闪光点，给予适当的表扬。学习困难学生比一般学生更需要得到教师的表扬。肯定学生的闪光点，就是肯定他们在某方面的成功之处，他们就会体验到成功的喜悦与自豪，增强学习的自信心和进取心。
（六）在学习考查中让学生体会成功。对教学内容的考查是为了检测学习结果，为下一步的学习作准备。考查成绩将会对学生下一步的学习情绪起到一定的影响。考查的目的不是为了考倒学生，而是为了激励学生更好地投入今后的学习。当他们在测试中取得较为理想的成绩时，同样也会收获成功的喜悦。
总之，在物理教学中，我们要不断更新教学理念，积极创设问题情境，优化教学方法，培养学生积极参与教学活动意识，这样就能是他们始终处于积极主动的探索学习状态，充分唤起同学们的思维，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果，从而实现物理课堂有效教学。
一、物理实验来激发学生学习物理的兴趣
实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。
（一）通过物理实验演示，激发学生浓厚的兴趣。例如，虹吸现象在操作时，虹吸管比较高的那一端若离开水面，则水槽的水就立刻停止被吸，但管内的水会继续流动直到管内的水流光为止。虹吸管比较低的那一端若离开水面，则虹吸现象会继续维持，直到高处水槽的水被吸光为止。而高度受限於压力差，终点环境中的水最高只能到起点环境中的水位高度，待平衡后水就不再流动。
（二）用实验授新课来解决学生产生的悬念。做一些随手可做的实验如在讲圆周运动的向心力时，让一位学生拿根线拴住一个石头，让它做圆周运动，他的手会感觉到石头传来的力，但是他一放手，石头就会随圆的切线方向飞出去，而向心力就是约束石头不向外飞出去的力，两者处于平衡状态，所以他做圆周运动.向心力的方向是与那个飞出去切线方向的力是相反的！但是一旦平衡一被打破，石头是向切线方向飞出去的，学生们可见向心力并没有改变物体的速度啊！
（三）用具有出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好准备。
（四）物理实验结合实际生活中的现象，使学生产生兴趣。例如讲授《光的折射》时，可先提出以下一些问题：透过老花镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎么样？透过老花镜看远处物体又会怎样呢？透过圆形金鱼缸看缸里的鱼发现鱼会变大，透过装满水的杯子看插入的筷子发现筷子会在分界处折弯，这又是为什么呢？通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加"实用时间"，变被动学习为主动学习，提高学习效果。
二、教师授课时要有良好的教学艺术
在物理教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
（一）生动风趣幽默的授课来激发和提高学生的学习兴趣。例如在研究加速度变小的变加速直线运动时，学生不好理解物体加速度减小而速度增加的原因，就可用人的身高增长作类比：人从出生到成年，身高逐渐增长，接近成年阶段时，其身高增长逐渐减慢，但人的身高却仍在继续增长，只是增长变缓了。学生从这一简单的类比中很容易理解：加速度减小，只意味着速度增加变缓了，但物体运动的速度仍在增加。这样的例子肯定会收到良好的课堂效果。风趣的语言，还可以增强学生的自信心。例如温度不变，内能为什么会变？ 拿人打比方，两个人也许还呆站着没有分开或者乱跑开，但是却从紧密拥抱变成相对无言，这里面显然有故事啊，放到水分子上就是所谓“结构变化导致内能变化”了。从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。
在教学时，适当的时候故意讲错，也会收到良好的教学效果。例如，在讲到“电磁感应现象的发现者”时，故意说成是“法拉利”发现的，讲完后，学生先是一片愕然，然后就会纠正说是“法拉第”发现的，这样学生就不会犯和教师一样的“错误”了，同时也可以反映出教师的幽默感。
（二）丰富的情感授课来激励学生的学习情趣。丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。
（三）讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事，激发学生学习物理的兴趣。例如从高处落下的薄纸片，即使无风，纸片下落的路线也曲折多变。这是由于纸片各部分凸凹不同，形状备异，因而在下落过程中，其表面各处的气流速度不同，根据流体力学原理，流速大，压强小，致使纸片上各处受空气作用力不均匀，且随纸片运动情况的变化而变化，所以纸片不断翻滚，曲折下落。给学生讲物理学家的故事，如牛顿，他年幼时，曾一面牵牛上山，一面看书，到家后才发觉手里只有一根绳；看书时定时煮鸡蛋结果将表和鸡蛋一齐煮在锅里；有一次，他请朋友到家中吃饭，自己却在实验室废寝忘食地工作，再三催促仍不出来，当朋友把一只鸡吃完，留下一堆骨头在盘中走了以后，牛顿才想起这事，可他看到盘中的骨头后又恍然大悟地说：“我还以为没有吃饭，原来我早已吃过了”。给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式。
（四）教育学生留心观察现实生活中的物理现象，从现象中感知物理意义。 物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察中发现的。例如，戴着眼镜，从温度较冷的室外到温暖的室内，眼镜商会蒙上白雾，是气体的液化现象。水烧开了，壶盖会被顶起来，是气体对壶盖做功。
（五）让学生在激励中体会成功。“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”这就要求教师要善于发现学生的闪光点，给予适当的表扬。学习困难学生比一般学生更需要得到教师的表扬。肯定学生的闪光点，就是肯定他们在某方面的成功之处，他们就会体验到成功的喜悦与自豪，增强学习的自信心和进取心。
（六）在学习考查中让学生体会成功。对教学内容的考查是为了检测学习结果，为下一步的学习作准备。考查成绩将会对学生下一步的学习情绪起到一定的影响。考查的目的不是为了考倒学生，而是为了激励学生更好地投入今后的学习。当他们在测试中取得较为理想的成绩时，同样也会收获成功的喜悦。
总之，在物理教学中，我们要不断更新教学理念，积极创设问题情境，优化教学方法，培养学生积极参与教学活动意识，这样就能是他们始终处于积极主动的探索学习状态，充分唤起同学们的思维，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果，从而实现物理课堂有效教学。