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【摘要】在农村小学积极推进信息技术,以信息化带动现代化,实现农村教育跨越式发展,是时代发展的要求,也是缩小城乡教育差距,实现教育公平、促进社会公平、创建和谐社会最有效的途径。自2005年我县实施农村现代远程教育工程来,现代信息技术的迅速发展对教学产生了重大影响,信息技术环境下的教育是对传统教育模式的补充、提高和整合,提高教学质量,加强教学的实效性、生动性、直观性,开展信息技术与课程整合,是改进数学学习方式,培养学生理解知识、激发学生思维、提高探究、应用能力的有效途径。
【关键词】信息技术;小学数学;整合
【引言】信息技术的发展,使人们的学习和交流打破了过去的时空界限,为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。加强信息技术与其他课程的整合,是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的有效途径之一。作为一名数学教师兼信息技术教师,通过近五年的教学实践,我就信息技术与小学数学学科整合的研究,作一些初步的探讨。
1 信息技术与小学数学学科教学整合,让生活走进数学课堂
《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是真实的,有意义的,富有挑战的,这些内容要利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现要采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需要。”学生的课堂学习活动是一个再创造的过程,在课堂学习活动中,教师尽可能创设生活情景,把教材内容与生活情景有机结合起来,使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实,让数学贴近生活,使学生真正体会到生活中充满了数学。如:在学生学习“认识人民币”时,为了让学生充分体验数学来源于生活又应用于生活,体会人民币在社会生活中的功能和作用,巩固培养学生应用数学的意识。教学时,利用多媒体软件设计制作了“虚拟商店”,让学生在实践购物中,学生学会了看标价,学会了拿钱找钱,学会了合理花钱,懂得了节约用钱,花最少的钱购最实惠的货物。这一情景创设让学生身临其境,零距离接触生活实际,感受数学知识的生活原形,在体验中学习知识,在实践中运用知识。
2 信息技术与小学数学学科教学整合,提高学生的学习兴趣
信息技术与小学数学教学内容有机整合,充分利用各种设备和资源,使学生的学习内容更加丰富多彩,更具有时代气息、更贴近生活,改变传统的学科教学内容,使教材内容“活”起来,让数学学习更贴近生活。如“简单的统计”的教学,例1:小华统计一个十字路口在10分钟内各种机动车辆通过的数量,并制成统计表和条形统计图时,事先用DV拍下了路口交通状况的一段录像,把课本上的插图变成了实景,投影上有声有图地出现一辆辆摩托车、小汽车、大卡车、交通车通过路口,学生在安全的实景中,用画正字的方法收集數据,充分体会到收集数据的快感,解决了课本难以解决的问题,注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”依靠学生对感性材料的直接兴趣,激发了学生学习数学的兴趣。
3 信息技术与小学数学学科教学整合,激发学生思维
在教学形式上,多媒体辅助教学具有灵活多样的特点,在运用多媒体计算机的同时,加上教师的精讲与启发,再结合学生的质疑、问难和讨论,使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察,从而得出正确的结论,改变了过去靠教师“填鸭式”,学生被动接受的形式,有效的激发了学生的兴趣,真正体现了学生为主体。如“圆的面积公式推导”是一个相当复杂的问题,运用传统教具很难讲清楚,而利用多媒体演示:把一个圆分成2个的半圆,再把两个半圆分成若干个相等的小扇形(分得越多越好),在此基础上再通过移动演示,使学生建立圆半径,圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系,从而推导出圆面积计算公式,这样,既有效的解决了教学中的重点,又突破了难点,激发了学生的思维,优化了教学过程,丰富了教学形式,提高了教育质量,培养了学生的理性认识。
4 信息技术与小学数学学科教学整合,提高信息素养
随着计算机技术和网络技术的发展,学校看到了网络给教育带来的深刻变化,学校建立了校园网,给教育带来了丰富的教学资源,教师不仅仅能从书报杂志上获得知识,而且还可以从网上获得。教师在教学时,将学生所需的学习资源进行整理,提供相应的文件夹和网址,教师通过指导、组织帮助学生进行相关资源的搜索,使学生成为学习的主动参与者。如:学习“行程问题”时,在学生理解“时间、速度、路程”三者之间的关系后,为学生创设生活情境“五一长假大家要出游武汉、广州。教师为学生提供这二个城市的地图、景点等文字资料,制成网页,提供相关资源。教学时,让学生自由点击,理解这二个城市的基本情况,组织学生讨论“去武汉、广州各有多远?”“坐什么交通工具,车票是多少?”“路上需要多长时间?坐什么交通工具最省钱?”等问题,让学生制定出游方案。这样学生成为学习的主动者,表现出学习者的主动性。教师的角色和学生的角色都发生了重要的变化,教学从以知识为中心变为以资源为中心、以学为中心,学生成为学习的主体,不仅培养了学生获取信息、分析信息的能力,同时也改变了学生的学习方式。
5 信息技术与小学数学学科教学整合,应注意几个问题
运用信息技术的手段开展教学,既丰富了教学形式,也提高了学生学习的主动性。但信息技术与小学数学学科的整合,也是一门艺术。只有恰如其分地运用,才能起到多方面的作用,有效地发挥其辅助、解释、巩固、再现等功能。首先是在与数学整合过程中,应充分体现其必要性,避免画蛇添足、喧宾夺主,分散学生的注意力。其次,在与数学整合过程中,应与传统教学手段和资源有机结合。再次加强教师对工具软件的基本操作与数学课程特点相结合的培训。
农村小学,信息技术与小学数学学科教学整合正处在初级阶段,要使整合成功还要经历一个长期的阶段,随着课程整合探究的深入进行,必须加强教师使用现代信息技术进行教学的意识,必须深化现代教育观念,学校要加强学科资源建设和教师信息技术素养的培养。
【关键词】信息技术;小学数学;整合
【引言】信息技术的发展,使人们的学习和交流打破了过去的时空界限,为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。加强信息技术与其他课程的整合,是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的有效途径之一。作为一名数学教师兼信息技术教师,通过近五年的教学实践,我就信息技术与小学数学学科整合的研究,作一些初步的探讨。
1 信息技术与小学数学学科教学整合,让生活走进数学课堂
《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是真实的,有意义的,富有挑战的,这些内容要利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现要采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需要。”学生的课堂学习活动是一个再创造的过程,在课堂学习活动中,教师尽可能创设生活情景,把教材内容与生活情景有机结合起来,使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实,让数学贴近生活,使学生真正体会到生活中充满了数学。如:在学生学习“认识人民币”时,为了让学生充分体验数学来源于生活又应用于生活,体会人民币在社会生活中的功能和作用,巩固培养学生应用数学的意识。教学时,利用多媒体软件设计制作了“虚拟商店”,让学生在实践购物中,学生学会了看标价,学会了拿钱找钱,学会了合理花钱,懂得了节约用钱,花最少的钱购最实惠的货物。这一情景创设让学生身临其境,零距离接触生活实际,感受数学知识的生活原形,在体验中学习知识,在实践中运用知识。
2 信息技术与小学数学学科教学整合,提高学生的学习兴趣
信息技术与小学数学教学内容有机整合,充分利用各种设备和资源,使学生的学习内容更加丰富多彩,更具有时代气息、更贴近生活,改变传统的学科教学内容,使教材内容“活”起来,让数学学习更贴近生活。如“简单的统计”的教学,例1:小华统计一个十字路口在10分钟内各种机动车辆通过的数量,并制成统计表和条形统计图时,事先用DV拍下了路口交通状况的一段录像,把课本上的插图变成了实景,投影上有声有图地出现一辆辆摩托车、小汽车、大卡车、交通车通过路口,学生在安全的实景中,用画正字的方法收集數据,充分体会到收集数据的快感,解决了课本难以解决的问题,注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”依靠学生对感性材料的直接兴趣,激发了学生学习数学的兴趣。
3 信息技术与小学数学学科教学整合,激发学生思维
在教学形式上,多媒体辅助教学具有灵活多样的特点,在运用多媒体计算机的同时,加上教师的精讲与启发,再结合学生的质疑、问难和讨论,使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察,从而得出正确的结论,改变了过去靠教师“填鸭式”,学生被动接受的形式,有效的激发了学生的兴趣,真正体现了学生为主体。如“圆的面积公式推导”是一个相当复杂的问题,运用传统教具很难讲清楚,而利用多媒体演示:把一个圆分成2个的半圆,再把两个半圆分成若干个相等的小扇形(分得越多越好),在此基础上再通过移动演示,使学生建立圆半径,圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系,从而推导出圆面积计算公式,这样,既有效的解决了教学中的重点,又突破了难点,激发了学生的思维,优化了教学过程,丰富了教学形式,提高了教育质量,培养了学生的理性认识。
4 信息技术与小学数学学科教学整合,提高信息素养
随着计算机技术和网络技术的发展,学校看到了网络给教育带来的深刻变化,学校建立了校园网,给教育带来了丰富的教学资源,教师不仅仅能从书报杂志上获得知识,而且还可以从网上获得。教师在教学时,将学生所需的学习资源进行整理,提供相应的文件夹和网址,教师通过指导、组织帮助学生进行相关资源的搜索,使学生成为学习的主动参与者。如:学习“行程问题”时,在学生理解“时间、速度、路程”三者之间的关系后,为学生创设生活情境“五一长假大家要出游武汉、广州。教师为学生提供这二个城市的地图、景点等文字资料,制成网页,提供相关资源。教学时,让学生自由点击,理解这二个城市的基本情况,组织学生讨论“去武汉、广州各有多远?”“坐什么交通工具,车票是多少?”“路上需要多长时间?坐什么交通工具最省钱?”等问题,让学生制定出游方案。这样学生成为学习的主动者,表现出学习者的主动性。教师的角色和学生的角色都发生了重要的变化,教学从以知识为中心变为以资源为中心、以学为中心,学生成为学习的主体,不仅培养了学生获取信息、分析信息的能力,同时也改变了学生的学习方式。
5 信息技术与小学数学学科教学整合,应注意几个问题
运用信息技术的手段开展教学,既丰富了教学形式,也提高了学生学习的主动性。但信息技术与小学数学学科的整合,也是一门艺术。只有恰如其分地运用,才能起到多方面的作用,有效地发挥其辅助、解释、巩固、再现等功能。首先是在与数学整合过程中,应充分体现其必要性,避免画蛇添足、喧宾夺主,分散学生的注意力。其次,在与数学整合过程中,应与传统教学手段和资源有机结合。再次加强教师对工具软件的基本操作与数学课程特点相结合的培训。
农村小学,信息技术与小学数学学科教学整合正处在初级阶段,要使整合成功还要经历一个长期的阶段,随着课程整合探究的深入进行,必须加强教师使用现代信息技术进行教学的意识,必须深化现代教育观念,学校要加强学科资源建设和教师信息技术素养的培养。