关注初中语文口语交际教学

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  有的教师把口语交际教学的实施和落实当作教学的附庸、课堂的点缀,认为它是教学中可有可无的一项内容,许多教师更是忽略而过,不组织收集资料,开展活动。究其原因主要有三方面:一是教师口语训练的障碍主要对“新一轮基础教育课程改革”的理念认识不够。没有认识到口语交际的重要性;二是教师不能尊重学生的“说”,若学生发言时声音小或结结巴巴,或语无伦次,有的教师往往大为不满,或者怒斥一番。三是学生由于性格、能力、情绪、心理引起的口语训练的障碍。
  针对上述原因,在课堂教学实施过程中,我们应当认真学习“新课改”理论,转变落后的观念,确立学生的主体地位,放胆让学生去“说”、去“道”,让学生在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”学会“道”,建设富有活力的课堂。
  1教师应积极参与合作与指导帮助,引领学生在活动中探究,在探究中进步。
  在“综合性学习”实施的过程中,学生的活动方式表现为自主选择和主动探究,教师的活动方式表现为参与合作与指导帮助。教师应创设学生发现问题的情境,引导学生从问题情景中选择适合自己的实践内容,指导学生确定合适的活动范围,帮助学生找到适合自己实践的具体方式;教师应通过有效的方法将参与实践者的智慧集中起来,对“综合性学习”进行协调统筹,做到有序进行。在组织教学的过程中,应充分引导学生发挥其主观能动性,让学生积极参与,亲身体验,在实践学习中与学生共成长。
  2教师应把握“综合性学习”的特点,深入发掘“综合性学习”活动过程中的教育价值。
  2.1语文综合性学习强调整合性。学习内容上,要关注和涉及自然、社会、人生、天文、地理,以及历史、现实、未来,科学文化、道德艺术等各个领域;方法途径上,可利用各种学习资源,运用多种学习方法与手段;学习功能上,要特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养,促成学生形成健康的人格。
  2.2语文综合性学习注重自主性、实践性;教师要引导学生自主设计、自主探讨,利用校内外的语文学习资源,让学生多开展实践活动。如在“古诗苑漫步”的综合性学习中,就可确立编辑、朗诵、绘画、书法、音乐、舞蹈等项目。诗词编辑与诗歌朗诵是主项,每位学生必须参与,书法绘画可由部分有专长的学生参加,音乐与舞蹈视学生而定。
  2.3“综合性学习”的教育目标具有生成性、多层性,不要拘泥于既定的教学目标,目标在活动过程中可以不断生成。比如知识与能力方面的,情感与态度方面的等。如“探索月球的奥秘”这一综合性学习活动中,学生不仅探寻了解到了许多月球的奥秘,而且通过活动也大大提高了探索大自然奥秘的兴趣。
  3五分钟演讲。
  在每节语文课开始时,让学生发表五分钟演讲,每天一个学生,全班学生按组逐一上台,一个学期下来,每个学生都有两三次登台的机会。由于人人都上台,学生基本没有心理压力,都敢于登台,有不少学生还有出色的发挥。这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持,随着了解的加深,那一部分学生也敢于在课时上大胆阐述自己的意见。五分钟演讲法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境,学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势,可以收到良好的效果。
  4阅读教学中的口语交际训练。
  在阅读教学中,应利用课文,找准训练口语交际能力的契机,培养学生口语交际能力。教材中题材广泛,体裁多样,尤其是现在试用的新教材,更是注重了口语交际能力的训练,是培养学生口语交际能力的沃土。在教学中可以穿插一系列的训练活动,如朗读、复述、讨论、讲解,培养学生口语交际能力。我在教学中,常常让学生自己寻找课文的“美”点,在课堂上讨论、交流。在教《紫藤萝瀑布》时,要求学生找出“最欣赏的佳句”,按照“我欣赏的佳句是——,因为——”的句式说话。在学习《童趣》一文后,要求学生以“童年”为话题,说一句很美的话,长短不限。学生说出了“童年是刚出土的新芽”,“童年是一支優美的歌谣”,“童年是自由飞翔的小鸟”,“童年是一幅色彩缤纷的画……,通过这样的训练,能有效地提高学生的口语交际能力。在教朱自清的《春》中的“春之五图”时,我先示范讲解“春花图”。其它四幅图让学生到讲台上讲解。效果很好。在讲解中,既凸现了学生的主体意识,又培养了学生的口语交际能力。
  总之,我们应该关注初中语文口语交际,重视学生口语交际能力的培养,采取有效的训练方法和途径,让口语交际的学习过程,成为全面提高学生语文素养的过程。
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