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摘 要： 导学式教学法以其独特的价值广泛应用于小学数学教学中，对提高小学数学教学质量起到了积极作用。本文主要针对小学数学教学的特点，提出了应用导学式教学法的策略。
关键词： 小学数学教学 导学式教学法 实施策略
导学式教学法是采用引导和启发的方式，帮助学生进行自主学习的一种教学方法。它以教师的诱导为基础，旨在提高学生的自主学习能力。导学式教学坚持以学生为中心，在教学过程中充分尊重学生，努力为学生提供一个自主学习和互助讨论的平台，从而促进学生的个性发展，培养学生的自主创新精神。在教学实践中，导学式教学法的具体实施应从以下几方面着手。
一、情境导入
精彩有趣的教学情境，有利于活跃课堂气氛，诱发学生学习新知的兴趣，使学生快速进入课堂学习。小学教师在创设教学情境的过程中，要结合教学内容和教学目标，运用各种手段和方法，精心设计符合学生个性特征的学习氛围和生活场景，从而让学生体验学习数学的乐趣，发现数学源于生活的真谛，让学生在数学学习中得到发展。情境导入的方法多种多样，如故事导入、激疑导入、谈话导入等。在情境导入的过程中，教师要注意把握时间，1～3分钟为最佳，不宜超过5分钟。
1.故事导入。以小学一年级“采松果”为例，教师可以设置这样的导入情境：在一座茂密的大森林里，住着一位松鼠妈妈和她的松鼠宝宝们。每当太阳升起，松鼠妈妈就会领宝宝去采松果。有一天，松鼠妈妈想考验一下宝宝的生存本领，就举行了场精彩的采松果大赛，现在让我们到比赛现场去看看吧！教师播放松鼠采松果的图片，向同学们抛出问题：你从图中看到了什么？根据图中信息，你能提出那些问题？然后逐步带领学生进入知识的学习中。
2.激疑导入。这种导入方式主要是通过打破学生原有的认知平衡，诱发学生主动学习的需要。以讲解分数的初步认识为例，教师创设分苹果的教学情境，要求学生只能用掌声表示分的桃子的数量。师：有六个桃子，平均分给三个人，每人得到几个？学生拍两声代为回答。师：有两个桃子，平均分给两个人，每人得几个？学生拍一声作为回答。师：如果只有一个苹果，要分给两个人，每人得到几个？学生不知该怎么表示。当已有的知识不能表示这半个苹果时，学生内心产生了认知冲突，急于寻找问题的答案。这时教师就可以抓住机会向学生讲解分数的知识，教学效果自然很好。
二、引学新知
通过教师引导学生探知新知识，让学生经历、体验获取知识是掌握数学知识、思想和方法的主要实现形式。在实践教学中，教师应处理好学生原有知识结构、认知特点、知识本质规律三方面的关系，注意掌控好教学节奏，突出重点、难点，帮助学生选择合适的组织形式、有效的探究方法，让学生自由交流、讨论，鼓励学生发表个人见解，教师和学生一起解决数学难题，共同实现教学目标。
以讲解“两位数加整十数和两位数加一位数”为例，教师首先提出问题：45 30=？。教师鼓励学生自己独立解决这一问题，完成之后，小组内交流讨论，得出答案。教师结合学生可能会出现的情况在黑板上逐一板书：①摆小棒；②拨算珠；③把45分成40和5，40 30=70，70 5=75。接着教师组织学生讨论：这几种算法都是把哪部分合起来了？师生共同概括算法：40 30=70，70 5=75。学生通过独立思考和探索、讨论交流，形成了多种算法。再通过对比几种不同的算法，提出算法的核心部分，共同得出两位数加整十数的思路，使学生深入理解了两位数算法的内涵。
三、应用实践
数学教学中最重要的环节是引导学生对已经掌握、理解的知识进行实践运用，这也是学生学习过程中的一个重要阶段。因此，教师应要引导学生在日常生活中理解数学、应用数学，使学生真正牢固地掌握数学知识。小学数学应用实践一般分为基本性实践、综合性实践、发展性实践等。
以小学数学二年级的抛硬币为例，教学中课分文三部分：①辨一辨：教师展示课件：漂亮的小屋子住着4只可爱的小兔子，它们听说了小鹅和小鸭要进行拔河比赛，你觉得谁会第一个从小房子走出来？②说一说：在我们的学习生活中，存在许多可能、不可能、一定发生的事，你能举一些可能、不可能、一定的事例吗？③转一转：这是一个数学转盘，你觉得转盘停止后，指针会指着哪个数字？下面我们把转盘转两圈，指针指向的数字组成一个两位数，组成数字最大的学生获胜。师生共同演示组转盘游戏，学生合作转转，比比，看谁赢得次数多。
四、课堂小结
课堂小结是课堂知识讲解完成之后，对教学内容进行总结归纳的过程。它主要的功能是系统梳理，形成结构，突出重点，强化注意，能够帮助学生构建完整的知识系统，掌握数学的思想、方法和策略。小结的方法多种多样，如比较式小结、问题式小结、游戏式小结等，教师可根据教学内容灵活选择。
比较式小结：同学们，通过这节课的学习，你知道梯形的面积是怎么推导的吗？梯形的面积公式是什么？与三角形相比有什么相同点？
问题式小结：这节课，你掌握了求分数的哪些知识？你知道分数在生活中是怎么运用的吗？
游戏式小结：在认识9的课堂小结中，可用游戏口令的形式结束：我拍一，你拍八，一和八组成九；我拍二，你拍七，二和七组成九……
导学式教学法应用于小学数学教学中，显示出了极大的教育价值。在应用导学式教学的过程中，教师要注意在实践教学中灵活运用，突出学生的主体地位，充分利用现代教育技术，不断寻求新的方法和策略，切实推进两者的有效结合，从而全面提高小学数学教学质量。
参考文献：
[1]王炎.导学式教学法在小学数学教学中应用的研究[D].重庆师范大学，2011.
[2]夏陈思.小学数学导学式教学法的实施步骤探究[J].新课程导学，2013（15）.
关键词： 小学数学教学 导学式教学法 实施策略
导学式教学法是采用引导和启发的方式，帮助学生进行自主学习的一种教学方法。它以教师的诱导为基础，旨在提高学生的自主学习能力。导学式教学坚持以学生为中心，在教学过程中充分尊重学生，努力为学生提供一个自主学习和互助讨论的平台，从而促进学生的个性发展，培养学生的自主创新精神。在教学实践中，导学式教学法的具体实施应从以下几方面着手。
一、情境导入
精彩有趣的教学情境，有利于活跃课堂气氛，诱发学生学习新知的兴趣，使学生快速进入课堂学习。小学教师在创设教学情境的过程中，要结合教学内容和教学目标，运用各种手段和方法，精心设计符合学生个性特征的学习氛围和生活场景，从而让学生体验学习数学的乐趣，发现数学源于生活的真谛，让学生在数学学习中得到发展。情境导入的方法多种多样，如故事导入、激疑导入、谈话导入等。在情境导入的过程中，教师要注意把握时间，1～3分钟为最佳，不宜超过5分钟。
1.故事导入。以小学一年级“采松果”为例，教师可以设置这样的导入情境：在一座茂密的大森林里，住着一位松鼠妈妈和她的松鼠宝宝们。每当太阳升起，松鼠妈妈就会领宝宝去采松果。有一天，松鼠妈妈想考验一下宝宝的生存本领，就举行了场精彩的采松果大赛，现在让我们到比赛现场去看看吧！教师播放松鼠采松果的图片，向同学们抛出问题：你从图中看到了什么？根据图中信息，你能提出那些问题？然后逐步带领学生进入知识的学习中。
2.激疑导入。这种导入方式主要是通过打破学生原有的认知平衡，诱发学生主动学习的需要。以讲解分数的初步认识为例，教师创设分苹果的教学情境，要求学生只能用掌声表示分的桃子的数量。师：有六个桃子，平均分给三个人，每人得到几个？学生拍两声代为回答。师：有两个桃子，平均分给两个人，每人得几个？学生拍一声作为回答。师：如果只有一个苹果，要分给两个人，每人得到几个？学生不知该怎么表示。当已有的知识不能表示这半个苹果时，学生内心产生了认知冲突，急于寻找问题的答案。这时教师就可以抓住机会向学生讲解分数的知识，教学效果自然很好。
二、引学新知
通过教师引导学生探知新知识，让学生经历、体验获取知识是掌握数学知识、思想和方法的主要实现形式。在实践教学中，教师应处理好学生原有知识结构、认知特点、知识本质规律三方面的关系，注意掌控好教学节奏，突出重点、难点，帮助学生选择合适的组织形式、有效的探究方法，让学生自由交流、讨论，鼓励学生发表个人见解，教师和学生一起解决数学难题，共同实现教学目标。
以讲解“两位数加整十数和两位数加一位数”为例，教师首先提出问题：45 30=？。教师鼓励学生自己独立解决这一问题，完成之后，小组内交流讨论，得出答案。教师结合学生可能会出现的情况在黑板上逐一板书：①摆小棒；②拨算珠；③把45分成40和5，40 30=70，70 5=75。接着教师组织学生讨论：这几种算法都是把哪部分合起来了？师生共同概括算法：40 30=70，70 5=75。学生通过独立思考和探索、讨论交流，形成了多种算法。再通过对比几种不同的算法，提出算法的核心部分，共同得出两位数加整十数的思路，使学生深入理解了两位数算法的内涵。
三、应用实践
数学教学中最重要的环节是引导学生对已经掌握、理解的知识进行实践运用，这也是学生学习过程中的一个重要阶段。因此，教师应要引导学生在日常生活中理解数学、应用数学，使学生真正牢固地掌握数学知识。小学数学应用实践一般分为基本性实践、综合性实践、发展性实践等。
以小学数学二年级的抛硬币为例，教学中课分文三部分：①辨一辨：教师展示课件：漂亮的小屋子住着4只可爱的小兔子，它们听说了小鹅和小鸭要进行拔河比赛，你觉得谁会第一个从小房子走出来？②说一说：在我们的学习生活中，存在许多可能、不可能、一定发生的事，你能举一些可能、不可能、一定的事例吗？③转一转：这是一个数学转盘，你觉得转盘停止后，指针会指着哪个数字？下面我们把转盘转两圈，指针指向的数字组成一个两位数，组成数字最大的学生获胜。师生共同演示组转盘游戏，学生合作转转，比比，看谁赢得次数多。
四、课堂小结
课堂小结是课堂知识讲解完成之后，对教学内容进行总结归纳的过程。它主要的功能是系统梳理，形成结构，突出重点，强化注意，能够帮助学生构建完整的知识系统，掌握数学的思想、方法和策略。小结的方法多种多样，如比较式小结、问题式小结、游戏式小结等，教师可根据教学内容灵活选择。
比较式小结：同学们，通过这节课的学习，你知道梯形的面积是怎么推导的吗？梯形的面积公式是什么？与三角形相比有什么相同点？
问题式小结：这节课，你掌握了求分数的哪些知识？你知道分数在生活中是怎么运用的吗？
游戏式小结：在认识9的课堂小结中，可用游戏口令的形式结束：我拍一，你拍八，一和八组成九；我拍二，你拍七，二和七组成九……
导学式教学法应用于小学数学教学中，显示出了极大的教育价值。在应用导学式教学的过程中，教师要注意在实践教学中灵活运用，突出学生的主体地位，充分利用现代教育技术，不断寻求新的方法和策略，切实推进两者的有效结合，从而全面提高小学数学教学质量。
参考文献：
[1]王炎.导学式教学法在小学数学教学中应用的研究[D].重庆师范大学，2011.
[2]夏陈思.小学数学导学式教学法的实施步骤探究[J].新课程导学，2013（15）.