在新课标理念下，面向全体学生，促进学生全面发展是初中化学教育教学面临的新任务.但学生的成长环境、学习能力、知识层次等各不相同，因此，分层教学法不断应用到初中化学教学的各环节，客观呈现素质教育理念.分层教学在初中化学教学中运用的效果非常好，这种方法不仅可以提高学生的整体学习水平，还可以将化学知识与实际生活进行结合，为学生以后的化学学习打下坚实的基础.
　　一、教学目标分层，增强学生的学习动力
　　在初中化学教学中，教师要正确认识分层教学法，根据分层教学的内涵、要点，尊重学生的个体差异，进行教学目标分层，帮助各层次学生树立学习化学的信心，增强学生的学习动力.
　　以人教版《碳和碳的氧化物》单元下的“二氧化碳制取的研究”为例.教师要围绕设置的分层教学目标，优化教学各环节，有序展开分层教学，在进行二氧化碳制取演示实验的基础上，讲解课题重难点知识.随后，教师可以让学生从不同角度入手，亲自进行不同层次的实验操作，深化理解课题的一系列知识点.促使学生在不同层次的实验操作中获取化学情感体验，对化学学科产生浓厚的兴趣，主动参与到化学课堂教学中.
　　在分层教学应用过程中，化学课程教学目标分层设置有利于构建高效的化学课堂，活跃化学课堂氛围，促使化学课程各课题教学层次分明，符合班级不同层次学生各方面实际，有效促进他们学习动力，使他们在学习化学课程知识中都能有所进步.
　　二、化学问题分层，夯实学生的化学基础
　　课堂问题是初中化学课程教学中不可忽视的环节.在分层教学中，教师根据课题内容、班级学生层次，分层设置化学问题，能有效促进课堂互动，为学生营造一种“和谐、宽松”的课堂氛围，让学生在多样化的化学情境中，真正消化、吸收化学知识，不断夯实化学基础.
　　以人教版《我们周围的空气》单元下的“制取氧气”为例.在课堂教学过程中，教师要将学生已掌握的相关化学知识巧妙融入到“制取氧气”课题中，有效丰富课题教学内容，科学安排层次性教学.针对化学基础薄弱的学生，教师可以设置一些能够巩固新旧知识的问题，比如和“氧气的物理性质”相关的问题；针对班级化学水平中等的学生，教师可以设置一些层次稍高的问题，比如和“氧气的化学性质以及和不同物质相互作用下各类反应现象”；针对班级中化学成绩好的学生，教师需要设置一些符合他们化学能力水平，具有一定挑战性的问题，比如“可燃物在氧气、空气中产生不同燃烧现象的具体原因以及是对何种原理的客观呈现”.教师利用这些不同层次的问题，对各层次学生进行针对性教学，使其获取不同的化学知识技能体验，有效夯实化学基础，为进行化学课程后续知识的学习埋下伏笔.
　　在初中化学课堂教学中，分层问题的设置有利于让所有学生都进行有效思考，都能在解决化学问题中获取新的化学知识，自身学习能力都能有所提高，自身化学基础都能得到夯实，充分展现分层教学价值.
　　三、化学作业分层，提升化学的教学层次
　　在初中化学课程教学中，教师要站在学生角度，合理分层设置化学作业，促使化学课堂理论与实践教学巧妙融合，将化学理论知识转化为学生自身所需的能力，为自己所用，无形中顺利提升化学教学层次.
　　在教学完课题内容之后，教师可以根据对班級学生所分的三个层次，科学设置分层化学作业，使其更具针对性、合理性.对于化学成绩好的学生，教师要设置一些“探究性、综合性”较强的化学作业；对于化学成绩中等的学生，教师要设置一些“实验性”较强的化学作业；对于化学成绩较差的学生，教师要设置一些“巩固性”较强的化学作业，让他们在完成课后习题的基础上，顺利掌握课题知识.教师要全面、客观地评价各层次学生的化学课后作业完成情况，并根据存在的问题，对其进行针对性指导与辅导.
　　在初中化学课程教学中，化学作业分层利于班级各层次学生在分层教学环境氛围中掌握一定的化学知识技能，提高自身的化学知识结构层次，也能在一定程度上改变化学课堂教学现状，顺利提高化学课堂教学效率与质量.
　　总而言之，初中化学教师必须正确认识班级学生间存在的个体差异，结合各层次学生个性、心理等特征，巧妙利用课程教学资源，充分发挥分层教学优势，促进班级学生的个性化发展.