摘要：立体教学能把理论性的、抽象性的概念，化为可视可感的具体形象。可弱化知识的难度，增强理解记忆力，相对加快学生接受知识的速度，增大学生在单位时间内获得知识的密度和广度，提高教学效果和学生的学习效率。
　　关键词：立体教学；素质培养；提高效率
　　
　　 “立体教学”是指教师处理教材时能给学生一种“立体感”，也就是教学时能把教材中那些理论性的、抽象性的概念，化为可视可感的具体形象。运用这种方法，可弱化知识的难度，增强理解记忆力，相对加快学生接受知识的速度，增大学生在单位时间内获得知识的密度和广度，提高教学效果和学生的学习效率。
　　如何增强历史教学的“立体感”呢？笔者认为，可以采取以下做法：
　　一、发挥地方历史优势，激发学生学习热情
　　中学生的心理特点是对形象的东西较感兴趣，同时他们对万事万物比较好奇，这就为历史学习创设一种“最佳环境”提供了可能。所以教师要充分利用这种环境，有目的地引导学生去感知、领悟、记忆历史知识。具体方法是：引导学生广泛搜集，充分挖掘。这是对课内学习的补充与延伸。这样既能培养学生学习历史的兴趣，又能帮助学生加深对课本知识的理解。首先，帮助学生读有字的书，搜集与书本知识有关的历史事件的相关内容，也可以查询在地方历史发展中做出巨大贡献的地方名人轶事。其次，引导学生读无字的书。除有文字的书外，要学生去读没有文字的书。家乡的历史故事，父老乡亲口头传诵的地方名人，其中装点着与众不同的乡土气息，蕴含着无尽的历史知识，也包含了家乡人民的自豪，自然会感染学生的情操，激发学生的学习热情。第三，串联知识，由表及里，融会贯通。对学生“读有字的书”和“读无字的书”所获得的历史知识，要指导他们去历史教材中找到对这一知识的反应与表现。比如抗日山纪念地、生活中生产工具的变化。
　　二、注重点面结合，扼要精讲抓住重难点
　　所谓“点”，就是重点和难点；所谓“面”，就是从整体着眼，揭示各个历史现象、历史事件发展的内在逻辑关系，使学生对历史发展得到层次化和系统化的认识。解决“面”的问题，可使学生的思维再次层次化、系统化、整体化。教学时，要把“点”与“面”当作同一物体的两个有机组成部分去理解。不能孤立地看待，这是实现教学立体化的关键。“点”与“面”的结合，还须借助、联系思维上的分析与归纳。比如英国发动鸦片战争，要研究其原因、背景、结果。“点”要抓住，“面”要整合。通过教师的引导、释疑，带领学生归纳总结，
　　“点”与“面”结合，不仅以每一节教材为研究对象，而且把每一堂课作为一个完整的单位来看，并加以研究。这样才能使教学由平面矗立起来。
　　三、借助课本图画和多媒体技术，达到以形助读的目的
　　借助图画，也可增强教材的“立体感”。教导学生通过图画发挥空间联想能力，去想象当时的情景。如林则徐虎门销烟的画面，就可以想象人物、场面、心情等等。还可借助历史课件，使用多媒体技术，以强化形象思维，达到加深印象，巩固知识的目的。教师要指导学生会读图，用读图来训练学生的能力。不少学生对教材中的文字可能倒背如流，但由于缺乏对配套插图的认识理解，以致使他们的认识肤浅，停留在表象，既不思考，更不拓展。更有对书上的地图插图，知之更少，一旦出现考战争的地图出现，更是无从下手。
　　四、通过对比与扩展，培养学生的历史思维品质
　　历史教学，不仅仅是向学生系统地讲解历史知识，同时还要对学生进行思维品质的培养。对比，就是对同一类历史事物加以比较，从中找出带有规律性的东西。这对温故知新、融会贯通地掌握历史知识有很大好处。比如对近代史签订的一系列不平等条约内容的对比，从而得出中国半殖民地半封建社会的性质。这个过程是引导学生做思维尝试的过程，是培养学生历史思维品质的最佳契机。扩展，就是提到一个能联系到的相关历史事物和历史事件。抓住这个特点，就可以在教材中进行纵横拓展。这在复习课上使用效果更好。例如讲到现代中国民主，就可扩展到近代中国民主，进而扩展到近代西方民主，再上溯到古希腊民主。通过扩展，学生对知识的单一认识发展为综合认识，从单角度到多角度，从地平面到高原。认识问题的高度不同，接受的层次也不同，效果当然不同了。
　　伴着课改的铃声，大家积极参与到课改的大潮中，仁者见仁，智者见智。选择最佳的教学方式是你我共同追求的最高目标。希望早日实现我们共同的追求！