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《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这足以说明语言感悟能力与阅读理解、写作能力有着密不可分的关系。苏霍姆林斯基曾说：“应该无限相信书籍的教育力量。” “一所学校可以什么都没有，只要有了为教师和学生精神成长而准备的书，那就是学校了。”由此可见，教育首先意味着读书。阅读是孩子获得幸福的有效途径。新课标指出，语文教育是审美的、诗意的、充满情趣的。语文课堂应以“读”贯穿始终，在读中培养学生的语文素养，在读中放飞学生的激情，不断提高学生的品德修养和审美情趣。从心理学的角度出发，课堂阅读中注意引导学生融入真情，充分调动学生的真情实感。
一、激发学生的心理能量
人的行动总是由一事实上的动机引起的，而触发阅读动机的动力是心理的能量。激发心理能量就是教师通过一定的预感教学手段，引起学生对阅读产生情感波动的动机。对于新的阅读内容，学生如新闻记者，心情有涨有落，当学生对课文内容已经大致了解的情况下，他们的兴致就会退落，这是好奇心、求知欲暂时得到满足的缘故。这时教师如果不及时激发，就会影响阅读的进一步深化。那么激发动力可以采取两种方法：
1. 阅读的反馈
如初读文章后，由于起始的阅读只停留在初步感知的基础上，老师的提问，使学生感知到阅读的目的还没有实现。因此，通过反馈就能激发学生以更多的热情继续去阅读，去深入地探究作者的写作意向，探究课文人物的内心世界，探究作者对某一事物的认识情况和情思意境。
2. 导入情景
如引导学生认识《月光曲》的产生时，老师描述：“当贝多芬循着琴声来到窗下，看到弹琴的是一位双目失明的少女……这时烛光被风吹灭，银色的月光静静地洒入，正落在键盘旁的盲女身上，贝多芬感到一种强烈的情感在心中涌动……”接着老师引导学生朗读《月光曲》意境一段，让他们目视其文、口发其声、心同其境，进一步感受文中的语气、语境。
二、引导学生的情感体验
情感体验是学生阅读文章，感知语象，通过理想、想象，理解字里行间的内涵，体验意向的情感过程。
1. 开拓意境，启发联想
小学生的阅读活动离不开他的生活经验与旧知识，离不开想象和联想。教师应善于引导学生联系已有知识经验展开想象和联想，通过课文中的信息来培养他们的思想情感。在教学《美丽的小兴安岭》时，让学生通过多种方式的朗读，激发他们对小兴安岭的向往。可先安排学生初读，然后让学生说说自己喜欢春天的什么。学生可能会说自己喜欢春天的小鹿，喜欢流水的声音，喜欢万物萌发、鲜花盛开，在这个基础上，让学生初步感受美。请学生再用手里的画笔把心中小兴安岭的春天画出来，再图文结合进行阅读。这样，学生心中的美就得到了升华。还可以通过录像充分调动学生的感官，清澈见底的小溪给学生视觉上的美，流水的淙淙声给学生听觉上的美。这样学生与文本，学生与作者之间能产生情感共鸣，语文课堂就会充满美的旋律。让学生在浓浓的情感世界里体验、品味，从而激发学生的真情实感，展现富有情感的生命个体，积淀人生美好的情感体验。再如《卖火柴的小女孩》中，讲到小女孩在饥寒交迫中生命垂危时的美丽幻想，再巧妙地通过颤音与泣音的运用，就可把对小女孩悲惨遭遇的同情表达出来。通过对课文的阅读和学习，教师引导学生做善良之人、高尚之人。
2. 激发情感，增强感受
教师通过各种语感手段，强化情感的表象并让学生进行积极地抒情形象的创造。通过教学，展现在学生面前的不再是抽象的事物，而是有声有色、有形有态、有明有暗、有静有动、有情由感的立体空间。学生阅读的深化需要情感体验的深化，老师的启发就是让学生获得更多的感受信息，提高语文阅读欣赏水平。《雷锋叔叔你在哪里》一课内容离现在学生的生活较远，学生对雷锋叔叔的品质难以理解，以为他很傻。教学时，通过一段电影放映，展现出雷锋叔叔生活的年代和有感情的朗读，使学生认识到雷锋叔叔是一个时时处处关心人、帮助人的好榜样，值得人人尊敬。`
三、促进学生的情感升华
阅读由感性向理性升华，一方面要通过对照、比较，分析等使情感属性明晰起来，另一方面要通过逻辑判断的辅助作用，为情感判断和情感体验的升华起推波助澜的作用。
1. 虚中见实，情理相生
如在《小音乐家杨科》后面写到：“第三天傍晚，他快要死了。杨科躺在长凳上，屋子前边有一棵樱桃树，燕子正在树上唱歌，姑娘们从地里回来，一路唱着……”通过阅读让学生去揭示不合理社会所造成的悲惨结局。正如刘勰所说：“夫情必依于理，情得然后理真。”学生受之于目，了然于心，在阅读过程中透过对象的感受，掌握其内涵。理解越深刻，感受就越强烈，唤起情感的机会和可能性就越大。
2. 强化欣赏，抒发感情
欣赏是更高层次的阅读，欣赏又建立在一定得情感强度上。教师必须唤起学生欣赏的激情，使他们产生最大可能的阅读愉悦。通过欣赏学生自然而然地用自己的情感代替对话，达到“神与物游、心以理应”的境界。
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”只有多读书、读好书，才能使知识厚实，才能在写作的时候如有神助，左右逢源。根据学生自己的阅读能力、认知能力、理解能力在不同的阶段不同类型的书。在读书时，要求学生对所读之书要热读精思，融会贯通。我们语文教师要树立大语文教学观，确立学生主体发展意识，不断拓展学生自主发展的天地，营造学生广阔多样的自主学习环境，让学生主动地参与，创新的发展，让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
一、激发学生的心理能量
人的行动总是由一事实上的动机引起的，而触发阅读动机的动力是心理的能量。激发心理能量就是教师通过一定的预感教学手段，引起学生对阅读产生情感波动的动机。对于新的阅读内容，学生如新闻记者，心情有涨有落，当学生对课文内容已经大致了解的情况下，他们的兴致就会退落，这是好奇心、求知欲暂时得到满足的缘故。这时教师如果不及时激发，就会影响阅读的进一步深化。那么激发动力可以采取两种方法：
1. 阅读的反馈
如初读文章后，由于起始的阅读只停留在初步感知的基础上，老师的提问，使学生感知到阅读的目的还没有实现。因此，通过反馈就能激发学生以更多的热情继续去阅读，去深入地探究作者的写作意向，探究课文人物的内心世界，探究作者对某一事物的认识情况和情思意境。
2. 导入情景
如引导学生认识《月光曲》的产生时，老师描述：“当贝多芬循着琴声来到窗下，看到弹琴的是一位双目失明的少女……这时烛光被风吹灭，银色的月光静静地洒入，正落在键盘旁的盲女身上，贝多芬感到一种强烈的情感在心中涌动……”接着老师引导学生朗读《月光曲》意境一段，让他们目视其文、口发其声、心同其境，进一步感受文中的语气、语境。
二、引导学生的情感体验
情感体验是学生阅读文章，感知语象，通过理想、想象，理解字里行间的内涵，体验意向的情感过程。
1. 开拓意境，启发联想
小学生的阅读活动离不开他的生活经验与旧知识，离不开想象和联想。教师应善于引导学生联系已有知识经验展开想象和联想，通过课文中的信息来培养他们的思想情感。在教学《美丽的小兴安岭》时，让学生通过多种方式的朗读，激发他们对小兴安岭的向往。可先安排学生初读，然后让学生说说自己喜欢春天的什么。学生可能会说自己喜欢春天的小鹿，喜欢流水的声音，喜欢万物萌发、鲜花盛开，在这个基础上，让学生初步感受美。请学生再用手里的画笔把心中小兴安岭的春天画出来，再图文结合进行阅读。这样，学生心中的美就得到了升华。还可以通过录像充分调动学生的感官，清澈见底的小溪给学生视觉上的美，流水的淙淙声给学生听觉上的美。这样学生与文本，学生与作者之间能产生情感共鸣，语文课堂就会充满美的旋律。让学生在浓浓的情感世界里体验、品味，从而激发学生的真情实感，展现富有情感的生命个体，积淀人生美好的情感体验。再如《卖火柴的小女孩》中，讲到小女孩在饥寒交迫中生命垂危时的美丽幻想，再巧妙地通过颤音与泣音的运用，就可把对小女孩悲惨遭遇的同情表达出来。通过对课文的阅读和学习，教师引导学生做善良之人、高尚之人。
2. 激发情感，增强感受
教师通过各种语感手段，强化情感的表象并让学生进行积极地抒情形象的创造。通过教学，展现在学生面前的不再是抽象的事物，而是有声有色、有形有态、有明有暗、有静有动、有情由感的立体空间。学生阅读的深化需要情感体验的深化，老师的启发就是让学生获得更多的感受信息，提高语文阅读欣赏水平。《雷锋叔叔你在哪里》一课内容离现在学生的生活较远，学生对雷锋叔叔的品质难以理解，以为他很傻。教学时，通过一段电影放映，展现出雷锋叔叔生活的年代和有感情的朗读，使学生认识到雷锋叔叔是一个时时处处关心人、帮助人的好榜样，值得人人尊敬。`
三、促进学生的情感升华
阅读由感性向理性升华，一方面要通过对照、比较，分析等使情感属性明晰起来，另一方面要通过逻辑判断的辅助作用，为情感判断和情感体验的升华起推波助澜的作用。
1. 虚中见实，情理相生
如在《小音乐家杨科》后面写到：“第三天傍晚，他快要死了。杨科躺在长凳上，屋子前边有一棵樱桃树，燕子正在树上唱歌，姑娘们从地里回来，一路唱着……”通过阅读让学生去揭示不合理社会所造成的悲惨结局。正如刘勰所说：“夫情必依于理，情得然后理真。”学生受之于目，了然于心，在阅读过程中透过对象的感受，掌握其内涵。理解越深刻，感受就越强烈，唤起情感的机会和可能性就越大。
2. 强化欣赏，抒发感情
欣赏是更高层次的阅读，欣赏又建立在一定得情感强度上。教师必须唤起学生欣赏的激情，使他们产生最大可能的阅读愉悦。通过欣赏学生自然而然地用自己的情感代替对话，达到“神与物游、心以理应”的境界。
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”只有多读书、读好书，才能使知识厚实，才能在写作的时候如有神助，左右逢源。根据学生自己的阅读能力、认知能力、理解能力在不同的阶段不同类型的书。在读书时，要求学生对所读之书要热读精思，融会贯通。我们语文教师要树立大语文教学观，确立学生主体发展意识，不断拓展学生自主发展的天地，营造学生广阔多样的自主学习环境，让学生主动地参与，创新的发展，让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。