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语文学习离不开语文基础知识的获取。《语文课程标准》指出：“语文课程应引导学生丰富语言的积累”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的练，给学生打下扎实的语文基础”。因此，语文学习必须重视积累。那么，如何在博览群书时做好语言的积累呢？
一、激发兴趣，把触角伸向课外
叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”虽然学校的教学活动总是围绕着课本进行，但是教师可以向学生介绍相关内容的课外书，让学生去阅读。如教材中有很多篇幅较小，语言精炼简洁，富有诗意和哲理的散文、小小说，如《往事依依》《甜甜的泥土》《多一些宽容》等，学生们非常喜欢，我就不失时机地向学生推荐《智慧背囊》《小小说选刊》等书刊，有意识地帮助学生拓展学习空间。另外，注意配合课本进行扎实有序的名著推荐与阅读安排，组织开展故事会、美段欣赏会、朗读擂台赛等阅读活动，营造浓厚的阅读氛围，强化阅读习惯。
为了促进学生进行阅读，我每周安排两节阅读课，让学生自由读书、看报。课内得法，课外获益。学生的阅读兴致日渐浓厚。
二、培养学生的良好的阅读习惯
好的习惯让人终生受益。我从学生初一时就开始培养他们的阅读习惯，主要有以下几方面的指导，效果还不错。
1.指导学生养成利用零碎时间阅读的习惯
初中生负担重，作业多，学生反映说没有时间读书。因此教师要指导学生利用零碎时间阅读的习惯。要养成随时翻阅书籍的习惯，坚持每天挤一点时间，读一篇或半篇文章。重要的是要让学生感受到一种阅读氛围，促进学生的自觉阅读。
2.指导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯
在学生的阅读过程中，要求学生在文中进行圈点勾画，做批注，好的句子、段落、篇章，要求学生摘抄，感受较深的要求写成读书笔记，或读后感，定期让学生们交流，互相学习，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。每周两节的阅读课上，我都要带头阅读，并专门指导学生如何做笔记，引导学生在阅读中抓住重点，激发学生的阅读兴趣，要求学生把动笔和阅读结合起来。这样，不仅有利于提高学生的阅读感知能力、鉴赏力，而且还有利于提高学生的写作能力。
3.指导学生养成用“心”读书的习惯
只读书而不思考，等于吃饭不消化，书读得再多也不会有收获。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”讲的就是学习和思考的辩证关系，把学习和思考结合起来，就是要用“心”去读书。
三、学会摘记，加强素材的积累
所谓“书到用时方恨少”，这“少”字有两层含义：一是读的少，二是记的少。现在学生读的东西虽多了，但是真正留在记忆中的却不多。
我曾给学生布置了写日记的作业，长久坚持，不懈收阅。但总感觉还欠缺了点什么，学生们的作文似乎是低水平地重复着“昨天的故事”。因为学生写日记，更多的是写自己的身边的琐事，精炼的语言哪里来？厚重的材料哪里来？闭门造车，弄不好会文思枯竭。这样看来，光多读还不行，还应善于耐心地“收藏”，把从阅读中汲取的精华加入有形的仓库。俗话说：“好记性不如烂笔头。”很多心理学研究证明，在学习、阅读、听讲过程中对精要之处加以摘记是富有成效的学习方法之一。它是一个积极思考的过程，可调动眼、脑、手抑或口、耳一齐活动，促进了对学习内容的理解。心血来潮时，还可以发表独到见解，表示赞同或异议;记下心得体会。日后重温，其乐无穷，别有一番滋味。其间的只言片语，往往是当时思考的闪光之处。
因此，我要求每个人准备一个精致的摘抄本，在拓展阅读面时，摘抄积累课外的写作素材。材料方面，可以是人文的，哲学的，自然的……語言上，可以是生动的、平实的、精辟的……还督促学生写自己的感悟，定时布置品评佳作的文章，有意识地引导和提升他们的思维水平，强化学生主动搜索素材的意识，历练其捕捉最佳信息的触角：我为什么摘抄它？好在哪？若我写同样的内容，该选用何种材料？该如何去表达？这一比较思考的过程便是提高的过程。
四、实践运用，培养语言积累的能力
语文是最重要的交际工具，是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。日常所学不仅应让学生理解积累，还应让学生尽可能地去运用，才能形成学生自己的知识。如《飞红滴翠记黄山》一文的教学中，我引导学生查找、搜集、阅读有关黄山的资料，让学生当“导游”，写一段解说词，并向“游人”作解说，或让学生当“诗人”吟诗赞美黄山奇景;学了冰心的《诗三首》，让学生在领略其丰富而深刻的哲理，风格细腻、清新、俏丽、淡远而又不乏深沉的意境基础上，鼓励学生阅读并摘记《繁星》《春水》中自己感兴趣的诗行，深入体会其中的诗味，并且学会记录自己的灵感，学写此类哲理小诗……这不仅是学生语言再次积累的过程，更是运用积累的语言进行实践，提高语文素养的过程。在学习中坚持实践运用与语言积累的有机结合，会启发学生养成自主积累的良好习惯。
五、保持兴趣，形成良好习惯
在阅读时注意品读，在品读时进行摘记，通过摘记，让学生含英咀华并化为自己的语言运用到写作中去，为作文打下良好的基础。有时为了使摘记的内容出新，学生们不得不主动搜寻、阅读，形成良性循环。几个学期下来，每人手中都满满当当几大本，对它们，学生有一种朝夕相处的战友般的感情，那种踏实、自豪和欣慰的感觉难以言喻。
记得多了，我们就阶段性地组织开展“励志、创造”等故事会、“精品共赏”读书经验交流会、“我读书，我思考”成果展示会等多种多样的活动，深化阅读收获，强化摘记与写作的习惯。很多同学在总结时被激发了创新的火苗，给自己的锦囊起了富有诗意的、悦耳动听的名字，如“智慧树”“芳草地”“睿语亭”“哲思录”“心迹”“心语”“花雨季”等。
语文教学有法而无定法，引导学生通过大量的、持之以恒的课外博览和积极创设语文实践的环境，拓宽语言积累的途径来开发潜能，指导学生学会给自己编织积累语言的锦囊，从而提高读写能力及语文素养，应该是教学的有效途径。
参考文献：
[1]龚诗茂、杨浩.怎样上好一堂阅读课（二）[N].中国教师报，2003年
[2]吴天宝.语文教学岂能一读了之——初中语文阅读教学的几点建议.《科学咨询（教育科研）》，2006年03期
一、激发兴趣，把触角伸向课外
叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”虽然学校的教学活动总是围绕着课本进行，但是教师可以向学生介绍相关内容的课外书，让学生去阅读。如教材中有很多篇幅较小，语言精炼简洁，富有诗意和哲理的散文、小小说，如《往事依依》《甜甜的泥土》《多一些宽容》等，学生们非常喜欢，我就不失时机地向学生推荐《智慧背囊》《小小说选刊》等书刊，有意识地帮助学生拓展学习空间。另外，注意配合课本进行扎实有序的名著推荐与阅读安排，组织开展故事会、美段欣赏会、朗读擂台赛等阅读活动，营造浓厚的阅读氛围，强化阅读习惯。
为了促进学生进行阅读，我每周安排两节阅读课，让学生自由读书、看报。课内得法，课外获益。学生的阅读兴致日渐浓厚。
二、培养学生的良好的阅读习惯
好的习惯让人终生受益。我从学生初一时就开始培养他们的阅读习惯，主要有以下几方面的指导，效果还不错。
1.指导学生养成利用零碎时间阅读的习惯
初中生负担重，作业多，学生反映说没有时间读书。因此教师要指导学生利用零碎时间阅读的习惯。要养成随时翻阅书籍的习惯，坚持每天挤一点时间，读一篇或半篇文章。重要的是要让学生感受到一种阅读氛围，促进学生的自觉阅读。
2.指导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯
在学生的阅读过程中，要求学生在文中进行圈点勾画，做批注，好的句子、段落、篇章，要求学生摘抄，感受较深的要求写成读书笔记，或读后感，定期让学生们交流，互相学习，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。每周两节的阅读课上，我都要带头阅读，并专门指导学生如何做笔记，引导学生在阅读中抓住重点，激发学生的阅读兴趣，要求学生把动笔和阅读结合起来。这样，不仅有利于提高学生的阅读感知能力、鉴赏力，而且还有利于提高学生的写作能力。
3.指导学生养成用“心”读书的习惯
只读书而不思考，等于吃饭不消化，书读得再多也不会有收获。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”讲的就是学习和思考的辩证关系，把学习和思考结合起来，就是要用“心”去读书。
三、学会摘记，加强素材的积累
所谓“书到用时方恨少”，这“少”字有两层含义：一是读的少，二是记的少。现在学生读的东西虽多了，但是真正留在记忆中的却不多。
我曾给学生布置了写日记的作业，长久坚持，不懈收阅。但总感觉还欠缺了点什么，学生们的作文似乎是低水平地重复着“昨天的故事”。因为学生写日记，更多的是写自己的身边的琐事，精炼的语言哪里来？厚重的材料哪里来？闭门造车，弄不好会文思枯竭。这样看来，光多读还不行，还应善于耐心地“收藏”，把从阅读中汲取的精华加入有形的仓库。俗话说：“好记性不如烂笔头。”很多心理学研究证明，在学习、阅读、听讲过程中对精要之处加以摘记是富有成效的学习方法之一。它是一个积极思考的过程，可调动眼、脑、手抑或口、耳一齐活动，促进了对学习内容的理解。心血来潮时，还可以发表独到见解，表示赞同或异议;记下心得体会。日后重温，其乐无穷，别有一番滋味。其间的只言片语，往往是当时思考的闪光之处。
因此，我要求每个人准备一个精致的摘抄本，在拓展阅读面时，摘抄积累课外的写作素材。材料方面，可以是人文的，哲学的，自然的……語言上，可以是生动的、平实的、精辟的……还督促学生写自己的感悟，定时布置品评佳作的文章，有意识地引导和提升他们的思维水平，强化学生主动搜索素材的意识，历练其捕捉最佳信息的触角：我为什么摘抄它？好在哪？若我写同样的内容，该选用何种材料？该如何去表达？这一比较思考的过程便是提高的过程。
四、实践运用，培养语言积累的能力
语文是最重要的交际工具，是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。日常所学不仅应让学生理解积累，还应让学生尽可能地去运用，才能形成学生自己的知识。如《飞红滴翠记黄山》一文的教学中，我引导学生查找、搜集、阅读有关黄山的资料，让学生当“导游”，写一段解说词，并向“游人”作解说，或让学生当“诗人”吟诗赞美黄山奇景;学了冰心的《诗三首》，让学生在领略其丰富而深刻的哲理，风格细腻、清新、俏丽、淡远而又不乏深沉的意境基础上，鼓励学生阅读并摘记《繁星》《春水》中自己感兴趣的诗行，深入体会其中的诗味，并且学会记录自己的灵感，学写此类哲理小诗……这不仅是学生语言再次积累的过程，更是运用积累的语言进行实践，提高语文素养的过程。在学习中坚持实践运用与语言积累的有机结合，会启发学生养成自主积累的良好习惯。
五、保持兴趣，形成良好习惯
在阅读时注意品读，在品读时进行摘记，通过摘记，让学生含英咀华并化为自己的语言运用到写作中去，为作文打下良好的基础。有时为了使摘记的内容出新，学生们不得不主动搜寻、阅读，形成良性循环。几个学期下来，每人手中都满满当当几大本，对它们，学生有一种朝夕相处的战友般的感情，那种踏实、自豪和欣慰的感觉难以言喻。
记得多了，我们就阶段性地组织开展“励志、创造”等故事会、“精品共赏”读书经验交流会、“我读书，我思考”成果展示会等多种多样的活动，深化阅读收获，强化摘记与写作的习惯。很多同学在总结时被激发了创新的火苗，给自己的锦囊起了富有诗意的、悦耳动听的名字，如“智慧树”“芳草地”“睿语亭”“哲思录”“心迹”“心语”“花雨季”等。
语文教学有法而无定法，引导学生通过大量的、持之以恒的课外博览和积极创设语文实践的环境，拓宽语言积累的途径来开发潜能，指导学生学会给自己编织积累语言的锦囊，从而提高读写能力及语文素养，应该是教学的有效途径。
参考文献：
[1]龚诗茂、杨浩.怎样上好一堂阅读课（二）[N].中国教师报，2003年
[2]吴天宝.语文教学岂能一读了之——初中语文阅读教学的几点建议.《科学咨询（教育科研）》，2006年03期