新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。新的教学理念告诉我们：过去的课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性，而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。如此反思过去自己曾经努力求索的课，过于注重知识灌输，所以在今后的数学教学中我们要注重以下几个方面：
　　一、创设民主、和谐的课堂为学生营造一个快乐的家园
　　“学生是学习的主人”这句话是对学生地位的肯定。“主人”应享有学习的自主权。作为教师应起到真正意义上的“组织者”角色，善于寻找“学生的交际沟”，为学生创设真实的情景。在课堂上，教师要善于通过各种手段和方法创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境，使学生对教师产生亲近感即：情感上的安全感和心理上的轻松感。有位名人曾经说过“好孩子是夸出来的。”对每一个小学生来说，有时教师形象生动的富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性的问题，一个激发学生强烈学习动机的探索活动，这些都能创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会了知识，形成了技能，也能获得情感上的丰富体验。只有在这样的课堂上，学生的思维才不会受到压抑，不同的声音才会产生，不同的观点才得以自由绽放，只有这样的课堂才是充满情感愉悦的课堂，让学生的情感得以舒展，个性得以张扬，生命的潜能才会不断的开发，生活品质才能不断提升。每一个孩子的潜能才会得到淋漓尽致的发挥，教师要让“爱”充盈课堂，爱每一个学生，细心呵护每一颗幼小的心灵，用自己的快乐为学生打造一个快乐的家园。
　　二、创设富有生活情调的课堂数学情境，激发学生兴趣
　　“兴趣是最好的老师，有兴趣不是负担”，这句话饱含深刻的道理。当学生对知识不感兴趣时，一个再小的任务对他来说也是负担，是不可逾越的“鸿沟”，反之对知识有浓厚兴趣时，就会产生不断前进，渴求新知，欲求明白的强烈渴望，就会全身心的投入到所感兴趣的学习中，教师的责任在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣，使之处于”激活”状态，从而爆发出强烈的学习动机，教师之责任不在传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，在教学中，我们要用热爱生活的态度和敏锐的观察能力去感染孩子，引导他们在活动中感受学习数学的乐趣，感受生活中的数学问题，拉近数学与我们的距离，从而使数学活动生活化、自主化、趣味化。如：一年级教学0至10的数字认识时，我引导学生去找找生活中的数，常用的电话号码：110、119、114、121、112、122……让学生体会到数学离不开生活，生活中处处有数学。这样不但课堂效果好，更主要的是学生全身心投入，有利于知识的掌握和能力的培养，从而激发了学生学习的兴趣。
　　三、创设自主、探究的课堂、让学生真正活动起来
　　建构主义理论认为：知识不仅仅是通过教师传授所得，而是学习者在一定的学习情景中，借助他人（教师、同学等）帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构获得的。过去我们认为教师讲得越细，学生就学得越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有看到，这样会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动的听课，不愿主动的学习。其实，书本上大部分知识学生通过自学能够解决，老师的讲反而更耽误时间。新教材明确地将“实践与综合应用”列入到小学数学的学习领域。实践活动教学也是我们每一位新课程教师所面临的新课题。这些实践活动都安排在各年级各册教材中，凡是学生能解决的问题，教师放手让他们大胆地干。学生通过动手实践，自主探索与合作交流等方式，轻松愉快地获取知识，充分利用儿童好动手玩的心理，把好玩的习惯引导在学习上，让学生先摆后想，边摆边想，在摆中想，在想中摆。教学中既有互助互学、互相讨论，又有个人操作，独立思考，教学手段形式多样，充分是抽象枯燥的数让学生“玩”出数学味道来。
　　总之，新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂给学生。教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体会；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己去开拓，使学生的主体地位在课堂上应得到最鲜明的体现。