论文部分内容阅读
摘 要： 数学教学的创新势在必行。施教过程中必须改变过去以教师、课堂、课本为中心的局面，促进学生创新意识和自主学习能力的发展，把培养学生的主动意识作为主线，使学生掌握概念、把握规律、勇于实践，从而全面提高学生自主学习能力。
关键词： 数学课堂教学 自主合作探究能力 自主学习能力
数学课程标准提出了自主、合作和探究的学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这就需要改变以教师、课堂、课本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的培养，培养学生自主学习的习惯。
然而，目前的数学教学依然是教师讲得多、示范多，学生讲得少、操作少、思考少。一节课下来教师上得很累，学生却很少动脑，遇到问题还是不会解决。这是一直困扰我们的“教了不会”的问题，很多老师对此很苦恼。针对这种现象，我谈谈看法。
一、教师要转变思想，发挥自己的主导作用
要想培养学生的自主学习习惯，教师首先要转变思想，发挥自己的主导作用。师生之间的教与学的活动具有更高层次的意义和价值，是一种对生命意义的探寻，是一种对共同理想和价值观的追求，更是一种相互学习、取长补短、教学相长的过程。在数学教学过程中，教师不应成为“居高临下”的指导者和正确与错误的最高“裁定者”，而应在教室这个舞台上，在整个教学过程中，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”、“主持人”的角色。在数学教学活动中，教师要发挥主导作用，激发学生兴趣，尽一切努力调动学生的积极性，从而不断引发学生自主学习意识。
例如，我在教学《三位数乘两位数的笔算乘法》时，上课先让学生复习了三位数乘一位数及两位数乘两位数的笔算方法，并重点让学生说一说是怎样计算的。记得当时同学们说的算理很清楚，我对他们进行了及时表扬：你们这些知识学得真好，真为你们高兴，那么如果是三位数乘两位数你们还会计算吗？只听同学们异口同声地说：“能！”于是不由自主地投入到自主学习中。当然在数学教学中，教师要发挥自己的主导作用，还需要结合各节数学内容，创设与现实生活相联系的生活情境，创设富有探索性的问题情境。所有的数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开自主学习。又如，在教学2和5的倍数的特征时，通过让学生快速判断8、6349是不是2、5的倍数导入新课，学生判断8是不是2、5的倍数时速度很快，而在判断6349是不是2、5的数时就遇到了困难。教师提问：“同学们想不想找到一种简便的方法？”从而激发学生的求知欲望。这样一来，学生学习兴趣浓厚，学习劲头十足。
二、大胆放手，让学生成为课堂的主体
学生是学习的主体，在学习中起着至关重要的作用。所以在数学教学中，教师要把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力。如：在学习《分解质因数》这一课时，由于本节课概念较多，也难理解，因此在设计时我感到很困惑，不知道是让学生自主学习，还是以教师讲授为好。经过再三考虑我还是选择了前者，进行了大胆尝试。首先，根据本节课教学重难点我设计了相应的针对性较强的学习提示；然后通过精心设置的一个个问题，激发了学生的求知欲，调动了学生的积极性，从而使学生进入了自主学习的最佳状态；最后，学生在老师的引导与帮助下自主探索、合作交流、发现问题、解决问题，收到了良好的学习效果。学生在课堂上能说出“我认为”、“我还有补充”等这些语言，这不是我们所期待的吗？在这种氛围中学习，他们树立了自信心，并且敢于发表见解，这不充分体现了学生在学习中的主体地位，真正成为学习的主人吗？所以教师要敢于放手，要相信学生有些问题是能够自己解决的，即使解决不了，或者出现错误，也是一种经历，一种历练，也能获得一种经验。有时你会发现他们超乎你的想象。
三、教师要引导学生在学习中学会合作
小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式。通过同学间的相互交流，不仅可以使学生有更多机会对自己的想法进行表述和反省，而且可以使学生学会如何聆听别人的意见并做出适当评价。每当看到同学们在一起积极交流，争先恐后地上台展示，我的心里既欣慰又感动。他们会像老师那样让同学读题，找出题中的信息和问题，还会提问同学通过这些信息能解决什么问题。讲得真可谓是有条有理、头头是道。看到他们的精彩表现，班里还会不时响起热烈的掌声，我知道同学们的掌声中饱含着祝贺和鼓励。在这样的合作学习中，学生的学习体验是快乐的，每个学生会获得各自不同的发展。
四、教学中培养学生学会思考反思、更好地进行自主学习
反思是解题思维过程中的深化和提高，解题后的反思有助于学生在原有基础上进一步建立更高层次的认知结构。例如：百分数应用题中的一道题某汽车制造厂11月份计划生产汽车750辆，实际生产870辆，实际产量超过计划的百分之几？引导学生除了用超过的数量除以单位“1”的量，还有没有其他思路，学生会继续思考，聪明的学生会发现可以先求实际生产的数量是计划的百分之几，再减1就可以了。又如，第八单元探索乐园中有6个大小、图案都完全一样的健身球，其中有一个轻一点，但是用手掂不出来。怎样用天平找出这个轻一点的健身球呢？称来称去发现把个数分为三份很容易找出，而且次数最少。在后面找次品，找哪个重时，都可以按照把给出的个数分三份的方法，这样称的次数最少。
综上所述，不难看出我们要敢于尝试“自主学习”并不是对学生放任自流，相反它既重视学生的“学”，更重视教师的“导”与学生的合作。由于教师思想的转变，主导作用的有效发挥，学生的主体地位才能得到真正落实，小组合作学习才能得以开展，学生自主学习的良好习惯才能逐渐养成。这是一个长期的过程，需要坚持，只要我们坚持下去，就一定能看到彩虹。
关键词： 数学课堂教学 自主合作探究能力 自主学习能力
数学课程标准提出了自主、合作和探究的学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这就需要改变以教师、课堂、课本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的培养，培养学生自主学习的习惯。
然而，目前的数学教学依然是教师讲得多、示范多，学生讲得少、操作少、思考少。一节课下来教师上得很累，学生却很少动脑，遇到问题还是不会解决。这是一直困扰我们的“教了不会”的问题，很多老师对此很苦恼。针对这种现象，我谈谈看法。
一、教师要转变思想，发挥自己的主导作用
要想培养学生的自主学习习惯，教师首先要转变思想，发挥自己的主导作用。师生之间的教与学的活动具有更高层次的意义和价值，是一种对生命意义的探寻，是一种对共同理想和价值观的追求，更是一种相互学习、取长补短、教学相长的过程。在数学教学过程中，教师不应成为“居高临下”的指导者和正确与错误的最高“裁定者”，而应在教室这个舞台上，在整个教学过程中，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”、“主持人”的角色。在数学教学活动中，教师要发挥主导作用，激发学生兴趣，尽一切努力调动学生的积极性，从而不断引发学生自主学习意识。
例如，我在教学《三位数乘两位数的笔算乘法》时，上课先让学生复习了三位数乘一位数及两位数乘两位数的笔算方法，并重点让学生说一说是怎样计算的。记得当时同学们说的算理很清楚，我对他们进行了及时表扬：你们这些知识学得真好，真为你们高兴，那么如果是三位数乘两位数你们还会计算吗？只听同学们异口同声地说：“能！”于是不由自主地投入到自主学习中。当然在数学教学中，教师要发挥自己的主导作用，还需要结合各节数学内容，创设与现实生活相联系的生活情境，创设富有探索性的问题情境。所有的数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开自主学习。又如，在教学2和5的倍数的特征时，通过让学生快速判断8、6349是不是2、5的倍数导入新课，学生判断8是不是2、5的倍数时速度很快，而在判断6349是不是2、5的数时就遇到了困难。教师提问：“同学们想不想找到一种简便的方法？”从而激发学生的求知欲望。这样一来，学生学习兴趣浓厚，学习劲头十足。
二、大胆放手，让学生成为课堂的主体
学生是学习的主体，在学习中起着至关重要的作用。所以在数学教学中，教师要把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力。如：在学习《分解质因数》这一课时，由于本节课概念较多，也难理解，因此在设计时我感到很困惑，不知道是让学生自主学习，还是以教师讲授为好。经过再三考虑我还是选择了前者，进行了大胆尝试。首先，根据本节课教学重难点我设计了相应的针对性较强的学习提示；然后通过精心设置的一个个问题，激发了学生的求知欲，调动了学生的积极性，从而使学生进入了自主学习的最佳状态；最后，学生在老师的引导与帮助下自主探索、合作交流、发现问题、解决问题，收到了良好的学习效果。学生在课堂上能说出“我认为”、“我还有补充”等这些语言，这不是我们所期待的吗？在这种氛围中学习，他们树立了自信心，并且敢于发表见解，这不充分体现了学生在学习中的主体地位，真正成为学习的主人吗？所以教师要敢于放手，要相信学生有些问题是能够自己解决的，即使解决不了，或者出现错误，也是一种经历，一种历练，也能获得一种经验。有时你会发现他们超乎你的想象。
三、教师要引导学生在学习中学会合作
小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式。通过同学间的相互交流，不仅可以使学生有更多机会对自己的想法进行表述和反省，而且可以使学生学会如何聆听别人的意见并做出适当评价。每当看到同学们在一起积极交流，争先恐后地上台展示，我的心里既欣慰又感动。他们会像老师那样让同学读题，找出题中的信息和问题，还会提问同学通过这些信息能解决什么问题。讲得真可谓是有条有理、头头是道。看到他们的精彩表现，班里还会不时响起热烈的掌声，我知道同学们的掌声中饱含着祝贺和鼓励。在这样的合作学习中，学生的学习体验是快乐的，每个学生会获得各自不同的发展。
四、教学中培养学生学会思考反思、更好地进行自主学习
反思是解题思维过程中的深化和提高，解题后的反思有助于学生在原有基础上进一步建立更高层次的认知结构。例如：百分数应用题中的一道题某汽车制造厂11月份计划生产汽车750辆，实际生产870辆，实际产量超过计划的百分之几？引导学生除了用超过的数量除以单位“1”的量，还有没有其他思路，学生会继续思考，聪明的学生会发现可以先求实际生产的数量是计划的百分之几，再减1就可以了。又如，第八单元探索乐园中有6个大小、图案都完全一样的健身球，其中有一个轻一点，但是用手掂不出来。怎样用天平找出这个轻一点的健身球呢？称来称去发现把个数分为三份很容易找出，而且次数最少。在后面找次品，找哪个重时，都可以按照把给出的个数分三份的方法，这样称的次数最少。
综上所述，不难看出我们要敢于尝试“自主学习”并不是对学生放任自流，相反它既重视学生的“学”，更重视教师的“导”与学生的合作。由于教师思想的转变，主导作用的有效发挥，学生的主体地位才能得到真正落实，小组合作学习才能得以开展，学生自主学习的良好习惯才能逐渐养成。这是一个长期的过程，需要坚持，只要我们坚持下去，就一定能看到彩虹。