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课题项目：本论文为黑龙江省教育厅科研项目《高职院校订单式校企合作的问题与对策研究》课题论文摘 要：随着以就业为导向的高职教育迅速发展，高职院校“订单式校企合作”人才培养模式日益受到推崇，但同时这种培养模式在实践中出现的矛盾和问题也日益凸显，面临着前所未有的挑战。从新的角度重新审视存在的问题，并提出有针对性的改进措施，对于我国高等职业教育的发展具有十分重要的意义。
关键词：订单式校企合作；问题；发展对策
随着以就业为导向的高职教育迅速发展，“订单式校企合作”人才培养模式日益受到推崇。高职艺术设计专业“订单式”培养在实践中出现的矛盾和问题日益凸显。重技能教育，轻素质教育；只看学生短期就业利益，忽略长远职业生涯发展；设计公司不能像其他行业那样大批量的接受实习生；完成“订单”的签订，未见“订单”执行的潜在风险；多数中小设计公司对人才需求非常迫切，但数量有限；学校态度积极而企业消极观望；学校期盼深度合作而企业表面参与；有效运行机制尚未形成；缺少双师型一体化教师等等，“订单式”培养面临着前所未有的挑战。同时也受到社会各界的关注，引发了人们对“订单式”教育模式的争论和置疑。辩证唯物主义认为，任何事物都有两面性，“订单式”人才培养模式也不例外。因此，从新的角度重新审视“订单式校企合作”培养存在的问题，并提出有针对性的改进措施，对于我国高等职业教育的发展具有十分重要的意义。
1 “订单式”校企合作要有具体的合理的实施步骤
(1)市场调查。深入企业，搜集企业人才需求信息，确定企业的人才结构及岗位需求，是学校实施“订单式”人才培养的基础。通过调研，还可以了解企业的合作意向，增进学校与企业之间的相互了解，为双方合作打下基础。同时建立企业人才需求的信息网络，便于更广泛的订单合作教育的实施。
(2)选定合作伙伴。选择实施“订单教育”的合作单位，一要考虑企业的实力和基础。有无合作的前景，对学生有没有吸引力；二要考虑企业的管理水平。是否先进、新颖、超前，学生能否学到东西；三要考虑企业对合作办学的积极性。自愿是合作的基础，这是保证合作的长期性和稳定性的前提条件；四要考察企业的诚信度。校企双方以契约的方式签订的人才培养协议，对合作无诚意，不能履行合作协议条款的企业，可建立动态淘汰机制。
(3)签订合作协议书。校企双方要通过反复协商，明确合作形式，校企双方的职责，招生人数，合作目标及培训项目，校企双方签订人才培养协议。本着平等、尊重、真诚合作的原则签订正式的合作“订单”。
(4)以人才需求为导向，校企共同制订培养方案。学校根据企业的岗位要求制订课程设计，教学大纲和教学计划。按照企业的要求开设岗位技能模块，引进、聘用企业专业人员直接参与教学环节，使其利于强化实践性教学环节，要注重课程设计的“项目性”。促进学校与企业的交流以及理论与实践的有机结合。
2 积极发挥政府主导作用，建立校企合作机制
以立法的形式制定有关职业教育校企合作法规和条例，明确政府、行业、企业、学校在发展职业教育中的职责和权利，明确企业和职业院校双方在校企合作中的责任、权利和义务。建立政府主导的校企合作长效机制，突出政府及相关部门在校企合作中的统筹推动作用，企业应承担必要的社会责任，建立由行业、企业主导的校企合作机制；制定鼓励行业、企业举办职业院校的优惠政策。把接收学生实习实训和教师实践作为衡量和评价企业的一项重要指标，从政策上保证校企合作制度化。
3 打造“双师型”教师队伍
学校的专业、设施、师资等资源要适应企业所需人才的培养。实行校企结合、逐步建立双师素质教师培训的平台；应该鼓励教师多参与实际设计和设计管理等社会实践活动，以丰富自己的实践经验，增强自身的业务素质，如可以安排中青年教师利用阶段性时间参与企业挂职锻炼，一方面为企业进行设计开发，增加企业设计力量；另一方面，教师通过实践锻炼，积累实际工作经验，使设计水平与市场同步，把设计理念应用于实际。
4 课程体系与职业标准对接
校企合作最终要体现在课程体系如何与岗位职业标准对接上，这是实现学生专业职业能力与企业岗位能力零距离对接的关键环节。校企合作的核心是：共同开发专业职业能力体系标准。即专业职业能力理论知识标准和专业职业能力职业技能标准、专业职业能力理论知识相关课程体系和专业职业能力职业技能实践课程体系、理论知识考核标准和职业技能考核标准、理论知识教学体系和实践教学体系。这种把企业岗位需要的职业标准内容提前置换到学校人才培养的课程体系中，把学校实践教学内容置换到企业生产、经营和管理环节中，按照企业人才需求规格和岗位所需要的职业能力标准进行校企“课程置换”。
5 实训室进入企业模式
依托企业建立院校与企业共用的生产性实训基地，由企业提供实训场地、管理人员和实训条件，实训设备项目列入职业教育建设项目规划中，校企共同投入，按照符合企业生产要求建设生产性实训基地，将校内实训室建在企业，使单纯的实训室转变成生产车间。由企业和学校共同设计学生的实训课程，学生集中到生产性实训基地顶岗实习、实训和生产。教师到企业实践，企业师傅到校任教，实现学生的专业职业能力与企业岗位职业能力相对接，实习实训环境与企业生产环境相一致。
6 社会能力的培养与企业文化对接
坚持以人为本，把社会能力培养放在首位。校企合作应重点从培养学生社会能力入手，统一学生社会能力的培养标准，将企业物质文化、企业行为文化、企业制度文化和企业精神文化融入学生社会能力体系标准和考核标准当中，通过校企合作突出培养学生从事职业岗位所需要的社会适应性和积极的人生态度，并将这种校企对接后的社会能力贯穿于学校培养人才的全过程，使学生的社会能力培养与企业文化对接。培养学生具备“职业人”“社会人”的良好形象和行为规范。
7 结语
“订单式”校企合作是在职业教育改革的基础上引发出的一种特色办学模式，它适应了当前社会发展的需要，代表了我国高等职业教育的一个发展方向。但是，实践中肯定会有方方面面的问题出现，需要我们在实践中不断探索和完善。
参考文献：
［1］ 张志强.校企合作存在的问题与对策研究《中国职业技术教育》［J］.2012(04).
［2］ 关于校企合作的订单式高职人才培养的探讨［DB/OL］.http：∥www.xuehai.net/article/24874.html.
作者简介：张晶(1972—)，女，硕士，副教授，现任职于哈尔滨职业技术学院艺术设计学院广告教研室主任，专业带头人。浅谈布依族铜鼓文化的价值
——以贵州省惠水县布依族乡为调研中心张识君 王吉华
关键词：订单式校企合作；问题；发展对策
随着以就业为导向的高职教育迅速发展，“订单式校企合作”人才培养模式日益受到推崇。高职艺术设计专业“订单式”培养在实践中出现的矛盾和问题日益凸显。重技能教育，轻素质教育；只看学生短期就业利益，忽略长远职业生涯发展；设计公司不能像其他行业那样大批量的接受实习生；完成“订单”的签订，未见“订单”执行的潜在风险；多数中小设计公司对人才需求非常迫切，但数量有限；学校态度积极而企业消极观望；学校期盼深度合作而企业表面参与；有效运行机制尚未形成；缺少双师型一体化教师等等，“订单式”培养面临着前所未有的挑战。同时也受到社会各界的关注，引发了人们对“订单式”教育模式的争论和置疑。辩证唯物主义认为，任何事物都有两面性，“订单式”人才培养模式也不例外。因此，从新的角度重新审视“订单式校企合作”培养存在的问题，并提出有针对性的改进措施，对于我国高等职业教育的发展具有十分重要的意义。
1 “订单式”校企合作要有具体的合理的实施步骤
(1)市场调查。深入企业，搜集企业人才需求信息，确定企业的人才结构及岗位需求，是学校实施“订单式”人才培养的基础。通过调研，还可以了解企业的合作意向，增进学校与企业之间的相互了解，为双方合作打下基础。同时建立企业人才需求的信息网络，便于更广泛的订单合作教育的实施。
(2)选定合作伙伴。选择实施“订单教育”的合作单位，一要考虑企业的实力和基础。有无合作的前景，对学生有没有吸引力；二要考虑企业的管理水平。是否先进、新颖、超前，学生能否学到东西；三要考虑企业对合作办学的积极性。自愿是合作的基础，这是保证合作的长期性和稳定性的前提条件；四要考察企业的诚信度。校企双方以契约的方式签订的人才培养协议，对合作无诚意，不能履行合作协议条款的企业，可建立动态淘汰机制。
(3)签订合作协议书。校企双方要通过反复协商，明确合作形式，校企双方的职责，招生人数，合作目标及培训项目，校企双方签订人才培养协议。本着平等、尊重、真诚合作的原则签订正式的合作“订单”。
(4)以人才需求为导向，校企共同制订培养方案。学校根据企业的岗位要求制订课程设计，教学大纲和教学计划。按照企业的要求开设岗位技能模块，引进、聘用企业专业人员直接参与教学环节，使其利于强化实践性教学环节，要注重课程设计的“项目性”。促进学校与企业的交流以及理论与实践的有机结合。
2 积极发挥政府主导作用，建立校企合作机制
以立法的形式制定有关职业教育校企合作法规和条例，明确政府、行业、企业、学校在发展职业教育中的职责和权利，明确企业和职业院校双方在校企合作中的责任、权利和义务。建立政府主导的校企合作长效机制，突出政府及相关部门在校企合作中的统筹推动作用，企业应承担必要的社会责任，建立由行业、企业主导的校企合作机制；制定鼓励行业、企业举办职业院校的优惠政策。把接收学生实习实训和教师实践作为衡量和评价企业的一项重要指标，从政策上保证校企合作制度化。
3 打造“双师型”教师队伍
学校的专业、设施、师资等资源要适应企业所需人才的培养。实行校企结合、逐步建立双师素质教师培训的平台；应该鼓励教师多参与实际设计和设计管理等社会实践活动，以丰富自己的实践经验，增强自身的业务素质，如可以安排中青年教师利用阶段性时间参与企业挂职锻炼，一方面为企业进行设计开发，增加企业设计力量；另一方面，教师通过实践锻炼，积累实际工作经验，使设计水平与市场同步，把设计理念应用于实际。
4 课程体系与职业标准对接
校企合作最终要体现在课程体系如何与岗位职业标准对接上，这是实现学生专业职业能力与企业岗位能力零距离对接的关键环节。校企合作的核心是：共同开发专业职业能力体系标准。即专业职业能力理论知识标准和专业职业能力职业技能标准、专业职业能力理论知识相关课程体系和专业职业能力职业技能实践课程体系、理论知识考核标准和职业技能考核标准、理论知识教学体系和实践教学体系。这种把企业岗位需要的职业标准内容提前置换到学校人才培养的课程体系中，把学校实践教学内容置换到企业生产、经营和管理环节中，按照企业人才需求规格和岗位所需要的职业能力标准进行校企“课程置换”。
5 实训室进入企业模式
依托企业建立院校与企业共用的生产性实训基地，由企业提供实训场地、管理人员和实训条件，实训设备项目列入职业教育建设项目规划中，校企共同投入，按照符合企业生产要求建设生产性实训基地，将校内实训室建在企业，使单纯的实训室转变成生产车间。由企业和学校共同设计学生的实训课程，学生集中到生产性实训基地顶岗实习、实训和生产。教师到企业实践，企业师傅到校任教，实现学生的专业职业能力与企业岗位职业能力相对接，实习实训环境与企业生产环境相一致。
6 社会能力的培养与企业文化对接
坚持以人为本，把社会能力培养放在首位。校企合作应重点从培养学生社会能力入手，统一学生社会能力的培养标准，将企业物质文化、企业行为文化、企业制度文化和企业精神文化融入学生社会能力体系标准和考核标准当中，通过校企合作突出培养学生从事职业岗位所需要的社会适应性和积极的人生态度，并将这种校企对接后的社会能力贯穿于学校培养人才的全过程，使学生的社会能力培养与企业文化对接。培养学生具备“职业人”“社会人”的良好形象和行为规范。
7 结语
“订单式”校企合作是在职业教育改革的基础上引发出的一种特色办学模式，它适应了当前社会发展的需要，代表了我国高等职业教育的一个发展方向。但是，实践中肯定会有方方面面的问题出现，需要我们在实践中不断探索和完善。
参考文献：
［1］ 张志强.校企合作存在的问题与对策研究《中国职业技术教育》［J］.2012(04).
［2］ 关于校企合作的订单式高职人才培养的探讨［DB/OL］.http：∥www.xuehai.net/article/24874.html.
作者简介：张晶(1972—)，女，硕士，副教授，现任职于哈尔滨职业技术学院艺术设计学院广告教研室主任，专业带头人。浅谈布依族铜鼓文化的价值
——以贵州省惠水县布依族乡为调研中心张识君 王吉华