〔关键词〕 语文教学；创造思维；沟通；组合
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）03（Ａ）—0025—０1
　　
　　语文课以语言、文字、文学作品为主要教学内容。从信息角度看，语文是信息传递、反馈的载体。一个人的语文水平越高，获取信息的范围就越广，提取信息的能力也就越强。语文课在培养人的创造思维和创造能力上，是有它的特殊地位的。语文课是一门涵盖众多知识面的课，课文的选文都是情理统一、语言和思想统一、内容和形式统一的名篇佳作。语文课堂的特点是“人—人”的对话，通过教材这个中介，师生在一定目的、一定范围内，进行信息、情感交流。课堂信息结构是建立在教学双方主观能动性上的，这就决定了教学信息结构不同于其他信息结构的形式。课堂训练的特点是听、说、读、写的辩证统一：听、读是知识信息的输入，说写是信息的提取、编码、输出。整个训练过程又都是围绕发展学生创造性思维这个核心进行的。为了达到语文教学的目的，教师要反复讲明学习语言文字与发展思维的关系，教育学生自觉调整语文学习的动机，提高学生的兴趣，帮助学生开拓知识来源，让学生独立地、创造性地发现问题、研究问题和解决问题。
　　
　　一、语文教学必须是自由创造型的
　　
　　人类最珍贵的特性之一就是在实践中的自由自觉的创造。所谓自由自觉的创造就是对客观世界的必然性和规律性的认识、掌握与运用，各类文体的佳作都是训练学生创造性思维的典范之作。小说、诗歌、散文的教学侧重于想象思维和跳跃性思维的培养；说明文、议论文侧重于发散思维、逻辑思维的培养。学生在课堂上听读是通过语言输入信息、积累相似知识块的过程，说、写则是对各种思维的创造性运用与实践。在听、说、写的实践中，我们要使学生能够意识到自己是创造的主体，从学习的成果中体会到创造的喜悦，感受到自己的智慧、才能和力量。“注入式”的教学方法，压制了学生创造思维的发展，剥夺了学生在学习中的自由，课堂里的学生是消极的，仅仅作为知识的容器而存在。这种传统的教学方法，实际上和语文课的特点是不相容的。
　　
　　二、师生之间的感情渠道，在课堂上应该是畅通的
　　
　　语文课从某种意义来说，是信息、情感的传递与交流，在语文课堂，师生都应该充满创造精神。如果语文教师墨守成规，对传统的教育思想和方法抱住不放，老搞“注入式”这种封闭式的教学，就会阻碍师生之间的沟通渠道、信息传递通道。这样，语文课也就谈不上培养学生的创造思维。因此，师生在课堂上对语文课的解决方式应该是讨论式的、辩论式的、探索式的，应该让学生在教学过程中自己感悟和理解。
　　
　　三、语文课堂的教学组合应该是最佳的组合
　　
　　语文课堂是通过教材向学生传授知识、开拓智慧、培养能力的场所。教学双方的配合是否默契，检验的标准只能是教学效果。传统教育把学生置于消极被动的地位，教与学的平稳受到破坏，学生所获得的知识十分零散，思维处在一种消极的状态。因此，教师首先要备好课，向学生授以掌握知识的规律。这里所说的规律，一是指语文教师要授之以语言、文字这个载体的构成与使用规律；二是指教师要根据学生学习的认识规律、心理规律来组织教学。其次，教师要有很好的民主作风。一个有经验的教师决不把自己的意志强加于学生。在学生面前他总是循循善诱，仔细倾听学生的意见，肯定他们的点滴收获。自己有时讲错了，学生提出后教师要坦率承认，真诚接受。如果这样，学生在上这位老师的课时，一定会心情舒畅，如沐春风。再次，要讲究课堂艺术，要能抓住学生心理，善于集中学生注意力，创造一种讨论、探索、敢于质疑的课堂气氛。在课堂上，要引导学生手、脑、口并用。在教师的主导作用下，主体既有有意识的高度思维，也有无意识的轻松愉快；既有探索的苦恼，也有获得成果后的激动与愉悦。课堂时机的把握，是教学艺术的最高境界，教师应随时把握时机。要随时注意学生的各种反馈信息，要有意把你获得的信息传递给学生，要根据教学进度，在课堂上尽力使学生处在积极主动的状态。这样，才能获得良好的教学效果。