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【摘 要】初中《道德与法治》教学中小组合作学习存在的问题有：师生交流不充分，课堂管理不到位，分组规划不科学，教学设计不合理，时间分配不恰当，成员参与不均衡。解决这些问题，要合理构建合作学习小组，预设教学设计内容，提供合作学习的时间与空间，建立完善的评价体系。
【关键词】《道德与法治》;教学;小组合作学习
新课改要求教师改变教学方法，而小组合作学习作为新的教学模式，在课堂教学中得到了广泛应用。在《道德与法治》课程教学中，引入小组合作学习的教学模式，能够充分激发学生学习兴趣，促进学生思维能力发展，提高学生道德与法治素养。小组合作模式是近年来运用较为广泛、成效非常显著的教学模式，对推动教学任务顺利完成发挥着重要作用。但在《道德与法治》教学中，应用小组合作学习出现了很多问题。本文在对《道德与法治》课程教学中实施小组合作学习存在的问题分析基础上，提出解决问题的策略。
一、初中《道德与法治》教学中小组合作学习存在的问题
（一）师生交流不充分
尽管教育改革中倡导“师生平等”已经取得了一定的成果，但是教师在学生心中仍是权威的代表。在面对存疑时，不敢对教师的观点提出质疑。这样的情况，出现在小组合作中很普遍。学生有疑问，不敢对教师提出，也不敢反驳教师的观点。这就使合作学习中的师生交流变成单纯的教师灌输知识点，无法发挥合作学习中师生合作的特点。
（二）课堂管理不到位
调查发现，部分《道德与法治》课教师对课堂的管理欠缺。由于《道德与法治》课在中考的分值占比小，因此很多同学对《道德与法治》课程不够重视，甚至教师也不够尊重。合作学习中的交流很重要，有的中学生打着交流学习的幌子嬉戏打闹，导致合作学习达不到预期效果。
（三）分组规划不科学
合作学习中，如何分组是合作学习顺利进行的关键。如果教师对学生了解不到位，甚至简单地根据班级座位的排列或用其他学科的分组方法来进行《道德与法治》课程的小组合作学习，是无法达到《道德与法治》学科课程目标的。
（四）教学设计不合理
并不是每一课都适合使用合作学习模式。合作学习并不等于讨论学习，实际上，并非所有内容都适合采用小组合作的学习方式。不能为运用而运用合作学习模式，将问题设计的非常简单，答案也是单一的，失去合作学习的意义。问题的设置，是在教师已经深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践和学生的实际情况反馈出来的。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。在什么场合下需要采用合作学习，这个问题要依据教材的内容、知识的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定。
（五）时间分配不恰当
部分教师对合作学习的时间安排不合理，突出表现为合作学习的内容与时间不匹配。合作学习重在对于问题的探究、归纳总结和认知统一、提高，如果合作学习中交流的时间分配不足，那就让合作学习流于表面，无法落到实处，导致学生无法进行思想的碰撞，也与教师交流不充分，就无法发挥合作学习自身的作用和优势。另一方面，交流时间过长，加之引导不力，就会内容发散冲淡主题，长而久之使学生失去合作学习的兴趣。
（六）成员参与不均衡
分组是合作学习的一个关键因素。小组内的同学根据教师提出的问题来进行分工收集资料共同探究，以小组为单位探索答案。但因为不可避免个体差异性，小组内的几位小组成员可能出现参与程度不同、参与比例不均衡的问题。不能以家庭背景、性格沟通能力等因素导致每一位同学角色定位都一成不变，造成组内合作不和谐的局面。每一位同学的家庭背景都不相同。在面对一些特定的场景，就无法保证小组内的每个成员都能充分地参与。在教师设定好一个问题时，因客观因素没能充分地参与本次合作的同学，可能会出现沮丧情绪。更严重的同学可能会出现自卑情绪，以后都以消极态度进行合作学习活动。
二、解决问题的建议
（一）合理构建合作学习小组
合作小组作为承载启发与引导的重要载体，是对学生单打独斗模式的根本性改变，因此，在道德与法治教学中小组的设置一定要体现科学性和因地制宜。笔者认为，合作小组要数量适中，小组成员可保持在 6～8 人，小组数量保持在 6～8 个，这样便于教师在教学过程中有效掌控课堂。每个小组还应确立一名学习基础较好、有一定组织能力的组长，牵头负责整个学习活动的开展。
（二）认真预设教学设计内容
教师要发散自己的思维，从学情出发，灵活处理教材的知识点。在素材、案例的选择上，要以贴近学生原本生活为原则，满足学生的基本需要，注重学生的探究与参与程度，要以符合学生的身心发展特点、接受能力和内化能力为宗旨，让学生对这门课程不再厭学，而是产生认同感，从而激起学生的感情共鸣。
（三）提供合作学习的时间与空间
学习活动的主体是学生，要想提高初中道德与法治小组合作教学的效率，教师必须给予学生充足的学习时间与空间，并且使学生在学习过程中享有充分的学习主动权，同时，教师要给予学生一定的指导，给学生提供观察与实践的机会，使他们的自主学习能力及实践应用能力得到有效培养。
（四）建立完善的评价体系
教师与学生都是平等的，双方需要不断交流、合作、理解和体谅。这就要求教师应给予学生更多的关怀和关注，要更加全面地评价他们，为他们的成长营造一个良好的环境。注重对学生的过程性评价，关注学生的成长过程，关注学生的处境和需要，尊重和体现学生个体的差异性，注重对学生个体发展独特性的认可和积极评价，以帮助学生个体认识自我，悦纳自己，拥有自信，挖掘潜能，发展特长，最大可能地实现自身的价值。
【关键词】《道德与法治》;教学;小组合作学习
新课改要求教师改变教学方法，而小组合作学习作为新的教学模式，在课堂教学中得到了广泛应用。在《道德与法治》课程教学中，引入小组合作学习的教学模式，能够充分激发学生学习兴趣，促进学生思维能力发展，提高学生道德与法治素养。小组合作模式是近年来运用较为广泛、成效非常显著的教学模式，对推动教学任务顺利完成发挥着重要作用。但在《道德与法治》教学中，应用小组合作学习出现了很多问题。本文在对《道德与法治》课程教学中实施小组合作学习存在的问题分析基础上，提出解决问题的策略。
一、初中《道德与法治》教学中小组合作学习存在的问题
（一）师生交流不充分
尽管教育改革中倡导“师生平等”已经取得了一定的成果，但是教师在学生心中仍是权威的代表。在面对存疑时，不敢对教师的观点提出质疑。这样的情况，出现在小组合作中很普遍。学生有疑问，不敢对教师提出，也不敢反驳教师的观点。这就使合作学习中的师生交流变成单纯的教师灌输知识点，无法发挥合作学习中师生合作的特点。
（二）课堂管理不到位
调查发现，部分《道德与法治》课教师对课堂的管理欠缺。由于《道德与法治》课在中考的分值占比小，因此很多同学对《道德与法治》课程不够重视，甚至教师也不够尊重。合作学习中的交流很重要，有的中学生打着交流学习的幌子嬉戏打闹，导致合作学习达不到预期效果。
（三）分组规划不科学
合作学习中，如何分组是合作学习顺利进行的关键。如果教师对学生了解不到位，甚至简单地根据班级座位的排列或用其他学科的分组方法来进行《道德与法治》课程的小组合作学习，是无法达到《道德与法治》学科课程目标的。
（四）教学设计不合理
并不是每一课都适合使用合作学习模式。合作学习并不等于讨论学习，实际上，并非所有内容都适合采用小组合作的学习方式。不能为运用而运用合作学习模式，将问题设计的非常简单，答案也是单一的，失去合作学习的意义。问题的设置，是在教师已经深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践和学生的实际情况反馈出来的。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。在什么场合下需要采用合作学习，这个问题要依据教材的内容、知识的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定。
（五）时间分配不恰当
部分教师对合作学习的时间安排不合理，突出表现为合作学习的内容与时间不匹配。合作学习重在对于问题的探究、归纳总结和认知统一、提高，如果合作学习中交流的时间分配不足，那就让合作学习流于表面，无法落到实处，导致学生无法进行思想的碰撞，也与教师交流不充分，就无法发挥合作学习自身的作用和优势。另一方面，交流时间过长，加之引导不力，就会内容发散冲淡主题，长而久之使学生失去合作学习的兴趣。
（六）成员参与不均衡
分组是合作学习的一个关键因素。小组内的同学根据教师提出的问题来进行分工收集资料共同探究，以小组为单位探索答案。但因为不可避免个体差异性，小组内的几位小组成员可能出现参与程度不同、参与比例不均衡的问题。不能以家庭背景、性格沟通能力等因素导致每一位同学角色定位都一成不变，造成组内合作不和谐的局面。每一位同学的家庭背景都不相同。在面对一些特定的场景，就无法保证小组内的每个成员都能充分地参与。在教师设定好一个问题时，因客观因素没能充分地参与本次合作的同学，可能会出现沮丧情绪。更严重的同学可能会出现自卑情绪，以后都以消极态度进行合作学习活动。
二、解决问题的建议
（一）合理构建合作学习小组
合作小组作为承载启发与引导的重要载体，是对学生单打独斗模式的根本性改变，因此，在道德与法治教学中小组的设置一定要体现科学性和因地制宜。笔者认为，合作小组要数量适中，小组成员可保持在 6～8 人，小组数量保持在 6～8 个，这样便于教师在教学过程中有效掌控课堂。每个小组还应确立一名学习基础较好、有一定组织能力的组长，牵头负责整个学习活动的开展。
（二）认真预设教学设计内容
教师要发散自己的思维，从学情出发，灵活处理教材的知识点。在素材、案例的选择上，要以贴近学生原本生活为原则，满足学生的基本需要，注重学生的探究与参与程度，要以符合学生的身心发展特点、接受能力和内化能力为宗旨，让学生对这门课程不再厭学，而是产生认同感，从而激起学生的感情共鸣。
（三）提供合作学习的时间与空间
学习活动的主体是学生，要想提高初中道德与法治小组合作教学的效率，教师必须给予学生充足的学习时间与空间，并且使学生在学习过程中享有充分的学习主动权，同时，教师要给予学生一定的指导，给学生提供观察与实践的机会，使他们的自主学习能力及实践应用能力得到有效培养。
（四）建立完善的评价体系
教师与学生都是平等的，双方需要不断交流、合作、理解和体谅。这就要求教师应给予学生更多的关怀和关注，要更加全面地评价他们，为他们的成长营造一个良好的环境。注重对学生的过程性评价，关注学生的成长过程，关注学生的处境和需要，尊重和体现学生个体的差异性，注重对学生个体发展独特性的认可和积极评价，以帮助学生个体认识自我，悦纳自己，拥有自信，挖掘潜能，发展特长，最大可能地实现自身的价值。