在低年级的语文教学中，每一篇课文后面会有两种字，一种是会认的字，一种是会写的字。可见，识字教学以多认少写、识写分开为原则。其好处在于：一可以减轻学生负担，防止识写相互掣肘，而导致认不快也写不好，二是多识字有利于学生尽早进入汉字阅读阶段。认字对学生的阅读、口语、写话都起着十分关键的作用。那么，识字教学又存在着什么问题呢？
　　 从教师的角度来看：1、在教学中，以教师教读、学生带读为主要教学手段。甚至部分教师认为，只要学生读上多遍，就会读了。在死记硬背的强化记忆中，学生往往没有在大脑中识记。下次再出现认过的字时，会有相识之感，却读不出来。2、不注重教给学生识字的办法。通过大量抄写，机械重复，挫伤学习积极性。
　　 从学生的角度来看：1、识字本身是枯燥的，形式单一，面对如此多的字，感到厌倦。2、对识字方法不了解，不运用。单靠死记硬背，能记多少是多少。会写的字相对于会认的字来说较简单，因此学生对认字也不上心，就造成了阅读的困难。3、一年级的语文学习任务比较重，每课的识字量非常大，导致部分学生越学越难。4、识字教学的对象是6至7岁的儿童。这一阶段儿童是活泼好动，不能长时间专注某一事物，记忆力较强，但学得快忘得也快。
　　 识字是阅读和习作的基础，识字能力的发展制约着学生阅读和写作水平的提高，而且也影响着其他学科的学习及儿童智力的开发。无论是要认的还是要写的字，我们都应该让学生掌握四会：会读，会认，会讲，会用。如何在短短的教学时间内，更有效更快速地在课堂中提高识字的能力呢？摒弃传统的靠勤读多写的旧模式，运用新型途径及方法能够更轻松识字呢？
　　 一.提高学生认字的兴趣
　　 1、首先是激起识字的欲望，并不把识字当作一件苦差事。我想识是因为我想读更多的书。建议学生多买些带有图画，注有拼音的书，如故事书，让他们遨游在书的海洋中，可以提升阅读能力，又能增强自主学习动力。在生活中，学生接触的大部分电视，广告，动画片，可以从这些渠道鼓励他们积累字。2、在课堂教学中，教师可根据识字内容及学生特点，运用挂图、实物、投影、多媒体课件、表演、绘画、音乐等多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激活学生的思维，使学生处于积极主动的学习状态，增加识字的趣味性，参与性和可接受性。或者通过各种识字小游戏，如找朋友，开火车，摘果子等；将识字内容与生活实际相联系；让学生轻松愉快地认字。3、多进行奖励性评价，激发他们对识字的好奇心。低年级学生对实物或荣誉称号感兴趣，能让他们拥有很强的成就感。
　　 二.教师要掌握基本的字理知识
　　 中国的汉字是传统文化，源远流长，了解中国的造字法对识记字形起着重要的作用。1、象形字，如日、月等，通过事物的形体来描画而成的字。它具有很强的直观性。在教学中可引导学生观察字和图片的相似之处，从中发现规律。2、指事，如上下等，了解其指事符号构成的意义，从而悟出字所表达的意思。3、会意，两个以上的字合并会合它们的意思，如一年级《合在一起成新字》中的明、休、从、森、男等。在教学中，先引导学生拆字，说说各部份的含义，再说出合起来的意义，这样就能简单识记了。4、形声字，汉字有80%以上是形声字，一部分表音，一部分表意。了解形声字的形体结构及其性质，对掌握汉字和进行识字教学都具有十分重要的意义。教会学生分辨形旁，可以减少错别字，更好地区分同音字。
　　 三.教给多种识字方法
　　 语文课程标准指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。因此，教给识字方法，力求识用结合，多途径识字是现代教学的显著特点。
　　 1、依据部首识字：加一加（斗——抖），减一减（担——旦 远——元），换一换（部——陪 错——猎），归类识字，像同一个部首的字，或者如二年级语文《保护庄稼好卫兵》中几个关于青字旁的字，“清 晴 睛 情 请”。
　　 2、依据意思识字：对于形近字，同音字的比较，如果能根据部首或自身所表达的意思来辨别，就可以加深字的理解。如漂——飘，三点水表示像被水洗过一样漂亮洁净，而有风才可以在天上飘来飘去。
　　 3演一演：表示动作类的字，我们可以通过做一些演示性的动作加深大脑的记忆。如“拉，指，拍”等。
　　 4编字谜识字：一人立山旁（仙），都没了耳朵（者）。
　　 总之，汉字的字形虽然难记，但有规律可循的。我们要以培养学生自主识字和独立识字的能力为目的，教会学生积累一定的识字经验，识字才会变得更快更有效。
　　
　　 谢超，教师，现居广西陆川。