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摘 要：高中阶段学生的学习压力十分巨大，不仅面对着沉重的课业负担，还要为改变命运的高考加紧备战。而在高中阶段，学习难度最大，最让学生头疼的就是物理学科。物理课是一门对逻辑思维要求极高的学科，其中繁杂的抽象概念和知识点之间的紧密衔接，让学生在学习当中叫苦不迭，传统教学模式当中教师照本宣科的教学方法已经很难满足学生的学习需求，对提升课堂效果没有本质的帮助。随着新课程改革的不断突进，“翻转课堂”作为一种新型教学模式，能够很好地改变这一教学现状。本文将对翻转课在高中物理中的应用策略做出分析。
关键词：高中物理；翻转课堂；应用策略
翻转课堂是要教师在教学当中将学习的主动权交还给学生，尊重学生在学习当中的主体地位，让学生在学习的过程中，加入自身的独立思考，深化学习过程，强化学生的学习记忆。虽然说是把课堂交还给了学生，但是教师还是要发挥自身的引导作用，让学生在学习当中，能够明确方向，更高效地进行自主学习，强化课堂教学成果，促进学生能力不断提升。
一、翻转课堂在高中物理教学中的积极意义
翻转课堂遵循了新课程改革中以学生为教学主体的教学理念，它带来的好处是多样性的。首先，将学习主动权归还给学生，学生在课堂上不再是被动认知，拥有了发言权和主动权，对于学习中的困惑能够及时提出，针对性解决，提高了课堂教学质量。其次，翻转课堂的教学模式，能够让教师在与学生的教学互动当中，更加了解学生学习当中遇到的问题，针对性地调整自身的教学方案，及时地更改教学计划，促进高中物理课堂教学的发展。最后，翻转课堂能在教学过程当中，激发学生的学习潜能，学生不再依赖于教师去学习，而是能够积极主动地参与到自主学习当中，结合教师的引导，有效地完成知识内化和外部拓展的过程，提升学生能力的同时，对于高中物理课堂教学的发展也有重要的推动意义。
二、翻转课堂在高中物理教学中的应用策略
（一）利用问题导入，强化师生交流
在传统的高中物理课堂教学中，学生与教师之间互动不多，教师和学生对于彼此之间的问题没有具体的认识，教学当中收不到彼此的教学反馈。这不利于学生能力的提升，也不利于教师改善和更新自身的教学计划。利用问题导入，塑造翻转课堂，可以有效地激发学生在课堂当中的主观能动性，让学生积极参与到教学当中。回答问题的过程中，教师可以清楚学生的认知错误在哪个知识点，从而更有针对性地改进自身的教学内容。
比如教师在教学《牛顿定律》的时候，学生常常出现的问题就是，对于牛顿定律中的几个公式应用不恰当，导致学生解题出错、思路出错。这个时候教师可以针对性就牛顿定律进行课堂提问，在提问当中，教师可以明晰学生的思维差错出在哪个环节，并且可以针对性的帮助学生解决问题。
（二）开展小组合作，深化学习过程
学生由于个体差异性，对于物理学习的理解能力和掌握能力也存在差异。开展小组合作学习，也是进行翻转课堂的有效途径。学生可以在小组合作学习的过程当中，取长补短，学习彼此的优点。而且没有教师的参与，学生之间无身份隔阂地交流，能够更加亲切，激发学生的创造力和想象力。教师要做的是对小组合作学习做出正确的引导，帮助学生明确方向、修正错误，促进学生能力的提升。
比如，在学习《力的分解》这一课程中，教师可以联系生活，让学生自行讨论，生活中哪些地方运用到了“力的分解”这一知识。学生会就这一问题展开积极的讨论，并且由于问题开放，能够激发学生的想象力和学习潜能。在学生讨论完毕，教师要对学生的讨论结果进行收集、补全以及纠正，通过自身的引导，帮助学生进行自主讨论，深化学习过程，促进学生能力的发展。
（三）利用“微課”教学，针对性解决学生问题
随着信息技术的不断发展，教学中融入信息技术已经成为了必然趋势。微课作为信息技术和教学融合的产物，是教师开展翻转课堂的最佳帮手。教师可以自主地设计一些与教学内容有关的微课。在设计过程中，教师需要关注教材中的难点，联合学生的学习实情和特点，设计一些能够针对性解决学生学习难题、降低学生学习难度的微课，让学生在课后对自己的学习进行差缺补漏、强化巩固。
比如，在教学《力的合成和分解》中，学生很难理解“非平行的三个力作用于物体而平衡，则这三个力里一定共点，按比例可平移为一个封闭的矢量三角形”这一理论。教师可以根据自身的教学经验，选择一些有特征的题目针对性地训练学生能力，亦或联系生活场景设计微课，帮助学生降低理解难度，促进学生能力的发展，强化学生的学习记忆。
结束语：
综上所述，翻转课堂是激活高中物理教学的有效手段。将课堂主动性交还给学生，不仅能够激发学生的学习积极性，而且能够强化学生的逻辑思维，对于提升学生能力和物理知识素养都有着催化作用。教师需要做好课堂导入，激发学生兴趣；开展小组合作，深化学习过程；运用好“微课”教学，帮助学生针对性地解决难题，改变自身在教学中的主导地位，引导学生循序渐进地强化能力，促进高中物理课堂教学的发展。
参考文献：
[1]刘书万.探究翻转课堂在高中物理教学中的应用[J].南北桥，2019，（11）：171.
[2]杨建平.浅析翻转课堂在高中物理学科教学中的应用[J].考试周刊，2019，（39）：176.
关键词：高中物理；翻转课堂；应用策略
翻转课堂是要教师在教学当中将学习的主动权交还给学生，尊重学生在学习当中的主体地位，让学生在学习的过程中，加入自身的独立思考，深化学习过程，强化学生的学习记忆。虽然说是把课堂交还给了学生，但是教师还是要发挥自身的引导作用，让学生在学习当中，能够明确方向，更高效地进行自主学习，强化课堂教学成果，促进学生能力不断提升。
一、翻转课堂在高中物理教学中的积极意义
翻转课堂遵循了新课程改革中以学生为教学主体的教学理念，它带来的好处是多样性的。首先，将学习主动权归还给学生，学生在课堂上不再是被动认知，拥有了发言权和主动权，对于学习中的困惑能够及时提出，针对性解决，提高了课堂教学质量。其次，翻转课堂的教学模式，能够让教师在与学生的教学互动当中，更加了解学生学习当中遇到的问题，针对性地调整自身的教学方案，及时地更改教学计划，促进高中物理课堂教学的发展。最后，翻转课堂能在教学过程当中，激发学生的学习潜能，学生不再依赖于教师去学习，而是能够积极主动地参与到自主学习当中，结合教师的引导，有效地完成知识内化和外部拓展的过程，提升学生能力的同时，对于高中物理课堂教学的发展也有重要的推动意义。
二、翻转课堂在高中物理教学中的应用策略
（一）利用问题导入，强化师生交流
在传统的高中物理课堂教学中，学生与教师之间互动不多，教师和学生对于彼此之间的问题没有具体的认识，教学当中收不到彼此的教学反馈。这不利于学生能力的提升，也不利于教师改善和更新自身的教学计划。利用问题导入，塑造翻转课堂，可以有效地激发学生在课堂当中的主观能动性，让学生积极参与到教学当中。回答问题的过程中，教师可以清楚学生的认知错误在哪个知识点，从而更有针对性地改进自身的教学内容。
比如教师在教学《牛顿定律》的时候，学生常常出现的问题就是，对于牛顿定律中的几个公式应用不恰当，导致学生解题出错、思路出错。这个时候教师可以针对性就牛顿定律进行课堂提问，在提问当中，教师可以明晰学生的思维差错出在哪个环节，并且可以针对性的帮助学生解决问题。
（二）开展小组合作，深化学习过程
学生由于个体差异性，对于物理学习的理解能力和掌握能力也存在差异。开展小组合作学习，也是进行翻转课堂的有效途径。学生可以在小组合作学习的过程当中，取长补短，学习彼此的优点。而且没有教师的参与，学生之间无身份隔阂地交流，能够更加亲切，激发学生的创造力和想象力。教师要做的是对小组合作学习做出正确的引导，帮助学生明确方向、修正错误，促进学生能力的提升。
比如，在学习《力的分解》这一课程中，教师可以联系生活，让学生自行讨论，生活中哪些地方运用到了“力的分解”这一知识。学生会就这一问题展开积极的讨论，并且由于问题开放，能够激发学生的想象力和学习潜能。在学生讨论完毕，教师要对学生的讨论结果进行收集、补全以及纠正，通过自身的引导，帮助学生进行自主讨论，深化学习过程，促进学生能力的发展。
（三）利用“微課”教学，针对性解决学生问题
随着信息技术的不断发展，教学中融入信息技术已经成为了必然趋势。微课作为信息技术和教学融合的产物，是教师开展翻转课堂的最佳帮手。教师可以自主地设计一些与教学内容有关的微课。在设计过程中，教师需要关注教材中的难点，联合学生的学习实情和特点，设计一些能够针对性解决学生学习难题、降低学生学习难度的微课，让学生在课后对自己的学习进行差缺补漏、强化巩固。
比如，在教学《力的合成和分解》中，学生很难理解“非平行的三个力作用于物体而平衡，则这三个力里一定共点，按比例可平移为一个封闭的矢量三角形”这一理论。教师可以根据自身的教学经验，选择一些有特征的题目针对性地训练学生能力，亦或联系生活场景设计微课，帮助学生降低理解难度，促进学生能力的发展，强化学生的学习记忆。
结束语：
综上所述，翻转课堂是激活高中物理教学的有效手段。将课堂主动性交还给学生，不仅能够激发学生的学习积极性，而且能够强化学生的逻辑思维，对于提升学生能力和物理知识素养都有着催化作用。教师需要做好课堂导入，激发学生兴趣；开展小组合作，深化学习过程；运用好“微课”教学，帮助学生针对性地解决难题，改变自身在教学中的主导地位，引导学生循序渐进地强化能力，促进高中物理课堂教学的发展。
参考文献：
[1]刘书万.探究翻转课堂在高中物理教学中的应用[J].南北桥，2019，（11）：171.
[2]杨建平.浅析翻转课堂在高中物理学科教学中的应用[J].考试周刊，2019，（39）：176.