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【摘要】小学生要写好日记，离不开生活中的细致观察和素材的积累，同时需要培养写作的兴趣。引导小学生坚持并写好日记，让学生爱上写日记，日记就可以成为小学生作文材料的知识仓库，练笔的重要舞台。这样持之以恒，学生就可以笔下生花。
【关键词】日记 兴趣 观察 积累 笔下生花
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0174-02
日记就是生活的剪影，是对自己亲身经历或自己身边所发生的一切事情的记录、总结与反思，是心路历程的真实反映。日记融合了语文学习、思想感情、思维品质、审美情趣、学习习惯等多方面素质的培养。小学生写日记，不但可以养成认真观察的好习惯，而且还能巩固学到的知识、提高语言运用能力。怎样引导学生坚持下来并写好日记呢？那就必须选择科学恰当的方法。而这些方法有时就在我们一次巧妙的教学设计中，在我们不断地坚持中。我是这样做的：
一、让学生爱上写日记
（一）激发兴趣，引发恒心
《新课程标准》指出：习作起始重在培养学生的习作兴趣和信心。让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。
由于学生学习能力有差异，对于一些刚刚能把文章读通顺，刚刚积累了一些字词的学生来讲，要求他们写日记无疑是一个巨大的挑战。那么，要怎样才能激发学生“写”的兴趣呢？叶圣陶先生在谈作文教学时说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”由此可见，生活是写作的源泉。没有生活，就没有写作。因此，教师必须做生活的有心人，让生活成为教学的源泉。在日记教学设计中，我慎之又慎。最后，我决定以自己产后重返教坛为素材，亲笔写一篇日记的小范文，把自己对重返校园的初次感受和对学生们的欢迎之情写了下来。课堂上虽没有妙语连珠的导入，然而“老师的日记”却足以吸引学生的“眼球”。当我一鼓作气读完日记后，学生们争前恐后地说：“老师，日记就是自己的所看所想，我也会写。” “我知道了日记要写真心话。” ……课堂气氛活跃起来，学生们了解了日记的形式和内容，日记格式教学自然不费吹灰之力。最后，我让学生评一评我的日记写得好不好，并征得他们的“许可”把日记张贴在公告栏作为对我的“表扬”。我则顺势告诉学生：“任何事物都有可能成为日记中的主角，只要你善于观察，用我笔写我心，你会写出更精彩的日记。”这次教学使学生认识到生活中的点滴小事都可以成为写作的素材，也点燃了学生的写作热情。一次成功的教学实践，坚定了我探究写作教学之路的信心。读着学生的日记，语言虽稚嫩，也不乏语句不通的文段，但我为孩子能在文学之路上逐步靠近成功的大门而高兴。
（二）精批细改，让学生感受到进步与关注
学生写作的自信心来自多方面因素，其中教师的鼓励是一枚重要的“砝码”。这里的“精批细改”并不是像批改作业一样的评级打分。批注日记要注意尊重学生，因为学生的日记不是作业，它是直射学生内心世界的一块清澈圣洁的明镜，是学生内心活动的反映。通过阅读学生日记，可以帮助我们走进孩子的心灵，了解他们的心理动态，无遮无掩的批评会引起学生反感、挫伤他们积极性。长期保持学生对日记的积极性的一个重要因素，就是老师的以鼓励为主的评价。我注重鼓励学生放开胆子去写，尽情“傾吐”。学生果然胆大包天起来了：“老师，不要布置过多的作业，我们已经受不了了。”“老师，我害怕被叫到办公室，我们差生也是有自尊心的。”“妈妈，你不要太啰嗦啊。”……诸如此类，都被学生写进了自己的日记里。对此，我对学生的大胆进行了充分的肯定和表扬：“谁说你们不会写作文？你们不是把自己的欢乐、苦恼、希望都写出来了吗？而且还写得酣畅淋漓呢！”此时，学生们都露出了会心的微笑。他们这才明白：原来作文就是这么写的！就像写日记这样简单，写出自己的见闻、经历、想法。
（三）课前5分钟诵读好文佳句
每周挑选出优秀作品，在上课前诵读，既能让学生共同鉴赏好文，又能学会词语、句式的运用，同时可以锻炼普通话和胆量，这样学生的积极性就调动起来了，且经久不息。而一些写作能力较差的学生也想自已作品能够有机会公开诵读，就经常悄悄地给他们特别指导。通过活动，让不同层次的学生的成就感得以彰显，既让他们保持了浓厚的兴趣，也促使他们对自已提出了更高的要求。
二、指导学生如何写好日记
（一）引导学生学会观察
有些学生初写日记时，为写什么绞尽脑汁。好不容易憋出一篇，也往往空洞无味。因为许多学生都生活在有限的空间里，他们的认知水平和能力又有一定的局限性，日记的内容、水平当然就会平淡而没有新意。那么，要想引导孩子走出困境，老师就应指导学生学会观察生活，捕捉生活中的点滴小事。于是，“人有三急了，在课堂上想上厕所不敢说”的心理描写细致入微，“小巡警查岗，用校徽居然蒙混过关”的可爱形象跃进然纸上，与家人去新开餐馆吃饭，发现了一个多音字……平时以为日复一日相同而又平淡无奇的生活，居然精彩纷呈，又积累了丰富的习作素材。指导学生观察，要求学生做生活的有心人，具体可以从以下方面来指导：
1、要有目的的激发观察的兴趣。有意识地交代观察和写作目的，有利于激发学生的兴趣，避免观察的随意性、盲目性。如让学生去“找春天”，观察春天的景物：山上怎样？地上怎样？春雨怎样？学生注意观察春天的特点，写时才能得心应手。
2、眼观六路，耳听八方。观察要下马观花，深入实地，细心观察。观察并不是单纯地用眼睛看，还要用耳朵听、鼻子闻，用口问，用手摸，用舌头尝，才能观察好每一件事物。
3、要按顺序观察。观察事物要按一定的顺序，可以从整体到部分，从远到近，从上到下……的顺序观察，还可以从“起因——经过——结果”的顺序进行。只有观察有序，叙述条理清楚，才能给人印象深刻。 4、要选角度观察。写日记，不要记流水帐，面面俱到，要选择好观察角度，观察出与同类事物不同的地方，这样才能写出有新意的文章来。
（二）学生日记互看互学
定期地让学生互看日记（在双方自愿的基础上），互相交流，一方面可以看看别人是怎样写日记的，学习别人的写作方法，另一方面还可以从同学的日记中找到一些好词好句，下次要用的时候就可以用上。因为共同生活在同一空间，日记交流可以相互从中开启思维，拓宽自已的取材范围，更重要的是在相互对比学习的过程中能使学生学会分析自己的文章，取长补短。每次的日记交流使学生不断获得写日记带来的灵感，在交流中互相评价，互相欣赏。于是，学生写日记的积极性更高了。
（三）指导学生学会真实表达自我
写日记可以通过写作展现自已的心灵，应该是件快乐的事。我们作为老师，首先要引导学生端正写作的态度，让孩子懂得：写文章的目的，就是为了表达自己思想感情的，就是为了让读者阅读并与自己产生情感上的共鸣。其次要引导学生在留心观察生活的基础上，注意把自己“摆”进去，真心地去感受、体验生活与事物。这样久而久之，就会逐渐形成自己对生活、对事物独特的见解与情感。再次，要引导学生把好选材质量关。有真实的内容，才会有真情实感；随意编造或套背的内容，是决无真情实感可言的。确实感动了自己的材料，自己才会有真情实感可以表达，写出的文章才会感动他人；自己都不屑一顾、无动于衷的材料，又怎会有真情实感可以表达呢？写出的文章又怎会感染读者呢？
写作是一种创造，可让学生思想自由地飞翔，让他们敢想敢写敢笑敢哭，甚至对家长、对教师的不满都可以尽情表达，让他们我手写我心。无论学生写什么内容，批改时，我都放大他们的优点、亮点，鼓励他们表达自已的真实感受。
（四）引导与作文教学衔接
写日记的过程就是积累素材的过程，日记素材可作为作文材料。这样，作文就不会无话可说了。一篇日记就是一篇“小作文”，日记的质量提高了，学生作文的基础就会扎实一些。日记“量”的积累，就会带来作文“质”的飞跃。 但要让学生明确，日记并不等于作文。教师应指导学生撷取其中某篇，按照记叙文训练的具体要求进行改写，使它变成一篇结构完整无缺的好作文，逐步让日记训练起到作文启蒙教育的作用。
生活是个万花筒。从理论上来看，它本是取之不尽、用之不竭的材料宝库，蕴藏着许许多多丰富多彩的写作素材。可对于初入学堂的小学生而言，由于年龄的差异和认知结构的特点，事实上并非如此。因为许多时候，他们往往缺少发现。缘于此，千方百计思考日记写什么好就成了众望所归。指导学生写好日记，日记就可以成为小学生作文材料的知識仓库，练笔的重要舞台。我们教师要引导学生逐步养成细观察、勤思考、多练笔的好习惯，用日记启迪学生心灵，开启学生写作之门。这样持之以恒写日记，就会使学生笔下生花。
【关键词】日记 兴趣 观察 积累 笔下生花
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0174-02
日记就是生活的剪影，是对自己亲身经历或自己身边所发生的一切事情的记录、总结与反思，是心路历程的真实反映。日记融合了语文学习、思想感情、思维品质、审美情趣、学习习惯等多方面素质的培养。小学生写日记，不但可以养成认真观察的好习惯，而且还能巩固学到的知识、提高语言运用能力。怎样引导学生坚持下来并写好日记呢？那就必须选择科学恰当的方法。而这些方法有时就在我们一次巧妙的教学设计中，在我们不断地坚持中。我是这样做的：
一、让学生爱上写日记
（一）激发兴趣，引发恒心
《新课程标准》指出：习作起始重在培养学生的习作兴趣和信心。让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。
由于学生学习能力有差异，对于一些刚刚能把文章读通顺，刚刚积累了一些字词的学生来讲，要求他们写日记无疑是一个巨大的挑战。那么，要怎样才能激发学生“写”的兴趣呢？叶圣陶先生在谈作文教学时说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”由此可见，生活是写作的源泉。没有生活，就没有写作。因此，教师必须做生活的有心人，让生活成为教学的源泉。在日记教学设计中，我慎之又慎。最后，我决定以自己产后重返教坛为素材，亲笔写一篇日记的小范文，把自己对重返校园的初次感受和对学生们的欢迎之情写了下来。课堂上虽没有妙语连珠的导入，然而“老师的日记”却足以吸引学生的“眼球”。当我一鼓作气读完日记后，学生们争前恐后地说：“老师，日记就是自己的所看所想，我也会写。” “我知道了日记要写真心话。” ……课堂气氛活跃起来，学生们了解了日记的形式和内容，日记格式教学自然不费吹灰之力。最后，我让学生评一评我的日记写得好不好，并征得他们的“许可”把日记张贴在公告栏作为对我的“表扬”。我则顺势告诉学生：“任何事物都有可能成为日记中的主角，只要你善于观察，用我笔写我心，你会写出更精彩的日记。”这次教学使学生认识到生活中的点滴小事都可以成为写作的素材，也点燃了学生的写作热情。一次成功的教学实践，坚定了我探究写作教学之路的信心。读着学生的日记，语言虽稚嫩，也不乏语句不通的文段，但我为孩子能在文学之路上逐步靠近成功的大门而高兴。
（二）精批细改，让学生感受到进步与关注
学生写作的自信心来自多方面因素，其中教师的鼓励是一枚重要的“砝码”。这里的“精批细改”并不是像批改作业一样的评级打分。批注日记要注意尊重学生，因为学生的日记不是作业，它是直射学生内心世界的一块清澈圣洁的明镜，是学生内心活动的反映。通过阅读学生日记，可以帮助我们走进孩子的心灵，了解他们的心理动态，无遮无掩的批评会引起学生反感、挫伤他们积极性。长期保持学生对日记的积极性的一个重要因素，就是老师的以鼓励为主的评价。我注重鼓励学生放开胆子去写，尽情“傾吐”。学生果然胆大包天起来了：“老师，不要布置过多的作业，我们已经受不了了。”“老师，我害怕被叫到办公室，我们差生也是有自尊心的。”“妈妈，你不要太啰嗦啊。”……诸如此类，都被学生写进了自己的日记里。对此，我对学生的大胆进行了充分的肯定和表扬：“谁说你们不会写作文？你们不是把自己的欢乐、苦恼、希望都写出来了吗？而且还写得酣畅淋漓呢！”此时，学生们都露出了会心的微笑。他们这才明白：原来作文就是这么写的！就像写日记这样简单，写出自己的见闻、经历、想法。
（三）课前5分钟诵读好文佳句
每周挑选出优秀作品，在上课前诵读，既能让学生共同鉴赏好文，又能学会词语、句式的运用，同时可以锻炼普通话和胆量，这样学生的积极性就调动起来了，且经久不息。而一些写作能力较差的学生也想自已作品能够有机会公开诵读，就经常悄悄地给他们特别指导。通过活动，让不同层次的学生的成就感得以彰显，既让他们保持了浓厚的兴趣，也促使他们对自已提出了更高的要求。
二、指导学生如何写好日记
（一）引导学生学会观察
有些学生初写日记时，为写什么绞尽脑汁。好不容易憋出一篇，也往往空洞无味。因为许多学生都生活在有限的空间里，他们的认知水平和能力又有一定的局限性，日记的内容、水平当然就会平淡而没有新意。那么，要想引导孩子走出困境，老师就应指导学生学会观察生活，捕捉生活中的点滴小事。于是，“人有三急了，在课堂上想上厕所不敢说”的心理描写细致入微，“小巡警查岗，用校徽居然蒙混过关”的可爱形象跃进然纸上，与家人去新开餐馆吃饭，发现了一个多音字……平时以为日复一日相同而又平淡无奇的生活，居然精彩纷呈，又积累了丰富的习作素材。指导学生观察，要求学生做生活的有心人，具体可以从以下方面来指导：
1、要有目的的激发观察的兴趣。有意识地交代观察和写作目的，有利于激发学生的兴趣，避免观察的随意性、盲目性。如让学生去“找春天”，观察春天的景物：山上怎样？地上怎样？春雨怎样？学生注意观察春天的特点，写时才能得心应手。
2、眼观六路，耳听八方。观察要下马观花，深入实地，细心观察。观察并不是单纯地用眼睛看，还要用耳朵听、鼻子闻，用口问，用手摸，用舌头尝，才能观察好每一件事物。
3、要按顺序观察。观察事物要按一定的顺序，可以从整体到部分，从远到近，从上到下……的顺序观察，还可以从“起因——经过——结果”的顺序进行。只有观察有序，叙述条理清楚，才能给人印象深刻。 4、要选角度观察。写日记，不要记流水帐，面面俱到，要选择好观察角度，观察出与同类事物不同的地方，这样才能写出有新意的文章来。
（二）学生日记互看互学
定期地让学生互看日记（在双方自愿的基础上），互相交流，一方面可以看看别人是怎样写日记的，学习别人的写作方法，另一方面还可以从同学的日记中找到一些好词好句，下次要用的时候就可以用上。因为共同生活在同一空间，日记交流可以相互从中开启思维，拓宽自已的取材范围，更重要的是在相互对比学习的过程中能使学生学会分析自己的文章，取长补短。每次的日记交流使学生不断获得写日记带来的灵感，在交流中互相评价，互相欣赏。于是，学生写日记的积极性更高了。
（三）指导学生学会真实表达自我
写日记可以通过写作展现自已的心灵，应该是件快乐的事。我们作为老师，首先要引导学生端正写作的态度，让孩子懂得：写文章的目的，就是为了表达自己思想感情的，就是为了让读者阅读并与自己产生情感上的共鸣。其次要引导学生在留心观察生活的基础上，注意把自己“摆”进去，真心地去感受、体验生活与事物。这样久而久之，就会逐渐形成自己对生活、对事物独特的见解与情感。再次，要引导学生把好选材质量关。有真实的内容，才会有真情实感；随意编造或套背的内容，是决无真情实感可言的。确实感动了自己的材料，自己才会有真情实感可以表达，写出的文章才会感动他人；自己都不屑一顾、无动于衷的材料，又怎会有真情实感可以表达呢？写出的文章又怎会感染读者呢？
写作是一种创造，可让学生思想自由地飞翔，让他们敢想敢写敢笑敢哭，甚至对家长、对教师的不满都可以尽情表达，让他们我手写我心。无论学生写什么内容，批改时，我都放大他们的优点、亮点，鼓励他们表达自已的真实感受。
（四）引导与作文教学衔接
写日记的过程就是积累素材的过程，日记素材可作为作文材料。这样，作文就不会无话可说了。一篇日记就是一篇“小作文”，日记的质量提高了，学生作文的基础就会扎实一些。日记“量”的积累，就会带来作文“质”的飞跃。 但要让学生明确，日记并不等于作文。教师应指导学生撷取其中某篇，按照记叙文训练的具体要求进行改写，使它变成一篇结构完整无缺的好作文，逐步让日记训练起到作文启蒙教育的作用。
生活是个万花筒。从理论上来看，它本是取之不尽、用之不竭的材料宝库，蕴藏着许许多多丰富多彩的写作素材。可对于初入学堂的小学生而言，由于年龄的差异和认知结构的特点，事实上并非如此。因为许多时候，他们往往缺少发现。缘于此，千方百计思考日记写什么好就成了众望所归。指导学生写好日记，日记就可以成为小学生作文材料的知識仓库，练笔的重要舞台。我们教师要引导学生逐步养成细观察、勤思考、多练笔的好习惯，用日记启迪学生心灵，开启学生写作之门。这样持之以恒写日记，就会使学生笔下生花。