【摘 要】
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摘要：作为高中生物教师，怎样才能更好地在高中生物课堂中渗透“稳态与平衡观”呢？我们结合人教版高中生物教材中的《稳态与调节》《生物与环境》，探讨和挖掘高中课堂中涉及“稳态和平衡观”的教学内容，后整合知识、划分层次，并结合生活实例在高中生物课堂中渗透教学，从而达成生物学的知识目标，进而探究生命本质，形成生命观念，提高生物核心素养，担当社会责任。关键字：高中生物;稳态与平衡观;生物核心素养中学生物学科，主要涵盖生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等核心素养内容，生命观念是核心素养的基石。当今社会，生态文明建设
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摘要：作为高中生物教师，怎样才能更好地在高中生物课堂中渗透“稳态与平衡观”呢？我们结合人教版高中生物教材中的《稳态与调节》《生物与环境》，探讨和挖掘高中课堂中涉及“稳态和平衡观”的教学内容，后整合知识、划分层次，并结合生活实例在高中生物课堂中渗透教学，从而达成生物学的知识目标，进而探究生命本质，形成生命观念，提高生物核心素养，担当社会责任。
关键字：高中生物;稳态与平衡观;生物核心素养
中学生物学科，主要涵盖生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等核心素养内容，生命观念是核心素养的基石。当今社会，生态文明建设提上日程，环境保护和人类健康成为人们关注的热点。"稳态与平衡观"作为其中一个重要的生命观念，显得尤为重要。而观念的形成，从来不是强加硬灌，需在长期教学过程中逐渐渗透，才能让学生在学习生物的过程中内化，慢慢形成属于自己的生命观念，这在学生提升生物核心素养方面也发挥出较为重要的作用。
一、深度挖掘和筛选生物教材"稳态与平衡观"素材
高中生物教材，生命观念侧重点不同，相互之间又有千丝万缕的联系。这里的"稳态与平衡观"不仅仅指生态平衡，而是涉及整个生命系統的稳态和平衡，简要概括整理为个体、群体、生态系统三个层面。从某种意义上来说，每本教材都有所涉及，毕竟生命观念相辅相成，但以《稳态与平衡》《生物与环境》为主，这就要求教师们加以挖掘、筛选与整合。如何利用好教材知识，怎么才能把“稳态与平衡观”一点一滴渗透给学生，是一个值得慢慢探讨的问题。
二、引导学生正确理解"稳态与平衡观"知识点
2.1个体层次
在深度挖掘和筛选生物教材"稳态与平衡观"素材后，教师应该引导学生正确理解"稳态与平衡观"知识点。稳态是生命系统维持自身相对稳定状态的特性和能力。先是在个体层次，身体内环境的稳态是由"神经—体液—免疫"的网络调控机制下，经由机体内所有脏器、系统分工合作、和谐统一而完成的，每种调控机制都有具体的调节方式从而使机体达到平衡，这种平衡是动态的。当机体内环境稳态遭到破坏时，神经系统如何调节，体液调节、免疫调节是如何进行的，教师应引导学生去正确分析解释，分析解决问题的过程正是渗透观念的好机会。以教材的第四章《免疫调节》为例，免疫调节是维持人体内环境稳态的重要方式，对人体具有相当关键的意义。免疫调节有三道防线，由非特异性免疫和特异性免疫组成，体现出免疫系统的防御功能，利用这三道防线对抗病原体的入侵，同时在免疫系统的自稳和监视功能下维持着人体内环境的稳态与平衡。作为高中生物教师，可以在课堂教学过程中，把免疫系统三道防线形象地比喻为进站流程，而人体就是火车，想要顺利正常地进站，首先出示健康码绿码，接着需要身份识别，通过身份识别后，检测有没有携带违禁品，都检查合格以后，就可以登上火车，前往目的地。所以，在生物教学过程中，不必过度依赖教材中的资料，而且我们还可以运用日常生活中的实际案例，来生动而形象地让学生认同免疫的防御功能，形成属于学生自己的个体层面的“稳态与平衡观”。
2.2群体层次
任何事情，要想寻求发展，必然少不了群体。因此，群体合作是所有生物共同存在和发展的必要过程。群体是生物个体之间或是与其他生物个体之间，通过联系而形成的，包括种群和群落两个层面。种群的稳定离不开出生率死亡率的平衡、迁入率迁出率的平衡、年龄组成的平衡以及性别比例的平衡，而群落的稳定要依靠各种生物种间关系、空间结构以及与生态环境的平衡。我们举例教材中群体密度的因素主要有很多方面，比较重要的就是出生率和死亡率。出生率和死亡率相互对等时，种群之间的密度就是相互比较稳定的。因此，由于在进入二十一世纪之后，中国人民的生存水平日益改善，中国的人口死亡率也进一步下降，想要发展平衡就需要进行控制增长速度，所以减少人口出生率就成为维持群体密度相对平衡的关键点。
2.3生态系统层次
生态系统是生物群落与无机环境相互作用而形成的统一整体。每一个生态系统依靠非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者以及食物链食物网建立起了属于自己的平衡体系，在相对稳定的生态系统里每一种成分都扮演着举足轻重的角色，缺一不可。在生存环境遭受大的破坏情况下，作为我们生存的生态系统依然还能进行相对稳定的维持，也就说明了生态系统自身有一定的自我调节能力，有一定的维持稳态和平衡的能力。所以，作为高中生物教师在生态系统的教学过程中，要通过理论和举例让学生更好地认识好个体与群体之间的关联，个体对于生态系统的重要意义，从而逐步认识并形成生态系统层面的“稳态与平衡观”。
结束语
新课改下对高中生物教师提出了更高的要求，要有强大的知识储备，要学会挖掘教材、整合知识，要善于发现生活中的实例，关注时事、关注自然、关爱生命。高中生物课堂中"稳态与平衡观"的形成，并非一朝一夕就见成效的，它离不开教师的正确引导和长期渗透。当学生慢慢形成了自己的生命观念后，就能更好地理解生命的神奇与魅力，更加珍惜生命，珍惜亲情与友情，从而形成正确的人生价值观，认同共建共享的理念，认识到构建人类命运共同体的必要性，勇敢担当社会责任，为今后的学业和生活奠定扎实的基础！
参考文献
[1]张祥.例谈高中生物学核心素养中“生命观念”的理解与培育[J].中学生物学，2017（12）.
[2]蒋桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学.2015（10）.
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